淺 談 學(xué)習(xí)信息技術(shù) 水平 的培養(yǎng) 進入 21 世紀，社會飛速發(fā)展，知識、技能地更新越來越快。以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個領(lǐng)域，社會信息化已是大勢所趨。而其更新的速度更是讓人瞠目結(jié)舌。知識量大，知識更新周期短。不管是硬件還是軟件，幾乎月月出新招。更先進的軟件版本持續(xù)地出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，對我們掌握這些知識就帶來了更大的困難。但是，信息技術(shù)教育不但要使學(xué)生掌握必需的信息技術(shù)知識與技能，還要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的理念和方法。當然，對于一個剛?cè)敫咧械霓r(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，電腦究竟是一個什么東西，它有什么用，它能為我們干什么，根本就不明白。作為信息技術(shù)的教師，要做好這方面的工作，我使用了分階段的多種教學(xué)方法，以下的四個階段教學(xué)在學(xué)生中反映良好。

　一、

　精心設(shè)疑 授前設(shè)疑能使學(xué)生集中注意力，順利導(dǎo)入新課。學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的理解過程和意志品質(zhì)，有了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生常常具有刻苦學(xué)習(xí)的精神，能積極主動、心情愉快、不知疲倦地學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識的熱情。好奇心是興趣的先導(dǎo)，在好奇心的基礎(chǔ)上在教師的激發(fā)下，可產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生便產(chǎn)生了理解自然，學(xué)習(xí)知識掌握規(guī)律的學(xué)習(xí)興趣，滿足求知欲后能使興趣更加深刻，更加濃厚，因而保護好學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。亞里士多德以前說過：“思維從問題、驚訝開始。”現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)的實質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智水平為主。課堂教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為中心”，而非“教師為中心”。這就是我們平時所倡導(dǎo)的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“兩主”教學(xué)模式。教師經(jīng)認真篩選，找出最佳方式，其標準應(yīng)是：能聯(lián)系實際、發(fā)人深思、給人啟迪，能喚醒激發(fā)鼓勵學(xué)生的主體意識；能有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維水平的提升。巧妙設(shè)疑，步步引導(dǎo)，層層剝繭，很輕松地就解決了問題。

　如：分類匯總操作問題為：1.男女職工工資獎金總額 2.分類匯總操作前的準備工作 3.分級顯示符號的作用 4.如何去除分類匯總。帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有地方矢，更有針對性和目的性。

　信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，持續(xù)地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現(xiàn)在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。持續(xù)出現(xiàn)的各種應(yīng)用軟件幾乎覆蓋到了各個技術(shù)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。學(xué)生的知識技能如果完全依賴老師的教導(dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平，積極主動地去獲取知識，獲取信息，補充自己的不足之處。因為現(xiàn)在的計算機教材大都簡明、通俗并且還圖文并茂。能夠說絕大部分高中生都能夠看懂。教師起的是貫通、點撥的作用。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性和自學(xué)水平。教師只需講解一些難懂的、易錯的地方以及介紹一些更快、更有效的方法。在自學(xué)過程中學(xué)生也能暴露出一些易出現(xiàn)的錯誤，為下一階段的學(xué)習(xí)指明了方向。

　三、

　學(xué)生演示 在這個階段中，選擇在自學(xué)中做對和做錯的同學(xué)一起演示。學(xué)生在自學(xué)過程中所犯的錯誤有一定的普遍性。把一些典型易錯的問題展示給全體同學(xué)，讓他們能進一步分析問題，

　并引導(dǎo)他們更正自己的錯誤。在實踐過程中，這個階段是非常重要的。學(xué)生所暴露出的問題，也正是教師需要強調(diào)的重點。如：分類匯總操作，學(xué)生未以分類字段實行排序，造成匯總結(jié)果的錯誤，僅僅一個普遍問題。在演示錯誤過程之后，學(xué)生自動發(fā)現(xiàn)了問題，提升了重視水準。這比教師直接演示準確做法更能給學(xué)生留下深刻印象。

　四、

　鼓勵學(xué)生動手，設(shè)立個性化作業(yè) 自學(xué)能掌握知識，特別是理論上的。而要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親自實踐，動手操作。信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。

　在教學(xué)中，努力讓學(xué)生多動手，教學(xué)中理應(yīng)以學(xué)生為主體，從操作中、從實踐中去領(lǐng)會方法，而不是靠教師的長篇闊論。這樣學(xué)生不但能夠?qū)φn堂知識實行鞏固，而且更能夠去掌握自己感興趣的知識，教師作現(xiàn)場指導(dǎo)。而多操作，多動手，也能對各種基本的操作，如鼠標使用，鍵盤的使用變得越來越熟。

　所以在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢與動手，勤動手。技能水平隨著練習(xí)次數(shù)的增加而持續(xù)熟練，從而實行練習(xí)或活動的速度也持續(xù)加快，學(xué)生在持續(xù)地練習(xí)和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學(xué)生對信息技術(shù)地掌握。只要親自動手去試一試，實際操作一下，就會從內(nèi)心里感覺到計算機并不那么神秘。這樣，即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學(xué)習(xí)勁頭更會越來越足。

　學(xué)生練習(xí)的題目應(yīng)該靈活多樣并與實際相結(jié)合。計算機僅僅一個工具，所以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能憑統(tǒng)一的作業(yè)來判定。這對于學(xué)生來說是不公平的，同時容易養(yǎng)成學(xué)生的死記硬背,從而埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。實際上，在課堂及課外的教學(xué)中所使用的各種手法僅僅為提升學(xué)生的實際應(yīng)用水平。學(xué)以致用，學(xué)有所用，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能用于解決現(xiàn)實中的具體問題，并且在實際應(yīng)用中碰到問題，持續(xù)學(xué)習(xí)，為工作、學(xué)習(xí)和生活提供方便，才是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的真正目的。如：在“篩選”操作的練習(xí)中，讓學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容作成表格，自己命題實行篩選。他們有的以世界杯足球賽為題，篩選出總積分大于10 分的球隊；有的以期末考試成績?yōu)轭}，篩選出總成績排名。這樣大大活躍了課堂氣氛，讓他們發(fā)現(xiàn)從書本上學(xué)到的東西能夠應(yīng)用到實際中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　《信息技術(shù)》的課程容量大，任務(wù)多。要讓學(xué)生在短時間內(nèi)不但學(xué)到知識，還要學(xué)到學(xué)習(xí)方法不是一件容易的事。這就要求教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程，更有效的利用課上的時間。教學(xué)有法，教無定法，教無止境。教然后知困。關(guān)鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，以達到我們預(yù)期的目的和效果，從而使我們的教育蓬勃發(fā)展。

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