讓政治作業(yè)走向藝術化

　摘要: :在舊的教學理念的支配下，政治學科的作業(yè)往往滯于機械重復，重量輕質；形式單一，內容枯燥；重理論，輕實踐；無視學生學習特點的差異，千人一面、千篇一律，不能很好地體現(xiàn)“因材施教”的教育策略。這樣片面強調學生的接受和再現(xiàn)書本知識，長此以往，不但學生應有的思維能力不能得到有效訓練和提高，而且極易滋生厭學情緒。有鑒于此，筆者在作業(yè)的形式、作業(yè)的可選擇性以及作業(yè)評價手段和角度的多元化等層面進行了有益的探索。

　關鍵詞: :創(chuàng)新 實效 發(fā)展

　當前，新的政治課程標準為政治學科提出了全新的教學理念，新出臺的《山東省中小學管理基本規(guī)范》的有效實施以及我校特色課堂文化的構建更讓我們感到高中思想政治課的教學改革勢在必行。在新教育形勢下，如何提高政治學科的實效性，顯得尤為重要。細節(jié)決定成敗，作為教學常規(guī)末端環(huán)節(jié)的作業(yè)設計也應與時俱進，刻不容緩。我結合《政治生活》的教學實踐，就政治作業(yè)的設計來粗淺地談談自己的看法和做法。

　一 、 傳統(tǒng)思想政治作業(yè)的弊端 —— 高耗低效

　以前，在舊的教學理念下，政治教師設計作業(yè)往往只是大量機械地重復，重量輕質；形式單一，內容枯燥；重理論，輕實踐；脫離學生實際，搞“一刀切”。這樣只是突出和強調了學生的接受和掌握，忽視了學生發(fā)現(xiàn)和探究的主觀能動性，導致了對學生認知過程的極端處理，把讓學生學習書本知識變成僅僅是接受和再現(xiàn)知識，學生的學習成了純粹的被動記憶過程。同時，千人一面、千篇一律的作業(yè)泯滅了學生的個體差異，不能很好地體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。學生輕視實踐，容易變成“知識上的巨人、行動上的矮子”，脫離生活。長此以往，作業(yè)就抹殺了學生的靈性和悟性，導致學生只能死記硬背，不會靈活運用。漸漸地，學生對政治學科的作業(yè)也

　就會產生厭煩情緒，以至于影響到對整個課程的學習。因此，教師必須嘗試與舊的作業(yè)設計模式告別。

　二 、

　探求作業(yè)設計的出路 —— 重實效，促發(fā)展

　新課程改革本著“以學生發(fā)展為本”的教育教學思想，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神和面向社會的視野和胸懷。為此，新的教育形勢下，政治作業(yè)設計務必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)理念，其核心就是減少學生無謂的損耗，提高學習成效。因此，布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的行為。如何使學生的作業(yè)布置充分體現(xiàn)新的課程改革精神，是擺在我們政治教師面前的新課題。新課程呼喚新作業(yè)——這就決定我們政治教師在作業(yè)設計上應著眼于當前的社會發(fā)展和高中學生成長的需要，構建新的作業(yè)設計模式，從而促進學生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，在實踐中我主要進行了以下探索：

�。ㄒ唬└�新作業(yè)形式

　過去的政治作業(yè)，多以書面作業(yè)為主，枯燥于簡單重復和機械摘抄，學生一看就頭疼；淹沒在題山書海之中，一做就煩。一旦作業(yè)變?yōu)榘�袱，學生自然就會消極對待——選擇題，隨便劃個勾；主觀問答題也不管問的是什么，隨便照著課本或參考書亂抄一氣。這樣的作業(yè)何談實效？怎么走出作業(yè)的困境呢——這得需要老師不斷地改變花樣，以調動學生的學習“胃口”。于是，我經過深思熟慮，摸索著進行了新的嘗試，結果反映較好。

　例一：舉辦新聞發(fā)布會。以往做主觀題作業(yè)總是先給學生一段材料，然后讓學生用原理去分析�，F(xiàn)在變了，讓學生根據這兩周所學的原理，在回家的時候（兩周清校一次）或上網查閱或閱讀報紙或看電視去搜集相關材料（其實材料找準了，原理就差不多理解了）。然后，在下周的第一節(jié)課，利用十五分鐘的時間舉辦新聞發(fā)布會，并要求他們表述清晰簡明，突出重點、焦點，避免內容重復，每個學生最多說三條。并通過“對對碰”把具有代表性的資料進行匯總以便日后作為第一手復習材料。此項作業(yè)不僅沒

　給學生帶來學習負擔，反而成了他們興趣的搖籃，從而熱衷于看新聞，找新聞。伴隨著學習興趣的與日俱增，學生既夯實了基礎知識、提高了能力（搜集、表達、觀察）又增加了政治覺悟。

　例二：做政治簡報。蘇霍姆林斯基曾說：“不要把學習局限于教師的四堵墻壁里，不要機械地把現(xiàn)實和規(guī)則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。”為此，在結束第三單元《建設社會主義政治文明》之后，根據所學內容的要點，我把它們分成四大板塊：人民代表大會制度、政黨制度、民族政策、宗教政策。讓學生分組按模塊將自己手中的材料進行編輯，形式有重點剖析、疑點解惑，典型材料分析、高考回顧等。然后，統(tǒng)一進行精選、復印，發(fā)給全班，統(tǒng)一學習。工作量雖然是大了些（我認為單元復習用這種方式較好）但學生們樂此不疲，各組摩拳擦掌，挖空心思去創(chuàng)意。因為他們是在用自己的心血，所以更懂得去珍惜。事實證明，給學生一個有效的支點，放手給學生，讓學生主動地去學習，會受到意想不到的效果。

　由于學生的智能表現(xiàn)形式具有多樣性和復雜性，教師很能找到適合于所有同學的作業(yè)。一成不變的作業(yè)方式只能適用于一部分學生，但會使更多的學生的智能得不到適當?shù)呐囵B(yǎng)而僵化、萎縮，這是一種資源浪費。新的作業(yè)觀決定我們要嘗試根據教育內容和學生智能結構、學習興趣的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣的能促進每個學生全面、適宜的方法和手段。只有這樣，學生才會積極主動地投身于政治課的作業(yè)之中，做作業(yè)的主人，主動地掌握知識，培養(yǎng)能力。

�。ǘ�）促進作業(yè)質變

　《山東省中小學管理基本規(guī)范》明確指出，要把時間還給學生，給學生一個獨立發(fā)展的空間。新課程標準鼓勵學生在做中學，在學中做。把學生帶到鮮活的現(xiàn)實生活中去，在學生親身參與問題的選擇、研究與解決的實踐過程中學習。這種實踐性使得學生的學習內容、學習方式和學習效果都非常有意義。而作業(yè)作為課堂落實效果的延伸，擔負著不可缺少的使命。

　要減輕學生的學習負擔，作業(yè)務必要在“質”上多下功夫，努力做到“少而精”。讓動輒抄概念、抄原理之類的作業(yè)遠離學生，別再占用學生寶貴而又有限的時間和精力。要借助作業(yè)培養(yǎng)學生的動腦和動手能力，培養(yǎng)學生的探索精神，培養(yǎng)學生良好的情感和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　比如，在學習《政府的職能》時，過去一般讓學生抄一遍政府的四條職能，自以為既夯實了學生的基礎又便于老師批閱。但是，根據我們的了解，對于這樣的作業(yè)，學生的“熱情”不過于應付。甚至，有學生實話實說“抄完了也不知道說的是什么”。這種作業(yè)，除了訓練了學生應付了事的思維和能力又有什么意義呢？后來，我調整布置作業(yè)的思路并制定了一個明確計劃（時間控制在 15 分鐘之內，一周兩次，考察的知識點是所學重點的再現(xiàn)，材料要革舊鼎新、去粗取精。目標要體現(xiàn)知識、能力、情感的三維有機統(tǒng)一）。本著這個原則我嘗試著對作業(yè)做了改動，既然學生不愿意抄寫，而“政府的職能”這個知識點又不能放棄，我們?yōu)楹尾荒懿贾靡环N讓學生耳目一新、甘于迎接挑戰(zhàn)的作業(yè)呢？于是我摘取了一段時下正在召開的第十一屆全國人民代表大會第四次會議上溫家寶總理所做的《政府工作報告》，讓學生從中去總結分析政府所履行的各項職能。從反饋結果來看，作業(yè)質量發(fā)生了根本性的轉變。由此可見，由“抄”變?yōu)?ldquo;找”，學生就會用“心”去做，用“思考”生成的答案要比“白送”的答案更能讓學生富有成就感。因此，教師只有開動腦筋，在“質”上精益求精，才能讓學生身在其中，樂在其中。在這里，問題的選擇和設定取決于問題的內在價值、學生的興趣和聚焦能力，這一目標的制定略高于學生目前的發(fā)展程度，又沒有脫離興趣和現(xiàn)實，關鍵是學生可通過個人努力、發(fā)揮潛能和互動達到的效果要比僅僅抄課本好得多。這也恰恰符合建構主義教育理論“必須以學生現(xiàn)有的水平為基礎，適時適度的發(fā)展學生的認知結構”的要求。

　（三）

　增添 作業(yè) 生機

　著名教育學家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“解放學生的

　空間，使他們能到達自然和社會里，擴大知識和眼界以獲得豐富的學習。”①而高中思想政治課程也是以學生發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、參與生活為宗旨。所以說政治課程如果在教學環(huán)節(jié)中脫離了生活，就會失去本質所在，學生也就會滋生政治無用論。于是，在作業(yè)設計時，我力爭讓學生帶著作業(yè)走進生活，讓時代的活水流淌在學生的心間。

　 比如在結束《民主管理》時，我問學生們愿不愿做件事（其實是作業(yè)）——周末回家到自己所在的村莊或社區(qū)，去了解當?shù)孛裰鞴芾淼男问胶屯緩�，并請學生回來在課堂上進行交流和探討。學生非常感興趣，紛紛高興地帶著使命（作業(yè)），走進了生活，進行了實踐。學生在課堂上交流的時候，都積極踴躍地發(fā)言，氣氛非常熱烈。同學們雖然形式不一，但值得一提的，每位學生都能從生活中體驗到什么是真正的基層民主，并發(fā)自內心地認識到我國的民主是真實的。這種作業(yè)讓學生在掌握了知識的同時，又鍛煉了參與生活的能力并激發(fā)了愛國熱情，從而實現(xiàn)了新課程標準所提倡的三維目標有機統(tǒng)一。真可謂一舉三得！實踐充分證明，只有永遠流淌著“活水”的作業(yè)，學生才不會膩——因為他們在實踐中找到了學習政治課程的真正意義。如果學生對所要學的東西有學習的欲望，就會產生積極進取的態(tài)度，增加行為內驅力。這種欲望能夠通過讓學生確認教學內容的價值，完成學習目標來激勵自己。無疑讓學生感受生活，貼近生活，在體味生活中掌握知識是一種很好的作業(yè)方式。

　（ 四）激發(fā)作業(yè)情趣

　新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機„„”“讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”—— 蘇霍母林斯基②。但是政治課給學生留下的印象，往往是只講大道理，枯燥無味，很難引起學生

　學習的欲望。在新的教育形勢下，教師無權干預學生自由支配的時間。這樣一來，政治學科的地位就會一落千丈，變?yōu)闊o人光顧之地。為了扭轉這一被動局面、如期高效完成教學計劃，于是我就在“趣味性”上，動了心思。

　例一：籌備聽證會。

　比如在學習《民主決策》時，為了讓學生親身感受民主決策的意義，我布置了一個“另類”作業(yè)——召開聽證會，題目是“文、理該不該分科”（結合剛出臺的關于文理分科的新政策）， 一聽題目，學生的情緒一下子高漲起來，議論紛紛。然后，他們自己進行角色分工，各組分別代表教育局、學校領導、學生、教師、教育專家、家長等，大家被授權之后，分頭行動，穿梭在計算機教室，圖書館（周末布置的作業(yè)），在聽證會上，同學們各抒己見，爭得面紅耳赤，難見分曉，好不熱鬧。事后證明，這一過程不僅增加了學生的團隊精神，也打消了學生對政治學科的偏見，讓他們充分感受到了政治學科不再只是老師的獨角戲，學生才是真正的主角。

　例二：課前演講。

　為了鍛煉每一位學生的能力，為學生提供一個展示自我的平臺，我的課每次都要進行課前五分鐘演講活動。讓每位學生都參與（按學號）。當然，為了配合教學任務的完成，我規(guī)定演講的內容要與課程同步。學生演講的題目五彩繽紛，靚麗紛呈：比如在學到《社會主義民主的特點》時，演講“感動中國之民主”；在學到《公民的權益和義務》時，演講“反藏獨，人人有責”；在學到《為人民服務的政府》時，演講“人民政府為人民”。

　所講材料真實感人，激昂的演講讓人震撼。短短的五分鐘，讓在座的每一位老師和學生都得到了心靈的凈化。這是一味地做題、背誦遠遠無法比及的�，F(xiàn)在，學生已把此項活動當成了思想碰撞、張揚個性、內心世界真實跳動的主陣地。

　通過這兩點嘗試，我感悟到學生學習應該是自由、幸福、充滿好奇和幻

　想的。引導學生快樂地接受教育，使他們在學習中激發(fā)出強烈的好奇心和產生濃厚的興趣，以此作為他們深入探究的動機。——這是政治教師莫大的榮耀。所以，政治作業(yè)的布置要充分理解和尊重學生的天性，尊重學生對世界的認知方式，才能使作業(yè)真正走進學生的心中。

�。ㄎ澹┳鹬刈鳂I(yè)選擇

　大家知道，課堂教學是統(tǒng)一的，而學生的學習則是非常個性化的。過去“一刀切”的作業(yè)模式，往往泯滅了學生的個性，不利于調動學生作業(yè)的積極性。基礎較薄弱的學生不會做，就抄襲別人的，應付了事；基礎較好的，總是感到作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，沒心去做。要尊重每位學生的發(fā)展，作業(yè)必須因人而異。為了讓作業(yè)富有立體感，我不再按學生分題，而是分為了必做題（以考查基礎知識為主）和選做題（以考查能力為主）。

　比如在學習完第三單元《發(fā)展社會主義民主政治》之后，我為學生設計的必做題是“比較人大代表與政協(xié)委員的職責有何不同”，選做題參照的是 2010 年山東文綜試卷 28 題“假入你是人大代表或政協(xié)委員，談談在推動文化產業(yè)發(fā)展方面應如何履職。雖然兩個題目設置不同，但殊途同歸，考察的都是對人大代表與政協(xié)委員職責的認識。基礎薄弱的學生，自然會選擇必做題，一伸手就摘到了勝利的果實，這種作業(yè)讓他們自信；基礎較好的學生，自然會選擇選做題，這意味著他們要接受高考的挑戰(zhàn)，這會讓他們自豪。通過作業(yè)效果來看，這種模式讓每位學生都有了不同層次的提高。由此可見，平等地對待每位學生可讓他們在作業(yè)中都會尋求到尊重，使他們更加善待作業(yè)，并且全身心地投入其中。顯而易見，在學習基礎、學習進程、反應速度、學習方式等方面，學生存在諸多差異，我們在制定作業(yè)任務時，就必須尊重學生學習特點上的這些差異，唯有如此才能在各自不同的學習基礎上促進每一個學生不斷進步。

�。�六）豐富作業(yè)評價

　以往的教學評價，過于注重知識，唯答案論；形式上采用單一的試卷測

　驗。這樣學生就成為了教師“車間”里的“標準件”，總是在試圖迎合標準答案，從而限制了學生思維能力的提高。同時，“以分數(shù)論英雄”，也讓學生陷入“唯成績”的怪圈，盲目追求分數(shù)而磨平了自己的棱角，變成高分低能的“乖學生”，不利于學生的健康成長。為此，我努力嘗試著對作業(yè)的評價作了改動。

　例一：善于發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點。在評語中，多與學生交流，不要僅局限于答案，輕易地否定學生，以免挫傷學生的熱情；不要吝嗇贊美的話語，特別是對那些基礎薄弱的學生和具有創(chuàng)意的答案，給予充分的肯定。我經常在評語中寫道：“你的作業(yè)有進步，要堅持”；“你的觀點有新意，太有才了”；“你分析地有力度，給力”。語氣溫馨讓學生找回了自信，師生之間的距離感，也會變得小了。

　例二：讓學生互評檢測。讓學生轉變角色，換位思考，重新對作業(yè)進行審視。由于中學生的學習習慣、思維養(yǎng)成有些近同，所以，他人問題可能就是自己的問題。這種方式，讓學生可在觀察和發(fā)現(xiàn)中找到自己的影子， “它山之石可以攻玉”，從而相互學習，相互借鑒，達到取他人之長，補自己之短的學習目的。

　總之，作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力、培養(yǎng)良好學習習慣的重要途徑。“課堂小天地，作業(yè)大天地”，而教師巧妙地創(chuàng)新具有實效性的作業(yè)則會延伸有限的課堂教學，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。以新促實求發(fā)展，這必將會讓我們的政治課堂在作業(yè)中綻放更加富有魅力的流光溢彩！

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　注：① 陶行知：

　“解放學生的空間，使他們能到達自然和社會里，擴大知識和眼界以獲得豐富的學習。” ——《創(chuàng)造的兒童教育》。

　② 蘇霍姆林斯基：“不要把學習局限于教師的四堵墻壁里，不要機械地把現(xiàn)實和規(guī)則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。” 【參考資料】

　[1]《山東省中小學管理基本規(guī)范》 [2]《新課程標準》 [3]《山東教育》2009.9

　[4]《中學思想政治參考》2010.2

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