小學作文教學現(xiàn)實狀況調(diào)查匯報

　 《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)綜合表現(xiàn)”，由此能夠看出，作文教學關鍵性是不言而喻。然而，我們作文教學，情況卻不容樂觀。近期，我在百合鎮(zhèn)武留小學作了作文態(tài)度、作文情感、作文價值觀、閱讀等情況調(diào)查，結果顯示：多數(shù)學生對作文缺乏愛好、缺乏自信、缺乏激情，學生習作缺乏真情實感、缺乏個性。所以，我認為，有必需對長久以來習認為常小學作文教學教學觀念、教學方法作出反思，并在此基礎上繼續(xù)探討小學作文教學對策。

　 一、存在現(xiàn)象

　 1、學生害怕作文，缺乏正確寫作態(tài)度，不是“一吐為快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而訴。為了了解學生對作文態(tài)度，我選擇了三年級 60 人、五年級 90 人、六年級 54 人，全校共 204 人做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結果匯總以下：

　調(diào)查問題

　選

　 項

　 占調(diào)查人數(shù)％

　你喜愛作文嗎？ 很喜愛 28 有點喜愛 57 不太喜愛 13 一點兒不喜愛 2

　你不喜愛作文原因是什么？ 認為作文極難 38 對老師出作文題目不感愛好 50 老師給作文分數(shù)低 9 不太喜愛上課老師 3

　你寫作文、日志目標是什么？ 為了完成老師部署作業(yè) 28 為了練好作文 32 為了統(tǒng)計自己生活，表示自己感情 30 其它原因 10

　你看到作文題目時通常會怎么做？ 靜心思索，認真起草 68 稍微想一想，寫完就算 3 查找范文，仿寫 28 無從下筆，隨便寫寫 1

　你有寫日志習慣嗎？ 沒有 49 老師部署才寫 45

　有時愛好來了就寫 4 常常寫 2

　 調(diào)查顯示，真正喜愛作文學生只占 28%，認為作文極難 38%，49%學生沒有寫日志習慣。學生怕作文原因便是“認為作文極難”，其中有 50%學生對老師出作文題目不感愛好。從數(shù)據(jù)分析能夠看出，多數(shù)學生對作文感到無奈，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。由此造成多數(shù)學生對作文缺乏愛好、缺乏自信、缺乏激情，學生每次作文便經(jīng)受一遍痛苦折磨。所以，把寫作文、記日志看作是“一個享受”學生寥寥無幾，這恰是我校作文教學存在嚴重問題。

　 2、老師在教學中疏忽了和學生情感溝通，從而造成了學生作文遠離生活，缺乏真情實感。

　為了能深入了解學生對作文情感，我在學校選擇了四、五年級共 104 名學生做了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結果統(tǒng)計以下：

　調(diào)查問題 選擇 占調(diào)查人數(shù)％ 你寫作文、日志得到過老師稱贊嗎？ 常常有 18 難得幾次 61 歷來沒有過 11 自己認為有時還能夠，但老師不稱贊 10 你平時寫作文寫日志有哪些苦惱？ 有話寫不出 38 無話可寫 20 只能記流水帳 12 沒有什么苦惱 30 你認為作文水平提升最關鍵原因在于 多看課文書 30 老師指導 32 家長教導 9 自己多寫多練 29 當你看到自己或她人作文被老師表彰或發(fā)表或獲獎時，你感受怎樣？ 快樂 23 羨慕 37 無所謂 7 產(chǎn)生動力，爭取發(fā)表或獲獎 23 你寫作文、日志最愿意給誰看 老師 56 同學 12 家長 20

　其它人 1 無所謂 11 調(diào)查顯示，學生缺乏主動作文情感，而丟失這種“情感”，責任不全在學生，老師指導引領、培養(yǎng)愛好、激發(fā)動機至關關鍵。表中數(shù)聽說明，被調(diào)查學生中，只有 18%同學作文常常得到老師稱贊，從未得到過表彰學生占 11%，難得得到激勵學生竟占 61%。盡管學生作文得不到老師稱贊，卻仍然最愿意把自己寫作文、日志給老師看，占 56%。這說明，學生很看重老師，期待自己作文能夠榮幸地得到老師表彰。調(diào)查反應學生即使怕寫作文，不過從內(nèi)心來說也很想寫好作文，看到同學作文獲獎或發(fā)表會產(chǎn)生一個內(nèi)驅(qū)力，也暗暗地下決定，爭取寫好作文，也能發(fā)表或獲獎，好“風光”一下。因為學生不注意觀察、積累、提煉，“巧媳婦難無米之炊”，很多學生認為寫作文是件苦惱事，有話寫不出來或無話可寫學生占 58%，這么學生寫出來作文要么空喊口號、高談闊論；要么文弱無骨，虛張聲勢；要么淺薄庸俗、空洞無物。

　 3、為何要寫作，作文應該怎樣表示自己心聲，怎樣真實地反應社會生活和自己作文價值觀，學生缺乏明確認識。我在五六年級中抽調(diào)了 105 份問卷，現(xiàn)將問卷分析以下：

　調(diào)查問題 選擇 占調(diào)查人數(shù)％ 你對周圍或?qū)W校發(fā)生事情關心嗎？ 很關心 33 通常 44 和我相關才關心 23 根本不關心 0 你對自己家里或親人發(fā)生事情關心嗎？ 很關心 77 通常 17 和我相關才關心 6 根本不關心 0 平時，你留心身 觀察很仔細，記得很清楚 33

　邊 發(fā) 生 事 情嗎？ 知道，但印象不深 53 不太留心 14 碰到自己感愛好或驚奇事時，你怎樣做？ 告訴她人 28 記在日志本上 32 動腦筋想一想 40 過了就過了，沒放在心上 0

　調(diào)查顯示，學生缺乏社會責任感，44%學生對周圍或?qū)W校發(fā)生事情不是十分感愛好，23%學生“和自己相關才關心”，數(shù)據(jù)顯示出學生幾乎有一個“和己無關，高高掛起”感覺，而對自己家里或親人之間發(fā)生事情卻顯得十分關注，占調(diào)查人數(shù) 77%。從數(shù)據(jù)我們也能想象出：一到作文，學生就眼露憂光、面露憂色，仿佛大難臨頭。問卷調(diào)查給我們提供了答案：學生不會觀察，不是生活有心人，即使碰到了自己感愛好或希罕古怪事情，她們也不思索，更不會深究，過一段時間，也就煙消云散了。造成這種現(xiàn)實狀況癥結便是學生價值取向，她們對社會，對她人漠不關心，對生活和生命極少有自己思想和見解。聽父母話、聽老師話，聽久了聽慣了也就學會了服從，學會了人云亦云，從而逐步地喪失了獨立思想，喪失了生命價值和社會責任感。

　 二、現(xiàn)階段作文教學存在問題

　 綜合以上調(diào)查結果，結合和部分語文老師座談了解，我們認為，現(xiàn)階段我校作文教學存在以下問題：

�。ㄒ唬┲匾暠硎痉椒ㄖ笇В�忽略了作文育人功效

　語文是工具性和人文性統(tǒng)一，其根本目標在于培養(yǎng)學生高尚道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感外在語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認為，寫作是學生思想展現(xiàn)最好形式，所以葉老提出“作文即做人”見解不容致疑。

　然而，分析以上調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學作文教學現(xiàn)實狀況，卻普遍存在著人文價值減弱，人文底蘊流失現(xiàn)象。在作文教學中，老師們十分看重學生完成作文速度及其作文結構、技巧和作文表示方法，至于作文內(nèi)容是否真實、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則極少過問。致使學生作文中假話連篇，假小說，假情感屢見不鮮；更為甚者，有想象體裁作文基礎上是各類動畫片小說情節(jié)拼湊�，F(xiàn)今小學作文教學，學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到只是千人一面虛偽靈魂。這種“重表示，輕育人”，把“求真知，做真人”思想拋之九霄云外作文教學方法，著實讓人心寒。

�。ǘ�）重視了作文寫作模式，輕視了作文寫作能力

　 在作文教學中，有老師不厭其煩地將部分作文知識和表示方法公式一樣地講給學生聽，有甚至讓學生死記硬背所謂“范文”。這種寫作公式化僵化訓練，相當程度上，漠視了學生個性化體驗，冷落了她們對社會及生活敏銳洞察，結果肯定窒息學生自主思索能力，壓抑其獨具匠心思維，造成學生丟掉了開啟心靈鑰匙，沒有了自己思想和主見。最終寫出文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

　現(xiàn)在大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小課時期作文教學不得法。寫作是一個綜合思維訓練過程，從觀察、構思到成文，全部要融合學生自己主動思維活動，而并非像數(shù)學一樣簡單套用模式。最近，書店中上除了大批量寫作教導書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件”之類寶典，深受廣大學生歡迎。然而，對于“作文軟件”功效，我們是持謹慎態(tài)度。學生在電腦中輸入專題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認為這是一個經(jīng)典“輕能力”現(xiàn)象。即使學生了解材料內(nèi)容及作文要求，不過這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思索材料、組織材料等能力發(fā)展，試想，學

　生對作文題目標解讀，對文章素材搜集和整理，對文章內(nèi)容整合，對文章布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成？

�。ㄈ�）重書面表示，輕口頭訓練

　作文教學應包含書面表示和口頭訓練兩個部分。寫和說全部是表示，二者是相互促進、相輔相成。然而現(xiàn)今很多老師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練則置之惘然。即使我們教材中有口語交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少老師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語”教學傾向，造成學生口頭表示能力普遍下降，甚至影響了學生語言交流。

　 有資料也表明，小學生口頭表示能力隨年級增高而不停下降。有學生書面表示文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表示，比如演講或課上講話，則結結巴巴，條理不清，語句不順。

�。ㄋ模┲卣n堂教學，輕生活積累

　葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣文字，不然就會陷入不切實際唯技巧論。”學生寫作過程，是從現(xiàn)實生活中汲取必需素材，經(jīng)過思維加工，再利用語言表示出來過程。離開了“生活”這個最基礎素材源，全部作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種和世隔絕封閉式作文訓練，造成小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍童心，因為缺乏了生活之水澆灌，寫出來東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。

　 離開了生活，缺乏了感受和體驗，造成學生對生活中很多寫作素材全部不熟悉，有也是一知半解。我曾看到一篇相關學生作文報道，想來令人心驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里孩子因為缺乏生活經(jīng)

　驗和認識，根本不知道天天吃“大米”是怎么來，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”笑話。我們孩子現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此認真深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？

�。ㄎ澹┲刈魑闹笇�，輕作文講評

　 作文講評是對學生習作全方面分析和總結，對學生寫作指導含相關鍵意義。資料表明，尤其是小學生，大全部喜愛上講評課，它既是師生思想認識上交流，也是情感交流，是學生期待一次關鍵寫作信息反饋。反思我們作文教學，很多老師重視了作文前細心指導，而對閱完作文后講評不夠重視。常常是批改完作文，寫幾句程式化評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充足準備講評。

　 （六）重范文講讀，輕下水寫作

　 市區(qū)教育局曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結果有不少老師文章寫不過學生，這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析學生文章、指導學生寫作為終生職業(yè)語文老師，自己寫不出好文章，沒有豐富寫作實踐，還能指導學生作文嗎？

　 現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”傾向在我們語文教學中仍然存在。在寫作指導中，很多老師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提醒幾句，下面工作就只是讀幾篇范文。老師只讀不寫，只講不作，造成學生思緒狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結果寫出文章空洞無話，毫無靈性。

　 三、改善方法

　 依據(jù)我們調(diào)查結果，結合我們作文教學實際，特提出以下改善方法：

�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學觀

　語文是人文性和工具性統(tǒng)一，寫作是自我生活真實展現(xiàn)。現(xiàn)今我校小學作文教學現(xiàn)實狀況中過分偏重作文知識傳授，忽略了學生道德品質(zhì)教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文教學中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，造成了學生作文人文價值缺失。鑒于這種現(xiàn)實狀況，我們認為，語文老師在指導學生寫作時，首先應該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學性質(zhì)和目標，重視對學生知、情、意、行多方面培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出老實話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡和這一道理格格不入“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

　 所以語文老師在作文教學中，必需重視對學生道德品質(zhì)培養(yǎng)，教會她們講真話、寫實話，只有這么，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫，所追求，所欣賞，同時促進她們知、情、意、行多方面素質(zhì)發(fā)展。

�。ǘ�）以學生為主體，發(fā)揮主動性和發(fā)明性

　 學生是作文主人，作文一定要以學生為主體，以老師為主導，以訓練為根本，充足發(fā)揮學生主動性和發(fā)明性。

　 首先，我們必需培養(yǎng)學生愛好和主動性。愛好是最好老師，在培養(yǎng)寫作愛好方面，我們可采取以下方法：①讓學生明確寫作目標，培養(yǎng)寫作意識；②重視平時積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多個訓練形式，提升寫作能力 。

　 其次，要重視學生發(fā)明力和發(fā)散思維培養(yǎng)。①老師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生發(fā)明力為主導作文教學思想，給學生營造創(chuàng)新環(huán)境。②大膽放手學生作文，肯定她們創(chuàng)新意向，給學生寬廣創(chuàng)新空間。③踏扎實實地抓好學生思想素質(zhì)，語文素養(yǎng)等各項培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生想象力和良好學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)發(fā)明意識。

　（三）采取多個方法，提升學生寫作能力

　1、加強閱讀指導

　 梁啟超曾說：“閱讀是寫作前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其怎樣讀書。”確實，閱讀和寫作是密不可分。葉圣陶曾把閱讀和寫作比方為“吸收”和“傾吐”關系，不吸收豐富養(yǎng)料，就寫不出好文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

　 2、指導學生體驗生活

　 作文教學是帶有社會性，課堂教學僅僅是傳授和學習作文一個方法，而更寬廣場所則是整個社會。所以，現(xiàn)在小學作文教學務必需把課堂和生活相聯(lián)絡，開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合多渠道作文教學網(wǎng)絡。小學語文老師能夠率領學生走出課堂，深入社會，多參與適合實踐活動，多接觸社會生活，在實際生活中取得寫作靈感。

　 3、加強課外練筆

　 為了愈加好地提升小學生寫作能力，課外練筆很關鍵。比如，我們可激勵學生在課外寫日志、作讀書筆記等等。經(jīng)過這些形式多樣、靈活自由練筆方法，學生能夠愈加好地學會觀察生活、認識生活、積累材料，提升組織和表示能力。

　 4、上好口語交際課

　 作文教學實踐證實，“說”有利于“寫”，常常性口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表示等能力。所以，我們必需改變以往“重書面，輕口頭”觀念，加強小學生口語訓練，切實上好口語交際課。比如，能夠組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編小說等等。

�。ㄋ模└纳圃u改方法，老師下水作文

　 作文教學通常簡化為“指導－－習作－－評改”三個步驟，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽略作用。但據(jù)我們了解，現(xiàn)在我校

　作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，老師態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文批閱，要么對學生作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。我認為，這兩種做法全部對學生有百害而無一利。

　 為了克服這些弊病，老師們在評改時構建并運行“互動”模式，形成師和生、生和生之間多向促進關系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學試驗這種“互動批改”作文教學改革表明，在調(diào)查學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學效果。所以當今小學作文教學中，實施“互動”評改模式勢在必行。老師們應充足發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動參與，提倡互批、自批、集體批等方法，發(fā)明良好作文氣氛，使全體學生全部關心自己和她人作文。

　 蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單原因是老師不會寫作文。”所以，我們認為，語文老師在作文教課時應合適降低范文篇數(shù)，提倡老師自己寫下水文。葉圣陶在《文匯報－－老師下水》一文中說“語文老師教學作文，要是老師自己常常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以我們只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發(fā)展癥結。

　 感

　悟

　 作文即做人。它作為語文教學中關鍵部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面問題。尤其是小學生，人生觀和世界觀還未真正確立，作文對她們影響更是不可小視。所以，語文老師作文教學任重道遠，必需對作文教學現(xiàn)實狀況有個清醒認識，而且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

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