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　教育信息化助力貧困縣鄉(xiāng)村教育精準扶貧的研究

　 —— 寧夏教育廳實施 “ 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育 ” 包村帶鄉(xiāng)輻射全縣精準扶貧

　[ [ 摘要] ] ：在筆者調(diào)研領會寧夏固原市貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學教育信息化發(fā)展狀況的基礎上，針對寧夏固原市西吉縣鄉(xiāng)村中小學教育信息化硬件資源扶貧滯后，優(yōu)良收集講授資源XX培訓資源匱乏，教育教學信息化技術人才欠缺、教育教學信息技術利用水平普遍低等問題，提出了基于老師研訓一體化的“互聯(lián)網(wǎng) +教育”中小學教育教學信息化精準扶貧方案，以后對提升寧夏固原市西吉縣貧困地區(qū)中小學教育教學水平，為脫貧致富打下良好的基礎。

　[ [ 關鍵詞] ] ：

　教育精準扶貧

　 教育信息化

　研訓一體化

　互聯(lián)網(wǎng)+教育

　今年，寧夏回族自治區(qū)教育廳制定了《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準扶貧包村帶鄉(xiāng)輻射全縣行動計劃》，在寧夏固原市西吉縣震湖李章村實施試點，分步推進，實現(xiàn)村莊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城學校在線互動課堂教學全覆蓋；推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、銀川首府學校等優(yōu)質(zhì)教育資源結對幫扶，實現(xiàn)同步教育教學和教研，多種途徑提升基層學校教師教育教學水平；通過教育信息化實行教育精準扶貧，幫助寧夏固原市西吉縣貧苦地區(qū)中小學校教學研究與教師培訓一體化的推動，對貧苦地區(qū)中小學校解脫發(fā)展窘境、提高辦學質(zhì)量、增進學科教師專業(yè)發(fā)展、提高學生基本素質(zhì)、解決貧困家庭脫貧奔小康具有十分重要的意義。

　一 .“ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 精準扶貧包村帶鄉(xiāng)輻射全縣行動教育信息化存在的問題

　 寧夏固原市人口約 122 萬人，重要貧困人口涉及到西吉縣的各個ft區(qū)村莊。經(jīng)由過程發(fā)放問卷、訪問調(diào)研的體例舉行固原市西吉縣貧困地區(qū)城鄉(xiāng)中小學信息化教育近況調(diào)研，得出存在的問題如下：

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　1. 教育信息軟硬件數(shù)目不敷、且硬件設置裝備擺設陳舊

　 “縣城”、“鄉(xiāng)村”被調(diào)查人對本校教育信息化硬件設備與軟件體系扶貧暗示“對勁”的占 61%和 39%，闡明當前寧夏固原市貧困地區(qū)中小學教育信息化軟硬件設備措施扶貧應當向鄉(xiāng)里和村莊中小學傾斜。

　2. 優(yōu)良收集教育教學資源 XX 培訓資源匱乏

　 鄉(xiāng)村貧困中小學各校設立扶貧本身的教育講授資源和培訓資源庫，受訪的貧困地區(qū)中小學中，旨在少數(shù)幾所學校建立了簡略的教育課件和習題資源，對本校數(shù)字化教育資源和培訓資源設置裝備安排表示“滿意”的僅占樣本總數(shù)的 56%。

　3. 教育信息化專業(yè)人才匱乏

　 在訪問過程當中，許多中小學校領導都談到了因為教育信息化專業(yè)人才匱乏，導致了校園網(wǎng)絡無人保管、多媒體課堂和電腦室經(jīng)管不善、病毒攻擊等常見問題經(jīng)常出現(xiàn)，90%的村莊中小學教師只會簡略操作電腦，不會深入更新和使用， 這類局勢使老師提升教育信息化程度寸步難行。

　4. 教育信息技術操縱遍及水平低

　 為數(shù)不多的教師能操作收集獲得教育教學資源和軟件制作課件。常常”、“偶然”、“很少”、“從來沒有”的四種情況下，獲得和建造數(shù)字化教育教學資源的教師分別占樣本總數(shù)的 16%、24%、28%和 32%�？h城教師信息技術使用水平普遍高于村莊中小學。同時，貧窮落后的村莊中小學老師接受教育教學講授培訓的時機較少，導致老師的教育教學講授信息化素養(yǎng)低。

　二 .“ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 精準扶貧包村帶鄉(xiāng)輻射全縣行動精準扶貧對策

　 1. 實行老師專業(yè)發(fā)展研訓一體化

　 為加強老師專業(yè)發(fā)展研訓一體化的實效性，應充分利用收集平臺，收集“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺過程中實現(xiàn)教育資源共享，成立以 BBS、微博、教育科研在線

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　專欄等形式為支持的教育交換機制。應用 QQ 實現(xiàn)教師組內(nèi)網(wǎng)上交換研修，在交流中到達思惟和素養(yǎng)提升的結果；西吉縣教育局不斷組織的送教下鄉(xiāng)，研訓活動等，對鄉(xiāng)村教育教學質(zhì)量有所提高，培訓辦事有所增強。

　2 2. . 借助 “ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 平臺推進貧困地方村莊中小學教育信息化精準扶貧

　今后，寧夏固原市西吉縣各縣連片特困處所義務教育教學信息化程度尤其落 后，精準扶貧不但涉及到教育教學的各個階段條理；因此，扶貧過程當中應出格存眷學生的心理和健康問題，并擬定相應的培訓XX方案。

　首先，義務教育教學階段應首要聚焦于中小學收集基礎設施扶貧、中小學生教育資源設置裝備擺設、教師技術培訓、學生獨立學習和在線學習、講授信息化辦事、學生心理健康教育等幾個方面。

　其次，針對寧夏固原市西吉縣連片特困鄉(xiāng)村教學點“開不齊課，開不精課” 的現(xiàn)象，我們可以利用遠程教育信息化資源，建立貧困地區(qū)村莊中小學信息化遠程教育教學點，成立縣城學校、政府和農(nóng)村教學點共同實踐體，聚合優(yōu)秀教師遠程課堂和數(shù)字化教育資源的使用，實現(xiàn)優(yōu)良的遠程教育共享。

　 在以上剖析了西吉縣村莊中小學校教育教學信息化精準扶貧需求特征的基礎上，可通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺實行精準扶貧，扶貧過程當中應注重加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系頂層籌劃。

　三 .“ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 精準扶貧包村帶鄉(xiāng)輻射全縣行動計劃目標

　 1. 在西吉縣震湖李章村實施 “ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 試點工作

　 （1）推進西吉縣教育信息化基礎環(huán)境建設，全面建成李章小學和震湖中心小學多媒體教學環(huán)境，完成校園綜合布線，實現(xiàn)高速網(wǎng)絡接入，實現(xiàn)李章小學與震湖中心學校在線互動課堂教學。

　（2）全面建成西吉縣震湖所有學校在線課堂教學環(huán)境，實現(xiàn)震湖中心學校

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　與轄區(qū)內(nèi)各小學在線互動課堂教學全覆蓋；推進震湖中心學校與西吉縣、銀川首府學校等優(yōu)質(zhì)教育資源結對幫扶，通過寧夏教育云平臺，實現(xiàn)同步教學和教研， 多種途徑提升基層學校教師教育教學水平。

�。�3）總結西吉縣鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”經(jīng)驗，向全縣輻射推廣，最終形成可供復制的成功經(jīng)驗推向全區(qū)。

　2. 有效提升李章小學以及震湖農(nóng)村小學教學質(zhì)量

　 通過選派優(yōu)秀教師實地幫教，協(xié)調(diào)農(nóng)村教師外出培訓或跟班教學，開齊音體美課程，提質(zhì)語文、數(shù)學和英語的教學質(zhì)量。

�。�1）李章小學學生綜合素質(zhì)明顯提升，學生對李章小學的歸屬感達到明顯增強，家長對學校的認可度和滿意度明顯提高，全村學齡兒童家庭為孩子求學無奈外遷的現(xiàn)象得到控制，勞動力分配不合理現(xiàn)象出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。

�。�2）李章小學學生綜合素質(zhì)進一步提升，學生對小學的歸屬感進一步增強， 家長對小學教育質(zhì)量滿意度進一步提高，全村學齡兒童出現(xiàn)自然回遷，全村家庭教育總支出企穩(wěn)回落，勞動力結構進一步優(yōu)化，震湖鄉(xiāng)類似于李章小學的農(nóng)村小學成功復制“李章模式”。

　（3）李章小學學生綜合素質(zhì)持續(xù)上升，學生及家長對家門口小學的教育質(zhì)量滿意度持續(xù)增長，李章小學對全村及周邊學齡兒童的吸引力持續(xù)增強。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準扶貧包村帶鄉(xiāng)輻射全縣試點工作取得階段性成效。

　四 .“ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 精準扶貧包村帶鄉(xiāng)輻射全縣行動重點任務

　 1. 加快教育信息化基礎設施和應用環(huán)境建設

　 寧夏固原市西吉縣教育局通過實施在線互動課堂建設項目，建設先進的信息化基礎環(huán)境，配齊震湖中心學校和李章小學在線課堂教學設備，接入寧夏教育云平臺。

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�。�1）2019 年 5 月前完成震湖鄉(xiāng)中心學校和李章小學網(wǎng)絡、硬件等信息化基礎設施建設，完成在線互動課堂多媒體設備的招投標、施工及調(diào)試運行等任務， 優(yōu)化學校綜合布線，提升網(wǎng)絡速度及數(shù)據(jù)交換能力。優(yōu)化基層農(nóng)村學校的互聯(lián)網(wǎng)接入，提升震湖鄉(xiāng)中心學校和李章小學接入帶寬水平。

�。�2）2020 年完成西吉縣在線課堂建設項目試點學校數(shù)字校園建設，優(yōu)化校園網(wǎng)絡環(huán)境建設和多媒體教學環(huán)境，為推進日常教學管理信息化和實現(xiàn)“智慧教學”提供網(wǎng)絡基礎。

　2. 實施優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校幫扶結對

　 推進在線互動課堂建設，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)學校在線互動為主要方式。

　 （1）2019 年實現(xiàn)李章小學與震湖鄉(xiāng)中心學校在線互動課堂教學，中心學校同步安排課程，安排教師執(zhí)行教學任務，李章小學安排教師負責課堂及課后管理， 通過網(wǎng)絡實現(xiàn)課堂情境觀摩和實時在線互動。

　（2）2020 年實現(xiàn)西吉一小、震湖鄉(xiāng)中心學校與轄區(qū)各村“一托 N”在線互動課堂教學、同步教研和一體評價。

�。�3）2021 年，在西吉縣全域內(nèi)實現(xiàn)互動課堂教學，并向全區(qū)復制推廣。

　 （4）在線互動課堂主講教師經(jīng)常到互動學校走訪，增進師生感情，與互動學校教師及時進行課堂教學遠程交流。

　（5）通過寧夏教育云平臺，推進西吉縣學校和銀川首府優(yōu)質(zhì)學校與震湖鄉(xiāng)薄弱學校幫扶結對。

�。�6）幫扶過程中，優(yōu)質(zhì)學校要主動與幫扶結對學校聯(lián)系，以學科為單位， 確定結對幫扶學校某幾門薄弱學科課程進行幫扶。

�。�7）寧夏長慶小學、銀川二十一小學等自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)學校積極幫助李章小學推出精品課程，直接幫助指導開展教學，使結對幫扶學校教師獲得教學觀摩與

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　學習機會，促進與幫扶學校師生的交流與互動。

　 3. 實現(xiàn)結對幫扶學校跟崗學習和頂崗交流

　 （1）加強教師交流。實施震湖中心學校和李章小學選派教師到銀川市二十一小學、寧夏長慶小學教師進行跟崗學習，采用“師徒結對”的模式，由優(yōu)質(zhì)學校相應學科教師擔任指導教師，開展形式多樣的傳、幫、帶活動，跟崗教師一同備課、聽課、教學和評課，學習高效課堂教學方法，列席校教職工會議，觀摩德育教學活動，學習常規(guī)管理、學生管理、教師培養(yǎng)和校本研訓等方面的經(jīng)驗與做法，每一個學習或講授過程必須形成書面材料，作為跟崗學習考核的依據(jù)。

　（2）加強頂崗教學交流。跟崗學習期間，銀川二十一小、寧夏長慶小學選派相應學科教師到震湖鄉(xiāng)中心學校和李章小學進行頂崗教學交流，擔任跟崗教師所任班級的管理工作和同學科教學任務，通過示范指導引領其他教師進行課堂教學，指導教師利用互聯(lián)網(wǎng)人人通平臺進行備課、上課、教學設計等教學研究，引進名校學校文化建設方面的經(jīng)驗與做法。頂崗結束后，頂崗教師將計劃總結、教學反思、聽課評課、觀摩教學等過程性工作資料展示供薄弱學校教師交流學習， 提升教學管理水平。

　 4. 實現(xiàn)自主學習應用信息資源提升信息化素養(yǎng)

　 （1）寧夏教育廳教學研究室、西吉縣教育局通過公開課、示范課、現(xiàn)場會等多種形式，不斷提升震湖鄉(xiāng)中心學校和農(nóng)村學校教師的信息化教學水平。

�。�2）震湖中心校和李章小學全面加強教師在計算機基礎、辦公軟件、課件開發(fā)、動畫制作等方面的應用能力，鼓勵教師日常信息化教學和工作，樹立終身學習和數(shù)字學習的觀念，為教師創(chuàng)造好的信息化教學平臺，定期組織和鼓勵教師參加信息技術方面的教學評比和競賽，讓教師學會和主動地應用多媒體設備進行教學，適應學校信息化環(huán)境，提高自身信息素養(yǎng)。

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�。�3）依托寧夏教育云平臺，讓結對幫扶學校教師互學互評，實現(xiàn)遠程教研常態(tài)化，引入各類前沿技術支持的應用場景和需訓操作等通識資源，提升學生使用多媒體設備自主學習的能力，逐步提高師生信息化素養(yǎng)和視界。

　5. 建立 “ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 精準扶貧試點工作評價機制

　 （1）寧夏固原市西吉縣教育局針對震湖中心學校和李章小學教學管理，制定農(nóng)村信息化教育評價標準，對在線互動課堂中引入的主要信息化舉措定期進行評價，統(tǒng)計學生的成績并形成數(shù)據(jù)庫，根據(jù)記錄和統(tǒng)計的情況，不斷調(diào)整并優(yōu)化方案，讓教師有目的地去取舍信息化手段，更有效地提升學生學習成績和綜合素質(zhì)。

�。�2）對利用信息化技術開展精準扶貧結對幫扶成效明顯的地區(qū)和學校，要總結成功經(jīng)驗，作為典型案例宣傳推廣，發(fā)揮示范帶動作用，為同類區(qū)域發(fā)展提供參照和借鑒。

　五 .“ 互聯(lián)網(wǎng)+ + 教育 ” 精準扶貧包村帶鄉(xiāng)輻射全縣行動總結與預測

　 本文所做的探究供給了一種明白教育扶貧和以教育教學信息化推動教育扶貧的思緒。寧夏固原市西吉縣與全國信息中心、移動公司積極開展互助，采取具備用戶根基好、投入本錢少、利用門坎低等特色的微信“移動智慧校園”作為教育教學信息化辦理辦事平臺，不但實現(xiàn)了學校辦理、學生學習、家�；�動、移動辦公等教育教學辦公的精準提供，并且極大地增進了農(nóng)村教師、學生、家長向數(shù)字百姓的改變。

　相反，當前教育扶貧事情必需改變思緒和方法，創(chuàng)造性地將教育教學信息化與教育扶貧事情融會，使教育教學信息化成為推動教育精準扶貧的首要路子和重要內(nèi)容。在后續(xù)的鉆研和實踐中，我們將依照以教育教學信息化推動貧困縣域教育精準扶貧的思緒，更加深切地切磋貧困縣域教育精準扶貧的詳細開展體例和相

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　干履歷。

　【參考文獻】：

　 [1] 林萬新.河北省屯子中小學教育信息化發(fā)展狀態(tài)的闡發(fā)與思慮[J].中國電化教育， 2010。

　[2] 石峰.寧夏固原市民族地區(qū)中小學教育信息化題目與對策鉆研[D].寧夏西南大學，2006。

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