高職德育課程改革論文 一、問題的提出 從教育學(xué)的角度來看，有什么樣的德育課程，就會教出什么樣的學(xué)生，德育課程實(shí)施的效果如果，關(guān)鍵是看德育課程實(shí)施的效果，相當(dāng)長一段時(shí)期以來，人們總是把德育局限于政治教育，甚至把兩者等同起來。隨著人們對高職教育質(zhì)量觀的重新認(rèn)識，越來越多的人把德育置于更高的位置，德育是一個(gè)比政治教育更為豐富的以育人為背景的廣闊范疇。因此，從根本上來講，德育，具體到德育課程，就是引導(dǎo)受教育者該怎么做人，做什么樣的人的教育過程，以及影響或滲透受教育者作為人的應(yīng)有的思想、態(tài)度、價(jià)值觀和道德規(guī)范等。高職教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，包括高素質(zhì)和高技能。這種對態(tài)度的要求包括個(gè)人思想品德、職業(yè)道德和職業(yè)操守等方面的態(tài)度的養(yǎng)成。而傳統(tǒng)的做法是把德育工作以“兩課”的開設(shè)來達(dá)到思想政治教育的目的，與實(shí)際崗位工作聯(lián)系不是很緊密，因此，單純依賴“兩課”課程的開設(shè)來完成德育工作顯然是不夠的，而實(shí)際上也是收效甚微。因此，高職德育課程改革有必要在德育課程設(shè)置、德育課程建設(shè)方法上進(jìn)一步深化改革，以加強(qiáng)德育課程的實(shí)施效果。

　二、高職課程改革中德育課程的建設(shè)方法 (一)顯性課程與隱性課程的融合

　在顯性德育課程實(shí)施中還應(yīng)該把加強(qiáng)學(xué)生的社會公德、職業(yè)道德、學(xué)校道德和家庭美德等的建設(shè)落實(shí)到顯性德育課程中，顯性德育課程在每個(gè)道德范疇內(nèi)分別要界定各自的道德標(biāo)準(zhǔn)、道德要求、道德規(guī)范和道德準(zhǔn)則。德育從隱性課程的角度來看，教書育人是十分必要的，“教書”離不開顯性的正規(guī)專業(yè)課程，而顯性的正規(guī)專業(yè)課程又包含著大量的隱性德育信息，它潛移默化地影響學(xué)生，因此，在德育課程改革中應(yīng)該更多地重視顯性課程與隱性課程的融合，著重注意幾個(gè)問題。

　1．教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。隱眭德育課程主要屬于意識形態(tài)的內(nèi)容，是由課程設(shè)計(jì)者有意滲透到正規(guī)課程之中的，在正規(guī)課程的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著馬克思主義觀點(diǎn)和方法，蘊(yùn)涵大量的愛國主義、民族主義和集體主義道德精神，我們的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容不單教會學(xué)生專業(yè)性的知識，還是學(xué)生德育教育的一個(gè)載體，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要。

　2．教學(xué)方法的科學(xué)有序。良好的教學(xué)方法也會傳遞給學(xué)生好的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)的信息，如活潑有序的課程活動、正確的思維方法及思想認(rèn)識等都可以培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度和行為意識，把更多的認(rèn)識性的德育課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性德育課程 3．教師良好精神面貌和行為規(guī)范的展現(xiàn)。教師的人格和行為在教學(xué)過程嚴(yán)重地影響著學(xué)生，教師的言傳有時(shí)還不如身教的效果好，如果教師只注重教學(xué)，為了教學(xué)而教學(xué)，沒有育人的內(nèi)容，只能是一個(gè)教書匠。只有做到言傳身教合二為一，才能真正實(shí)現(xiàn)人師和經(jīng)師的合一，教師的世界觀、價(jià)值觀，

　教師的品行和生活態(tài)度無一不影響著成長中的學(xué)生。也可以這樣說，優(yōu)秀教師永遠(yuǎn)是學(xué)生模仿最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。教師對工作的敬業(yè)和熱愛、教師無私的奉獻(xiàn)精神及忘我的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng)、高度的責(zé)任心等無不對學(xué)生具有直接和強(qiáng)大的感染作用。對他們良好的道德品質(zhì)和高尚情操的形成產(chǎn)生著深刻的影響。

　(二)環(huán)境建設(shè) 學(xué)校環(huán)境是學(xué)生思想政治品德形成和培養(yǎng)的最重要的外部環(huán)境。與社會環(huán)境和家庭環(huán)境相比，學(xué)校環(huán)境是可被控制的。所以，在進(jìn)行德育時(shí)應(yīng)把創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境作為德育的中心任務(wù)。所謂創(chuàng)造良好的學(xué)校德育教育環(huán)境，就是學(xué)校德育工作者根據(jù)德育目標(biāo)和內(nèi)容，一方面對現(xiàn)存的德育環(huán)境因素給予正確認(rèn)識和區(qū)別對待，盡可能利用積極因素，摒棄消極因素；另一方面改造不良環(huán)境，化消極因素為積極因素。簡言之，那就是對學(xué)校德育環(huán)境的合理利用和積極創(chuàng)造。只有通過利用和創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境，如美化校園環(huán)境，陶冶情操；加強(qiáng)校園秩序的管理，凈化學(xué)校周邊環(huán)境等，才能協(xié)調(diào)學(xué)校環(huán)境因素的影響，形成德育的合力。

　(三)社會實(shí)踐 豐富的校園生活可以給學(xué)生以潛移默化的作用，而更為廣闊的社會天地也同樣可以給學(xué)生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)以巨大的影響。因?yàn)殡S著

　社會的不斷發(fā)展，學(xué)校早已不是一方凈土，成為與社會緊密相連的一個(gè)部分。隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換，高校必須培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才�？赏ㄟ^多種形式將德育工作滲透其中。

　1．社會服務(wù)。社會服務(wù)是以學(xué)生利用自己掌握的知識和技能，為地方或社會實(shí)踐活動的單位提供多種服務(wù)的實(shí)踐活動。比如進(jìn)行科技、教育、心理、法律等咨詢服務(wù)，中小企業(yè)的技術(shù)改造，新產(chǎn)品的開發(fā)，工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的改造等。

　2．勞動鍛煉。勞動鍛煉是指學(xué)生按照社會實(shí)踐活動的要求，參加生產(chǎn)勞動和公益勞動。如組織學(xué)生參加重點(diǎn)工程項(xiàng)目建設(shè)，參加美化校園、寢室的活動，參加其他公益性勞動，有助于學(xué)生增強(qiáng)勞動觀念。

　3．勤工助學(xué)。勤工助學(xué)是指學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活上的實(shí)際困難，以勞動換取一定報(bào)酬自助完成學(xué)業(yè)的活動。高校的勤工助學(xué)活動，按地域，可分為校內(nèi)勤工助學(xué)和校外勤工助學(xué)。校內(nèi)勤工助學(xué)一般指學(xué)校提供勤工助學(xué)崗位，如校園的文明值勤、樓道管理、清潔衛(wèi)生、工作助理、實(shí)驗(yàn)室管理等。校外勤工助學(xué)一般指學(xué)生在課余時(shí)間走向社會開展電器維修、家教等活動。有助于學(xué)生樹立自力更生的意識。超級秘書網(wǎng)：

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