高職院校課程改革與師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)-課程改革論文- 教育論文 ——文章均為 WORD 文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——

　 摘要：高職師范生職業(yè)生涯的成功，離不開高職師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過提高高職師范生關(guān)鍵能力，有助于師范生崗位適應(yīng)能力的提升，有助于師范生為社會發(fā)展做出重大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前高職院校需要基于高職院校課程改革之下，切實關(guān)注高職師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提升。本文在分析高職師范生關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，從高職院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、高職院校教學(xué)內(nèi)容改革、高職院校評價機(jī)制完善三個方面出發(fā)，提出高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略。

　 關(guān)鍵詞：高職院校；關(guān)鍵能力；培養(yǎng)策略

　 對工作崗位的勝任能力是師范生關(guān)鍵能力體現(xiàn)的主要所在。通常可以將這種勝任能力劃分為兩個內(nèi)容，其一專業(yè)能力，其二非專業(yè)能

　力。包括學(xué)習(xí)、認(rèn)知、溝通、知識素養(yǎng)、心理承受等方面的能力，都是勝任能力的內(nèi)容。在高職師范生崗位適應(yīng)能力提升以及適應(yīng)社會化發(fā)展中，高職師范生關(guān)鍵能力的發(fā)展具有重要的意義。所以，當(dāng)前需要基于高職院校課程改革之下，加強(qiáng)對師范生關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，同時以此為方向，推動高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)化，為高職師范生的成長和成才創(chuàng)造良好的條件。

　 一、高職院校課程改革與師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)之間關(guān)系

　 1.高職院校課程改革是師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)�；�于目前社會對人才的需求，高職院校推動課程改革已經(jīng)成為必然趨勢。但是一切課程改革必須真正落到實際課堂教學(xué)中，方能夠真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，這一過程中教師教學(xué)能力水平將會直接決定著高職院校課程改革成敗。高職院校師范專業(yè)是未來教師的重要培養(yǎng)場所，理應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展需要，不斷推進(jìn)師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方式以及方法的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。在高職院校課程改革的基礎(chǔ)上，積極尋求連接點(diǎn)。從時下高職院校師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面看，存在著師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng) 課改實際需要的情況，由此帶來了一系列的問題。所以，在新形

　勢下加強(qiáng)高職院校課程改革和師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)之間關(guān)系的探索意義重大。通常認(rèn)為，在高職院校師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面，需要建立在高職院校課程改革之下，緊緊推動關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力以及關(guān)鍵職業(yè)操守等三方面的提高。

　 2.師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)是高職院校課程改革的驅(qū)動力。面臨高職院校課程改革背景，教師面臨巨大挑戰(zhàn)，由此要求在師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面需要重視不斷的嘗試和創(chuàng)新。隨著師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)行，使得以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，進(jìn)而推動了教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)開展，使得高職院校改革能夠更加凸顯時代的發(fā)展，從而促使學(xué)生從創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、實踐水平等方面全面提升。傳統(tǒng)教學(xué)通常注重知識的傳授，通過師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的開展，使得高職院校課程安排更加注重知識和能力掌握過程，包括價值觀、情感元素、方法方式等。師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)為高職院校課程改革提供了足夠的動力，讓課程改革更加注重人才培養(yǎng)四年，實施德智體美勞全面成長。另外也讓人才培養(yǎng)模式得到豐富，實現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合、因材施教。

　 3.正確認(rèn)識高職院校課程改革與師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)之間關(guān)系的意義。當(dāng)前高職院校對師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，是在高職院校課程改革的大背景之下進(jìn)行的。這不僅僅是未來教師的必然要求，也是高職院校實現(xiàn)自身建設(shè)的需要，同時也是高職院校提升師范生技能的重要內(nèi)容。師范生需要擁有一定的關(guān)鍵能力水平。通常在培養(yǎng)師范生關(guān)鍵能力方面，主要從關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力以及關(guān)鍵職業(yè)操守等三個方面開展培養(yǎng)。只有真正具備了這三個方面的能力，才意味著師范生關(guān)鍵能力得到了提升，師范生才能夠真正成為一名合格的教師。當(dāng)其未來進(jìn)入工作崗位之后，才可以切實地發(fā)揮自己的聰明才智。對于高職院校而言，也只有掌握了以上的關(guān)鍵能力內(nèi)容，才有助于推動高職院校課程改革發(fā)展，從而為今后優(yōu)秀教師的培養(yǎng)奠定條件。

　 二、高職院校課程改革下師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

　 1.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，堅持創(chuàng)新課程模式與增加實踐課程。當(dāng)前高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中，想要保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力提升效果，離不開合理的課程結(jié)構(gòu)。所以，需要從培養(yǎng)高職師范生關(guān)鍵能力這一目標(biāo)出發(fā)，充分重視對課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)

　計，尤其是在實踐課程結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化方面。具體來說，至少需要做好以下兩點(diǎn)。第一，創(chuàng)新課程模式。從時下高職院校課程模式看，存在著向普通高職傾向的情況，不只是基礎(chǔ)寬泛，而且模塊較為靈活。但是當(dāng)前高職院校師范生人才培養(yǎng)方面，需要對學(xué)生自身的發(fā)展特征、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力給予足夠的關(guān)心，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計方面需要抓住工作邏輯的引導(dǎo)作用，進(jìn)而加強(qiáng)理論課程、實踐課程兩者的緊密聯(lián)系。也就是說，在模式創(chuàng)新過程中，課程體系方面既要考慮普通文化課、專業(yè)學(xué)科課，也要關(guān)注工程項目課、綜合實踐課等，這些將會服務(wù)于學(xué)生關(guān)鍵專業(yè)能力的提升，為學(xué)生關(guān)鍵社會能力以及關(guān)鍵職守的強(qiáng)化提供便利。第二，增加實踐課程，同時保證實踐課程能夠匹配理論課程。在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面，實踐課程的意義和作用是無法 的。所以通過實踐課程的完善，一方面使得學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力得到提升，另一方面讓學(xué)生更好地認(rèn)識和了解自身的職業(yè)素養(yǎng)。為此，實踐課程體系創(chuàng)設(shè)過程中，首先需要考慮實踐課程設(shè)計的多元化，形成多元化的實踐教學(xué)形式，具體可以采用校內(nèi)實踐、崗位鍛煉、社會實踐、技能比賽等等；其次需要讓實踐課程緊密聯(lián)系理論課程。基于此，對于高職院校而言，應(yīng)當(dāng)注重最后學(xué)年里能夠為學(xué)生提供實習(xí)的機(jī)會和空間，使得學(xué)校在第一學(xué)年開始就能夠重視實踐課程、理論課程的結(jié)合，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中不斷地鞏固和提升理論知識，進(jìn)而。強(qiáng)化自身的關(guān)鍵能力。

　2.工作流程改革方面，堅持引入崗位專家與豐富教育內(nèi)容。高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要緊緊圍繞師范生關(guān)鍵能力開展。從未來師范生工作流程角度出發(fā)，切實加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的改革和完善，進(jìn)而幫助師范生對關(guān)鍵能力形成更為科學(xué)正確的認(rèn)識。在這一方面，需要從以下方面著手開展工作。第一，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，需要廣泛要求崗位專家的進(jìn)入。通過崗位專家的積極參與，使得師范生工作流程、工作內(nèi)容有效準(zhǔn)確地向教學(xué)內(nèi)容滲透，這樣，首先能夠推動工作流程、工作內(nèi)容更為全面地在教學(xué)中得到體現(xiàn)，其次可以幫助高職師范生對自己的專業(yè)知識、崗位職責(zé)、專業(yè)素養(yǎng)擁有清晰的認(rèn)識。具體層面講，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)要求崗位專家從師范生的崗位特點(diǎn)、崗位群工作任務(wù)、關(guān)鍵能力等層面出發(fā)，針對較為典型的工作任務(wù)、典型的工作項目等進(jìn)行明確，指出在這些項目、任務(wù)中，高職師范生關(guān)鍵能力需要具備哪些，需要如何和工作任務(wù)、工作流程進(jìn)行對接等，以此適應(yīng)時下社會崗位對高職師范生關(guān)鍵能力的要求。第二，推動高職師范生關(guān)鍵能力教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。從時下高職院校師范生培養(yǎng)的具體實際情況看，往往學(xué)校對關(guān)鍵專業(yè)能力能夠充分的重視，然而卻忽視了其他方面在教學(xué)內(nèi)容體系中的地位，沒有看到關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵職業(yè)操守的重要性。所以，當(dāng)前對于高職院校而言，需要緊緊圍繞社會能力層面、關(guān)鍵職業(yè)操守層面，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，為高職師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供更為全面的條件。從具體工作方面，首先，作為高職院校需要注重在教學(xué)內(nèi)容增設(shè)方面，緊緊

　圍繞學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)；其次，高職院校理應(yīng)注重豐富專業(yè)知識，使其能夠和關(guān)鍵能力緊密結(jié)合。不管是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，還是專業(yè)知識，這兩種教學(xué)內(nèi)容方面都必須加強(qiáng)對工作可行性、具體增設(shè)內(nèi)容的情況深入分析，進(jìn)而清晰明確，同時在內(nèi)容呈現(xiàn)方面也需要保證方式的合理性，這樣才能夠真正發(fā)揮這些教學(xué)內(nèi)容所具有的教育功能和作用。另外，在增設(shè)過程中，還需要盡可能避免因為教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)，從而產(chǎn)生對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的負(fù)面效果。

　 3.評價機(jī)制完善方面，堅持走向全過程性與引入第三方評價主體。高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程中，能夠有效對高職師范生關(guān)鍵能力情況進(jìn)行準(zhǔn)確和科學(xué)反映，離不開完善的評價機(jī)制。完善的評價機(jī)制，將會為調(diào)整和改進(jìn)高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略提供幫助。所以，在評價機(jī)制改革和完善方面，具體需要從以下幾個方面展開。第一，注重評價機(jī)制走向全過程性。基于傳統(tǒng)培養(yǎng)工作來看，關(guān)于高職師范生培養(yǎng)方面更多強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力。但是從當(dāng)前高職師范生關(guān)鍵能力所包含的范圍看，具有較大的覆蓋面，不僅僅是有關(guān)鍵專業(yè)能力，同時也包括關(guān)鍵職業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力等。因此，在評價機(jī)制方面簡單采取考試為主、以成績論結(jié)果的形式，顯然無法緊跟目前高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需要。所以推動傳統(tǒng)評價機(jī)制改革和完善，已然不可忽視。這一過程中，作為高職院校，既要對學(xué)生

　考試成績、學(xué)生實訓(xùn)報告等進(jìn)行充分的關(guān)注，還要在學(xué)習(xí)過程中觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、生活表現(xiàn)等等，從這些方面出發(fā)，進(jìn)行重點(diǎn)和綜合考慮，這樣才能夠使得評價機(jī)制能夠逐步向全面化過渡。第二，充分引入第三方評價主體。在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面，通過第三方評價主體的引進(jìn)，將會更好地推動師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作開展，使得在關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面更好地對接社會崗位現(xiàn)實需求，同時讓高職院校師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面可以體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的優(yōu)勢。為此，在當(dāng)前評價工作方面，需要將崗位專家、社會單位、行業(yè)協(xié)會等各種第三方評價主體積極引入進(jìn)來。通過這一評價方式，能夠更為全面地了解和評價學(xué)生的能力，從企業(yè)人才需求情況、行業(yè)發(fā)展需求情況、崗位勝任力情況出發(fā)，針對學(xué)生的各種關(guān)鍵能力加以有效評估。尤其是關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵職業(yè)操守，這是目前第三方評價主體在評價過程中最為關(guān)鍵的對象，是重點(diǎn)內(nèi)容。通過第三方評價主體的引入，不僅使得對高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價結(jié)果走向客觀性、準(zhǔn)確性，也能夠使得當(dāng)前在培養(yǎng)目標(biāo)方面可以順利實現(xiàn)。

　 三、結(jié)束語

　 通過上面分析可見，關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵社會能力以及關(guān)鍵職業(yè)操守是當(dāng)前高職院校師范生關(guān)鍵能力的三大構(gòu)成模塊。正是因為這三個模塊的發(fā)展，才為高職院校師范生關(guān)鍵能力的發(fā)展提供了動力，使得高職院校師范生能夠最終成長和成才。所以，在當(dāng)前高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面，需要重視對目前高職院校課程教學(xué)改革和優(yōu)化，緊緊圍繞師范生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價機(jī)制進(jìn)行合理設(shè)置，真正構(gòu)建完善的策略，保證高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)能夠持續(xù)進(jìn)行，使得高職師范生關(guān)鍵能力能夠和未來社會崗位要求實現(xiàn)有效對接。

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