1 干部培訓(xùn)教育工作體會(huì)文章－ 干部教育培訓(xùn)應(yīng)重視“微課”

　 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著云技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能終端的普及，隨時(shí)隨地進(jìn)行“微”學(xué)習(xí)正逐漸成為人們?nèi)粘�學(xué)習(xí)和閱讀的主要選擇，移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為常態(tài)。微課作為“微”教育資源逐漸被開發(fā)出來，受到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。微課將學(xué)科知識(shí)細(xì)節(jié)化，因其短小精悍、主題突出、易于傳播、聚焦學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而與干部教育培訓(xùn)中日益突出的“微”學(xué)習(xí)要求和特點(diǎn)相契合。

　 微課新特點(diǎn)

　 《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》明確指出：應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，推行線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。將微課納入干部教育培訓(xùn)體系，體現(xiàn)在課程中，就是打造線上線下緊密融合的微課程；體現(xiàn)在課堂上，就是逐步建立以面對(duì)面授課為主的課堂教學(xué)與以微課為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的體系；體現(xiàn)在教學(xué)上，就是在干部教育培訓(xùn)中創(chuàng)新性開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等培訓(xùn)模式。

　 2

　 微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，作為教師實(shí)施新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)元素，被越來越多的教師和學(xué)員所接受。教師采用微課的方式將課程內(nèi)容碎片化、精細(xì)化，充分融入課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反饋等環(huán)節(jié)，有利于全過程、全方位提升教學(xué)效果。有了課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的預(yù)學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以集中精力把專題精華講深講透，并主導(dǎo)以學(xué)員為中心的分組協(xié)作、互動(dòng)研討。微課作為重要載體，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新，促進(jìn)了教育理念的發(fā)展和教學(xué)模式的變革。

　 微課并不“微”

　 微課以視頻為主要載體，記錄教師講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全過程，一般時(shí)間為 5—10 分鐘；微課看上去雖小，但“五臟俱全”：微課不能是隨意截取的教學(xué)視頻片段，而是主題獨(dú)立、目的明確、內(nèi)容完整的“一節(jié)課”。微課的核心資源是微視頻（教學(xué)視頻），同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）、微課件（教學(xué)課件）、微測(cè)試（拓展題）和微反饋（教學(xué)反思）等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容。微課雖然不能取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，實(shí)現(xiàn)了線下“整”學(xué)習(xí)與線上“微”學(xué)習(xí)的融合。

　 微課關(guān)鍵點(diǎn)

　 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。微課通常是講解一門學(xué)科中的

　 3 某一個(gè)和幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，授課設(shè)計(jì)是微課制作的核心。一方面教師可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和理論難點(diǎn)，精選選題，把知識(shí)點(diǎn)的講解制作成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；另一方面可將某個(gè)專題課程中有必要且適合制作成微課的內(nèi)容提煉整理出來，制作短小精悍的微內(nèi)容，包括音頻、視頻或者文字等信息，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布。微課設(shè)計(jì)還要考慮到與線下教學(xué)內(nèi)容的融合，與教學(xué)法的匹配，兼顧學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，以及教學(xué)工具和教學(xué)軟件的選擇等，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境去開展混合式教學(xué)。

　 提高微課制作水平。微課在制作時(shí)應(yīng)盡可能多地運(yùn)用能在網(wǎng)上展示的技術(shù)手段，越是簡潔、直觀、形象，效果越好。微課的制作流程一般包括：選題、教案編寫、課件制作、教學(xué)實(shí)施與拍攝、后期制作、教學(xué)反思等。簡單的微課制作可以由教師本人承擔(dān)，但更高質(zhì)量的精品微課制作需要有專門的錄播教室、專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的后期處理等。一個(gè)好的微課，就是集眾人之長，用最簡潔、直觀的方式講清楚教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

　 微課著力點(diǎn)

　 建設(shè)微課資源庫。“互聯(lián)網(wǎng)+”匯聚的數(shù)據(jù)和信息資源目前越來越具有重要性，從干部教育培訓(xùn)的需求出發(fā)，建設(shè)微課程資源庫勢(shì)在必行。要加強(qiáng)干部教育培訓(xùn)微課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，而不是只考慮某一微課程的制作，要

　 4 結(jié)合干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源分類，遵從學(xué)科要求，分類建設(shè)某個(gè)大主題下的微課程，組成不同的“微專題”開展專題化培訓(xùn)。微課程資源庫的形成，整合了課程體系中的教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源，隨著在教學(xué)實(shí)踐中的不斷完善，能夠?yàn)楦刹拷逃�培�?xùn)工作提供強(qiáng)大助力。

　 搭建微課在線教學(xué)平臺(tái)。建設(shè)兼容、開放、共享、規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)非常必要，有利于實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。當(dāng)微課資源積累到一定量，就需要進(jìn)行管理和拓展應(yīng)用，需要有一個(gè)集微課程發(fā)布與管理、課堂教學(xué)、在線教學(xué)交互、在線教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來支撐混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)員之間的互動(dòng)交流，以及學(xué)員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)�？筛鶕�(jù)實(shí)際需求選擇不同的微課平臺(tái)，除了選專業(yè)性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以選適用性強(qiáng)的微信社交平臺(tái)等。

　 協(xié)同合作、共“創(chuàng)”微課。微課程的研究制作是一個(gè)跨領(lǐng)域的合作，需要教學(xué)組織者、教師和技術(shù)人員共同參與�？梢猿闪⑽⒄n資源制作中心，有專業(yè)技術(shù)人員幫助教師策劃、制作微課程，一方面降低課程的制作難度，提高課程開發(fā)效率；另一方面使教師擺脫專業(yè)技術(shù)方面的束縛，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集中精力優(yōu)化課程，提高教學(xué)效果。同時(shí)要加強(qiáng)教師信息化思維和意識(shí)的培

　 5 育，鼓勵(lì)教師開展數(shù)字化技術(shù)與課程融合工作，善于運(yùn)用教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造教育環(huán)境、設(shè)計(jì)課程。

　 形成微課分享機(jī)制。結(jié)合干部教育培訓(xùn)“微”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立微課程資源精準(zhǔn)推送機(jī)制。教學(xué)組織者通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，選擇微課程并主動(dòng)推送；在線教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略向?qū)W習(xí)者智能推送微課資源；學(xué)習(xí)者利用智能終端在線學(xué)習(xí)微課程或利用移動(dòng)終端下載課程學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)者在文獻(xiàn)閱讀過程中可以將自己的閱讀心得制成相應(yīng)的微課，上傳教學(xué)平臺(tái)與他人分享，也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)員設(shè)計(jì)的微課來實(shí)現(xiàn)對(duì)其他文獻(xiàn)內(nèi)容的閱讀，這種新型的、生成性的協(xié)同閱讀模式，有利于實(shí)現(xiàn)更加有意義的知識(shí)建構(gòu)。

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