摘 摘

　要 新時代高校工科學院榜樣教育是高校工科二級學院圍繞人才培養(yǎng)目標，挖掘榜樣教育資源，在學校整體教育安排下以榜樣人物的思想品質、行為實踐感染、激勵學生，使之心甘情愿地學習效仿，最終將榜樣的思想品質內化于心外化于行的一種教育實踐活動。本文以 B 校 C 學院為典型個案，通過實地考察、問卷調查及訪談發(fā)現(xiàn)新時代高校工科學院榜樣教育發(fā)揮了價值引領、目標激勵、行為示范的作用。B 校 C 學院通過教育者指定與學生投票評選相結合的方式選樹榜樣，借助傳統(tǒng)媒體、新媒體和榜樣教育活動開展榜樣宣傳，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。但仍存在榜樣選樹單一單向、榜樣宣傳效果欠佳、踐行榜樣活動欠缺等問題。本文從教育者、教育對象、教育環(huán)境的角度分別分析了產(chǎn)生問題的原因，提出尊重學生主體地位、整合育人資源、完善榜樣教育機制、優(yōu)化榜樣教育環(huán)境的優(yōu)化建議。

　 關鍵詞：

　榜樣教育，高校工科學院，大學生，典型個案

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -III- Research on Model Education of Engineering Colleges in New Era Taking C College of B University as an Example Abstract Model education in colleges of engineering is a practical activity of model education carried out by colleges of engineering around the training goal of engineering talents, tapping model education resources, and under the overall educational arrangement of colleges. This paper takes school C College of B University as a typical case and conducts research through on-the-spot investigation, questionnaire investigation, interview investigation and other methods. It is found that in recent years, C College of B University has chosen a model through the combination of educators" designation and students" voting and selection, and has carried out model publicity with the help of traditional media, new media and model education activities. The model chosen has played the role of value guidance, goal motivation and behavior demonstration, and model education has achieved good results. However, there are still some problems, such as single and one-way selection of models, poor publicity effect of model, lack of practice of model activities, etc. This paper analyzes the causes of the problems from the perspectives of educators, students and educational environment, and puts forward some suggestions such as respecting students" dominant position, integrating educational resources, perfecting model education mechanism and optimizing model education environment.

　Key Words ：

　Model education ，College of Engineering ，College students， ，Typical case ，

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -V- 目 目

　 錄

　 摘

　要 ...................................................................................................................... I Abstract .................................................................................................................. III 1 引

　言 .................................................................................................................. 1 1.1 研究的背景和意義 ................................................................................... 1 1.1.1 研究背景 ........................................................................................ 1 1.1.2 研究意義 ........................................................................................ 1 1.2 文獻綜述 ................................................................................................... 2 1.2.1 國內研究現(xiàn)狀 ................................................................................ 2 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 ................................................................................ 3 1.2.3 研究現(xiàn)狀評述 ................................................................................ 4 1.3 研究方法 ................................................................................................... 4 1.3.1 文獻研究法 .................................................................................... 4 1.3.2 個案研究法 .................................................................................... 4 1.4 論文中的創(chuàng)新點 ....................................................................................... 5 2 概念界定與理論基礎 .......................................................................................... 6 2.1 高校工科學院榜樣教育的界定 ............................................................... 6 2.1.1 榜樣 ................................................................................................ 6 2.1.2 榜樣教育 ........................................................................................ 6 2.1.3 高校工科學院榜樣教育 ................................................................ 7 2.2 榜樣教育的理論依據(jù) ............................................................................... 8 2.2.1 思想政治教育接受理論 ................................ 錯誤! 未定義書簽。

　2.2.2 心理學依據(jù) .................................................................................... 8 3 B 校 C 學院榜樣教育的調查分析 ...................................................................... 9 3.1 B 校 C 學院情況簡介 ............................................................................... 9 3.2 B 校 C 學院榜樣教育途徑及方式 ......................................................... 10 3.2.1 B 校 C 學院榜樣教育基本情況 .................................................. 10 3.2.2 B 校 C 學院榜樣教育舉措與辦法 .............................................. 11 3.3 B 校 C 學院榜樣教育效果分析 ............................................................. 13 3.3.1 價值引領 ...................................................................................... 14 3.3.2 目標激勵 ...................................................................................... 14 3.3.3 行為示范 ...................................................................................... 15 4 高校工科學院榜樣教育存在的問題及原因分析 ............................................ 16

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -VI- 4.1 高校工科學院榜樣教育存在的問題 ..................................................... 16 4.1.1 榜樣選樹 ........................................................ 錯誤! 未定義書簽。

　4.1.2 榜樣宣傳 ...................................................................................... 16 4.1.3 榜樣踐行 ...................................................................................... 16 4.2 制約榜樣教育實施及作用發(fā)揮的因素分析 ......................................... 17 4.2.1 教育者 .......................................................................................... 17 4.2.2 教育對象 ...................................................................................... 17 4.2.3 教育環(huán)境 ...................................................................................... 18 5 優(yōu)化新時代高校工科學院榜樣教育的建議 .................................................... 20 5.1 尊重教育對象主體地位 ......................................................................... 20 5.1.1 建立層級性、多樣性的榜樣體系 .............................................. 20 5.1.2 提高教育活動主動性、互動性 .................................................. 20 5.2 整合育人資源，提高教育者素質 ......................................................... 21 5.2.1 發(fā)揮思政課“主渠道”作用 ...................................................... 21 5.2.2 推進課程思政建設 ...................................................................... 21 5.2.3 進一步提高教育者素質 .............................................................. 21 5.3 完善榜樣教育機制，營造榜樣教育環(huán)境 ............................................. 22 5.3.1 完善榜樣教育實踐強化機制 ...................................................... 22 5.3.2 建立榜樣教育反饋優(yōu)化機制 ...................................................... 22 5.3.3 優(yōu)化校園物質環(huán)境 ...................................................................... 23 5.3.4 優(yōu)化校園精神環(huán)境 ...................................................................... 23 6 結

　論 ................................................................................................................ 24 參考文獻 ................................................................................................................ 25 附錄 A B 校 C 學院榜樣教育調查問卷 ............................................................... 27 在學取得成果 .......................................................................... 錯誤! 未定義書簽。

　致謝 .......................................................................................... 錯誤! 未定義書簽。

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -1- 1 引

　言 1.1 研究的背景和意義 1.1.1 研究背景 “偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領。” [1] 榜樣教育法是古今中外廣泛運用的教育方法，在不同的時代里榜樣人物、先進事例，激勵一代代青年砥礪奮進。新時代的大學生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命，其思想素質、道德品質、價值取向，直接影響民族復興事業(yè)的興衰成敗。選樹和培育先進榜樣，充分發(fā)揮榜樣的示范引領作用，有利于在高校大學生中形成正確的思想、行為和輿論導向，引導大學生樹立堅定的理想信念和正確的價值觀，為引領大學生成為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人提供強大精神動力。然而隨著社會的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和多元文化的交融碰撞，高校榜樣教育面臨著許多新情況新機遇，也出現(xiàn)了許多新問題新挑戰(zhàn)。

　相較于文科專業(yè)學生，加強工科學生思想政治教育顯得更加迫在眉睫。一方面，我國迫切需要一大批能適應、引領新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，提升國家硬實力和國際競爭力；另一方面，工科學生人文素養(yǎng)不夠、思想政治教育薄弱等問題相對突出。

　B 校 C 學院是一所典型的高校工科學院，歷史悠久，綜合實力雄厚，既是學科領域科技創(chuàng)新進步的重要基地，也是行業(yè)高層次人才培養(yǎng)的重要基地。近年來，B 校 C 學院通過名師講壇、校友報告會、社會實踐等形式廣泛開展榜樣教育，取得了不錯的育人效果，積累了豐富的榜樣教育經(jīng)驗。

　1.1.2 研究意義 （1）理論意義 一方面，有助于豐富榜樣教育理論。隨著時代的變化，高校工科學生的思維方式、行為模式、榜樣教育的方法和內容等都發(fā)生了變化，因而需要通過研究進一步探索新時代榜樣教育的基本規(guī)律，促進榜樣教育理念、內容、機制、方法等方面的更新。

　另一方面，有助于深化對高校思想政治教育方法的研究。榜樣教育法是高校思想政治教育的典型方法，對榜樣教育的研究，以及提出的改進對策，

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -2- 如尊重學生主體地位、建立長效機制、優(yōu)化教育環(huán)境等，對其他思想政治教育方法同樣具有借鑒意義。

�。ǘ�）實踐意義 B 校 C 學院是高校工科學院的典型代表，研究以其為典型個案，深入研究其開展榜樣教育的途徑、方式、效果，從中總結高校工科學院榜樣教育的典型經(jīng)驗，提煉高校工科學院榜樣教育的普遍規(guī)律，為推進高校思想政治教育中的榜樣教育實踐提供有益借鑒。

　1.2 文獻綜述 1.2.1 國內研究現(xiàn)狀 截止到 2020 年 5 月 20 日，以“高校榜樣教育”為關鍵詞進行文獻檢索，查找到文獻 610 篇，其中博碩論文 53 篇；在中國國家數(shù)字圖書館以“大學生榜樣教育”為名進行檢索，檢出相關學術專著 7 部。

　目前，學界對高校榜樣教育的研究多集中于榜樣教育的內涵、榜樣教育存在的問題、產(chǎn)生問題的原因、榜樣教育優(yōu)化建議四個方面。

�。�1）關于榜樣教育內涵的研究 班華認為“榜樣教育是以高尚的思想、模范的行為、優(yōu)異的成就教育影響受教育者的一種方法。” [3] 鄭永廷認為“典型教育是通過對典型人或事例進行示范，教育人們提高思想認識的一種方法。” [4]

　對于榜樣教育的內涵，學界有以下幾點分歧：一是“教育方法說”與“教育活動說”的分歧，即榜樣教育是一種教育方法還是一種教育實踐活動。二是“一元說”與“多元說”的分歧，是只有具有進步思想、崇高品質、先進事跡的正面人物才能作為榜樣，還是反面典型也能作為榜樣教育中的榜樣。

�。�2）關于現(xiàn)階段榜樣教育存在的問題的研究 對于現(xiàn)階段榜樣教育存在的問題，學界主要是從榜樣教育的全過程，即從榜樣的選樹、宣傳、學習和實踐等環(huán)節(jié)分別進行分析。都伊樂認為榜樣選樹標準的不夠合理，教育活動匱乏，教育對象知行不一，與家庭、社會的協(xié)同作用有待加強。

　[5] 33-41 徐歆然認為當前榜樣教育存在榜樣感染力不強，學生認可度低，教育活動形式主義、急功近利等問題。

　[6] 張宇慧認為，選樹的榜樣難以贏得教育對象的認同，宣傳的事跡難以引發(fā)教育對象的共鳴，實踐活動的缺乏難以促使教育對象行為方式的養(yǎng)成。

　[7]

�。�3）關于榜樣教育問題產(chǎn)生原因的研究

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -3- 周進煒認為，在實際的道德示范教育過程中，教師占絕對的主導地位，只單向向學生講授榜樣事跡和精神，榜樣或教育者與教育對象之間缺乏交流互動，導致教育活動成了榜樣或教育者的，教育效果不佳。

　[8] 這實際反映出來的是教育者缺乏學生主體意識，未能考察教育對象心理特點、實際需求和理解能力的差異性。陳繼紅認為相關部門直接指定榜樣的選樹方式缺乏民主性和參與性，受到大學生的抵制和抗拒。

　[9] 都伊樂認為大學生看重的是榜樣是否對自己未來就業(yè)有幫助，呈現(xiàn)很強的目的性，因而道德型榜樣的影響力被弱化。

　[5] 李虹提出社會中的不良風氣增加了榜樣被接受的難度，降低了榜樣教育的實效。

　[10] 龐申偉、柳禮泉認為，榜樣的物態(tài)承載資源非常匱乏，人們難以感受到榜樣教育的氛圍。[11] 也有學者認為目前榜樣的宣傳有限，未能充分整合資源，形成有效的榜樣教育氛圍。

　（4）關于榜樣教育改進對策的研究 對于榜樣教育的改進對策，學界主要聚焦不斷創(chuàng)新榜樣教育方法、內容和載體，實現(xiàn)從單向灌輸現(xiàn)狀向雙向互動、主動參與、積極實踐轉變，從而提升榜樣教育實效。都伊樂認為，要拓展榜樣教育的內涵和功能，完善選樹制度，優(yōu)化學習環(huán)境，創(chuàng)新踐行方式。

　[5] 45-29 郭立場認為要探索貼近時代變化的榜樣教育機制。[12] 陳佳雯認為，要改進榜樣引領的方式方法、優(yōu)化榜樣引領的環(huán)境、健全榜樣引領的體制機制。

　[13]

　面對網(wǎng)絡環(huán)境、自媒體環(huán)境，學界普遍贊同應大膽采用各種媒體，豐富榜樣宣傳的形式和內容，使榜樣形象更加生動具體，拓展榜樣示范法運用的空間，發(fā)揮榜樣教育的作用。[14] 如劉靜認為要增強榜樣教育與網(wǎng)絡環(huán)境、自媒體環(huán)境的融合度，如利用網(wǎng)絡技術拓展榜樣宣傳的覆蓋面，完善網(wǎng)絡的管理機制等。

　[16]

　1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 對于榜樣教育，國外專家主要將其視為心理學或教育學問題進行研究，將榜樣教育作為學生培養(yǎng)學生品格并提高道德教育實效性的重要方法，[18] 相關研究成果對當前的研究具有一定的借鑒意義。

　美國社會學家班杜拉指出，大多數(shù)人類都是通過觀察別人來采取新的行動。榜樣是“觀察”的主要目標。除此之外，他還指出人類的道德行為是通過學習獲得的，也是可以通過學習改變的，[19] 具體而言，當觀察者被告知他的行為是肯定的或否定的，他就會在生活中故意強化或淡化這種行為。這也就揭示了榜樣教育對青年學生的思想和行為的影響。

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -4- 前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基指出，榜樣教育是不可或缺的教育方式，只有生動形象的榜樣才能更好地引起學生的認可，進而與榜樣人物產(chǎn)生精神共鳴。關于榜樣的力量，他指出“無論什么也比不上一位學生每天接觸的老師，他聰明、祥和、誨人不倦，讓學生們感到奇妙、有吸引力，激發(fā)了他們對進步的渴望，這樣的教師擁有強大的力量。”[20] 關于如何才能成為榜樣，或者說什么樣的人才能成為榜樣，他指出“首先是他的信念力量、他對知識和科學的熱愛”，這里起決定作用的是“學生從我們身上看到是什么樣的人”。[21]

　1.2.3 研究現(xiàn)狀評述 當前，學界對榜樣問題仍然保持了持續(xù)的研究興趣。國外研究界雖然沒有明確提出“榜樣教育”的概念，但從前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基對于榜樣在教學中作用的思考，到現(xiàn)代美國學者班杜拉提出社會學習理論指明榜樣學習機制的研究，都在不同程度上揭示了榜樣教育的重要作用。但是已有的研究還存在一些不足，比如部分研究成果仍處于基礎性的理論研究層面，理論聯(lián)系實際不足；對大學生這一特殊群體的深入研究較少，分類別專門就某種類型高�；蚰撤N類型二級學院榜樣教育開展情況進行深入研究的成果更是不多見。

　1.3 研究方法 1.3.1 文獻研究法 本文廣泛收集、查閱學術界相關文獻資料并加以吸收，對這些文獻資料進行歸納、分析，以便更好地了解已有的研究成果、掌握研究前沿動態(tài)，通過文獻研究形成知識體系，再進行有批判性地借鑒吸納并加以創(chuàng)新，為本文的寫作奠定基礎。

　1.3.2 個案研究法 為了深入了解高校工科學院榜樣教育現(xiàn)狀，本文以 B 校 C 學院為典型個案，通過實地考察、查閱檔案資料、訪談教育者等方式了解其開展榜樣教育的途徑和方法，對 C 學院的學生開展了問卷調查和訪談，了解 B 校 C 學院榜樣教育的實際效果。從對 B 校 C 學院這一典型個案的研究中總結高校工科學院榜樣教育典型經(jīng)驗，促進高校工科學院榜樣教育的開展。

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -5- 1.4 論文中的創(chuàng)新點 目前學界分類別專門就某種類型高校，或某種類型二級學院榜樣教育開展情況進行深入研究的成果較少，本文從一個典型的工科二級學院入手開展研究，切入口小，便于深度分析，通過對典型個案的分析以小見大，從中總結高校工科學院榜樣教育的典型經(jīng)驗，提煉高校工科學院榜樣教育的普遍規(guī)律。

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -6- 2 概念界定與理論基礎 2.1 高校工科學院榜樣教育的界定 2.1.1 榜樣 從詞源來看，古代的榜樣指一種矯正的樣式，《說文解字》中認為“榜，木片也，所以輔弓弩，從木旁身。”“榜”是矯正弓弩的一種工具，其本質是正的意思。“樣”的本質為模式、樣式。兩個字結合起來，可看作是矯枉正曲的一種工具或標準。[22] 《大辭�！分�“榜”指古代官府張貼的布告，“樣”指樣式、模樣。“榜樣”二字連用，即有將某人某事向公眾宣告、公告的含義。

　[23] 在西方，英語“model”、德語“modell”、意大利語“modello”都來源于拉丁語“mode”，作名詞使用時指“模樣”、“模型”，作動詞使用時指“作榜樣、效仿”。所以，西方“榜樣”一詞的概念與中國大致相近，都是指作為其他人效仿或者學習標準的人或事。從詞義上看，《現(xiàn)代漢語詞典》將“榜樣”解釋為“值得學習的好人和好事”。

　[25] 在《辭�！分�“榜樣是在各個歷史時期內產(chǎn)生的同類事物中最突出或最具有代表性的人或事，又稱先進典型”。

　[26]

　要全面準確地理解“榜樣”這一概念，就必須明確其所處的概念框架，一方面，榜樣是榜樣教育的本體和核心要素，沒有榜樣，就無所謂榜樣教育；另一方面，榜樣教育是發(fā)揮榜樣作用的重要途徑，沒有選樹、宣傳、學習、踐行等一系列教育活動，也就沒有榜樣。本文中的“榜樣”是“高校榜樣教育”的客體，是用以教育學生，引起學生敬仰、學習、模仿的優(yōu)秀人物。

　綜上所述，本文認為，“榜樣”是在一定歷史時期內，體現(xiàn)教育者的教育目標和價值取向，并因其內在的思想品質和外顯的行為實踐得到他人認同，對他人有示范和激勵作用的個人或群體。

　2.1.2 榜樣教育 “榜樣教育”是以“榜樣”為核心內容的“教育”。從教育者的角度來看，榜樣教育是由國家、政府和教育者通過宣傳典型人物的高尚思想、模范行為和英雄事跡來矯正和規(guī)范社會公眾思想與行為的方法 [29] ，是教育者將承載主流意識形態(tài)的榜樣個體作為標桿，對教育對象進行有目的、有組織的思想政治教育和精神文化提升的社會性活動 [11] 。從教育對象的角度來看，大學

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -7- 生榜樣教育是大學生在榜樣言行的正面作用下，以觀察和仿效的方式，收集各種新信息并最終融入自身發(fā)展成為個性的一部分的過程。

　[30]

　對于榜樣教育的內涵，學界主要有“教育方法說”與“教育活動說”和“一元說”與“多元說”兩大分歧。

　“教育方法說”的核心是把榜樣教育界定為一種教育方法。易莉認為“榜樣教育是一種以典范人物的優(yōu)秀品質去影響人們的思想、感情和行為的教育方法”。

　[32] 也有學者持“教育活動說”，把榜樣教育界定為一種教育活動。劉雅各提出，“榜樣教育是教育者通過榜樣這一價值載體所展現(xiàn)的思想道德和行為示范來激勵、引導教育對象內化榜樣精神、效仿榜樣行為并塑造自身道德人格的教育實踐活動”，[33] 本文認為，學者將榜樣教育界定為“方法”，緊緊抓住了其重要的工具價值，有一定道理。但榜樣教育首先是一種有目的、有計劃、有組織的教育實踐活動。只有開展好這一教育活動，才能釋放出榜樣的教育價值。

　關于榜樣教育“一元說”的“多元說”分歧，本文認為，“榜樣”是人們日常生活中使用頻率很高的詞匯，其含義是“值得學習的好人和好事”。對于那些需要引起人們警惕的不好的人或事，一般必須加上“反面”二字，成為反面典型、反面榜樣。對于大學生榜樣教育，應當堅持正面宣傳、正面引導為主。因而本文中的榜樣教育，指的是用正面人物、好人好事來影響學生的教育活動。

　綜上所述，本文認為榜樣教育就是以榜樣人物的思想品質、行為實踐感染、激勵他人，使之心甘情愿地學習效仿，最終將榜樣的思想品質內化于心外化于行的一種教育實踐活動。

　2.1.3 高校工科學院榜樣教育 高校工科學院榜樣教育在榜樣教育概念的基礎上，進一步做出了限定，即“高校”、“工科”和“學院”。“高校”指的是榜樣教育面向的對象主要是大學生，教育活動的范圍主要是高校內。“工科”進一步限定了榜樣教育對象，即工科大學生。“學院”對教育者做出了限定，即高校內的工科二級學院開展的榜樣教育。

　現(xiàn)階段我國工科教育中普遍側重工程知識，而對人文知識的重視程度不足。除規(guī)定的思想政治理論課等少數(shù)必修課外，幾乎很少涉及其他人文社會科學方面的知識，學生學習專業(yè)知識占用了大部分的精力，對政治歷史等知識知之甚少，學生的人文素養(yǎng)相對欠缺。但另一方面，工科學院具有獨特的

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -8- 榜樣教育優(yōu)勢，新中國成立 70 多年來，我國科技發(fā)展波瀾壯闊、成就輝煌，一項又一項重大發(fā)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造，深刻地改變了國家的面貌，在這個過程中一代又一代科技工作者懷愛國情、秉報國志，艱苦奮斗、潛心探索、無私奉獻[35] ，他們是當之無愧的時代榜樣。高校工科學院是科技工作者的孕育之地，也是科技成果的集中之地，因而榜樣教育資源十分豐富，為榜樣教育的發(fā)展提供了肥沃的土壤。

　此外，高校工科學院開展的榜樣教育是整個學校榜樣教育體系中的一環(huán)，因而一方面要積極配合和落實學校層面的榜樣教育，另一方面要充分挖掘學院榜樣資源，通過將榜樣教育融入專業(yè)教學、工程實踐活動等方式開展獨具學院、專業(yè)特色的榜樣教育，引領學生在學習專業(yè)知識的同時提高道德素質，成為德才兼?zhèn)涞墓こ碳夹g人才。

　綜上所述，本文認為高校工科學院榜樣教育就是高校工科學院圍繞工程人才培養(yǎng)目標，挖掘榜樣教育資源，在學校整體教育安排下以榜樣人物的思想品質、行為實踐感染、激勵學生，使之心甘情愿地學習效仿，最終將榜樣的思想品質內化于心外化于行的一種教育實踐活動。

　2.2 榜樣教育的理論依據(jù) 2.2.1 內化與外化理論 內化與外化是思想政治教育過程的“兩次飛躍”，內化主要解決教育對象思想上的問題，外化主要解決由思想到行動的問題。榜樣教育活動必須遵循內化與外化規(guī)律，一方面促使教育對象認同榜樣人物及其承載的道德品質，建立起新的思想認識和價值體系；另一方面促使教育對象將對榜樣的學習真正轉化為自己的實際行動，做出符合教育要求的行為。

　2.2.2 觀察學習理論 我們進行思想政治教育必須要尊重人的思想和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，一方面，“大多數(shù)人類都是通過觀察別人來采取新的行動” [37] ，如果我們不堅守并創(chuàng)新榜樣教育，增強其實效性，那么人們就會自行尋找榜樣，這就等于放棄了人們思想和心理發(fā)展的重要陣地。另一方面，抽象的理論難以在人腦中形成相關表象，而榜樣是理論的形象化和實踐的理論化的有機統(tǒng)一體。榜樣能搭建起抽象向直觀過渡的橋梁，使理論更容易被理解、對照和踐行。

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -9- 3 B 校 校 C 學院榜樣教育的調查分析 3.1 B 校 校 C 學院情況簡介 B 校 C 學院是學科領域科技創(chuàng)新的重要基地。B 校 C 學院歷史悠久，建院歷史可以追溯到上個世紀五十年代，2007 年教育部組織的一級學科評估中，C 學院對應的一級學科排名第 2，2017 年進入國家世界一流學科建設行列。C 學院現(xiàn)有中國科學院、中國工程院院士 4 人，近五年來獲得國家科技成果獎 4 項，發(fā)表學術論文超過 4000 篇，相關研究成果打破了國外多項關鍵技術壟斷，為中國企業(yè)新增產(chǎn)值數(shù)十億元。

　B 校 C 學院也是人才培養(yǎng)的重要基地，60 年多來為國家培養(yǎng)了 2 萬余名優(yōu)秀人才，包括一批黨和國家領導人、12 名兩院院士、以及數(shù)十名國家特大型企業(yè)或高新企業(yè)的負責人。C 學院現(xiàn)有本科生一千一百余人，負責本科生教育的專兼職輔導員 11 人。

　為了深入了解 B 校 C 學院榜樣教育現(xiàn)狀，針對教育者，對 C 學院開展了實地考察，收集和研究了 C 學院開展榜樣教育的文件、檔案、活動資料、宣傳報道等，對 5 名輔導員開展了訪談，了解和掌握 C 學院開展榜樣教育的途徑和方式。針對學院學生，設計并發(fā)放了調查問卷，總計回收有效問卷 163份，進行分析，對 C 學院 15 名在校學生及畢業(yè)生開展了訪談，了解和掌握學生對榜樣及榜樣教育的真實想法和態(tài)度，以及榜樣教育的實際效果。

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -10- 3.2 B 校 校 C 學院榜樣教育途徑及方式 3.2.1 B 校 校 C 學院榜樣教育基本情況 根據(jù)收集到的資料，2018-2019 學年 B 校 C 學院選樹的榜樣及其主要事跡如下表：

　表 表 3-1 2018-2019 年度 B 校 校 C 學院選樹榜樣統(tǒng)計表 榜樣類型 榜樣 主要事跡 優(yōu)秀班級 大四A班 獲評獎項榮譽——北京高校優(yōu)秀班級、優(yōu)秀團支部等 大二 B 班 技能大賽 獲獎選手 同學 A 獲評獎項榮譽——全國金相技能大賽一等獎 同學 B 同學 C 特獎獲得者 同學 D 獲評獎項榮譽——特種獎學金 „„ 同學 I 優(yōu)秀 畢業(yè)生 同學 J 獲評獎項榮譽——B 校優(yōu)秀畢業(yè)生 „„ 同學 Q 創(chuàng)業(yè)學生 同學 R 自主創(chuàng)業(yè)，助力家鄉(xiāng)地區(qū)農產(chǎn)品銷售 感動 B 校 新聞人物 教師 A 獲評獎項榮譽——年度感動 B 校新聞人物 教師 B 科研人才 教師 C 獲評獎項榮譽——國家優(yōu)青 教師 D 在 NATURE 發(fā)表學術文章 教師 E 中國科學院院士

　除此之外，C 學院為每個本科新生配備了本科生導師，為每個新生班級配備了班主任和引航學長。其中本科生導師和班主任由學院內教師擔任，引航學長由高年級學生擔任。C 學院在相關文件中強調他們要“發(fā)揮自身優(yōu)勢，樹立榜樣力量”“注重言傳與身教相統(tǒng)一，以德修身、以德潤才、以德育人、以德塑魂，實現(xiàn)崗位履職與價值引領一體化推進”，因此將本科生導師、班主任、引航學長也視為 C 學院為學生選樹的榜樣。

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -11- 3.2.2 B 校 校 C 學院榜樣教育舉措與辦法 （1）榜樣選樹 榜樣的實質是教育目標的形象化、人格化，教育者的教育目標是什么，或者說對學生有什么樣的期許，就會選樹什么樣的榜樣。因此選樹的榜樣必然在思想品德、課業(yè)學習、為人處世、學術研究、學生工作、文體藝術、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一方面或幾方面有突出表現(xiàn)，相應地可以將榜樣分為上述類型。需要指出的是，上述這些方面并不是并列的，成績優(yōu)異是選樹榜樣的首要條件。

　‚學習不是大學唯一的事情，但卻是最重要的事，有的學生在文體藝術方面特別突出，但是荒廢了學業(yè)，成績不好，那我也不能把他們作為大家的榜樣，因為這會給別的學生帶來一種不好的導向，不利于學風建設?。（輔導員 Z）

　在榜樣教育具體實踐中，C 學院首先根據(jù)學業(yè)成績確定榜樣，之后在宣傳推廣時再加入榜樣在其他方面的事跡，以滿足學生多元化的需求。通過表3-1 可以看出，C 學院在選樹學生榜樣時主要考慮特種獎學金獲得者和“優(yōu)秀畢業(yè)生”榮譽稱號獲得者，這兩個群體的選拔標準主要是成績優(yōu)異和品德優(yōu)良。在對這兩個榜樣群體開展宣傳時，則兼顧德智體美勞各個方面。如宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生 L 同學時，強調他獲得了國家勵志獎學金、取得了保研資格之后，指出他在學生工作、科技競賽等方面也取得了優(yōu)異成績；在宣傳特獎獲得者Z 同學時，強調她在堅持刻苦學習，取得國家獎學金的同時，不忘學習中華傳統(tǒng)文化，是一個“文理兼修的才女”。

　分析表 3-1，B 校 C 學院選樹榜樣的方式可以分為以下幾類：

　第一類是教育者指定，包括獲得獎項榮譽型和導師學長型。獲得獎項榮譽型如特種獎學金獲得者、“優(yōu)秀畢業(yè)生”榮譽稱號獲得者、國家“優(yōu)青”獲得者等，這是 C 學院選樹榜樣的主要方式。這類榜樣的推選流程首先是一些師生獲得獎項、榮譽，然后教育者從中指定有代表性或者有較強激勵作用的師生成為榜樣。如 2018-2019 學年 B 校 C 學院共有 29 名學生獲得特種獎學金，在評選答辯會后的一月內，C 學院就選取了其中 6 名學生作為榜樣，將其主要事跡以微信推送、短視頻等形式向學生宣傳。再如教師 C 在 2019年獲得了國家“優(yōu)青”，喜訊傳來教育者就將其指定為榜樣，宣傳其優(yōu)秀事跡號召大家學習。導師學長型包括本科生導師、班主任、引航學長等。這類榜樣的選拔方式是由教師或學生自愿報名、學院組織評選，評選過程主要是教育者發(fā)揮決定作用。又如 2019 年 C 學院在大四學生中發(fā)布招募引航學長

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -12- 通知，經(jīng)過學生自愿報名和輔導員面試，選拔了 14 名“熱愛專業(yè)、品學兼優(yōu)、發(fā)展突出”的高年級學生，要求他們“發(fā)揮自身優(yōu)勢，樹立榜樣力量”“通過自身學習經(jīng)歷、經(jīng)驗，言傳身教，幫助解決新生學習生活中遇到的問題”。

　第二類是由教育者推薦+學生投票評選。這類評選一方面由教育者指定榜樣候選人范圍，另一方面教育對象也可以通過投票的方式表達對候選人的認知和態(tài)度。如“感動 B 校新聞人物”評選活動，首先是由各學院推薦 1～2名候選人，由評委會進行評審，確定候選人范圍；之后在全校開展候選人展示和投票活動；最終綜合投票結果與評委會評審結果，確定獲獎人物。這樣的評選方式，既發(fā)揮了教育者的引導作用，又尊重了學生的主體地位，評選出的榜樣既充分體現(xiàn)出教育者的教育目標，也易于學生接受。

　除了這兩種選樹方式外，針對具體的教育對象個體，教育者選樹榜樣的方式和標準非常靈活。這是因為對于具體的教育對象個體，面向全體學生樹立的榜樣未必能符合教育對象的需求，這時候就需要教育者具體問題具體分析，因人而異地為教育對象選樹榜樣。

　‚當時我對材料專業(yè)非常不認可，覺得科研也沒什么意思，我的輔導員就告訴我了一個研究生學長的故事，他讀大學時也不喜歡科研，但后來開始科研之后卻喜歡上科研，最后在《自然》上發(fā)表了文章，輔導員給了我學長的聯(lián)系方式，鼓勵我嘗試真正的科研是什么樣子，最終點燃了我對科研的興趣?。（學生 C）

　值得一提的是，B 校 C 學院在選樹榜樣時，特別注重選樹學生“身邊的榜樣”，如優(yōu)秀畢業(yè)生、特種獎學金獲得者等，實際上是教育對象的朋輩同學；而本科生導師、班主任、引航學長等也是陪伴學生成長的熟悉人物。這些師生都是學生熟悉的“身邊的榜樣”，選樹“身邊的榜樣”有以下好處：一是“榜樣就在身邊”意味著“我也可以成為榜樣”，這就避免學生因榜樣高不可及、遙不可攀而喪失學習榜樣的動力，堅定了學生“只要努力，就能趕上榜樣甚至超越榜樣”的信心；二是“身邊的榜樣”便于學生近距離觀察和學習，榜樣就在學生同一個教室甚至同一個宿舍里，他們的思想品質和言行舉止直接展現(xiàn)在學生面前，有利于學生的觀察學習；三是“身邊有榜樣”、“處處有榜樣”的現(xiàn)象，有利于形成向榜樣學習的氛圍，積極向上的宿舍、班級、學院風氣在潛移默化中形成，學生成長和接受教育環(huán)境得到優(yōu)化，有利于學生成長。

�。�2）榜樣宣傳 對于榜樣宣傳，C 學院一方面充分利用報告會、海報展板等傳統(tǒng)手段。另一方面順應時代發(fā)展和學生需要，通過微信推送、短視頻等新興媒體開展

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -13- 宣傳。在問卷調查中，針對“您是通過哪些途徑了解到榜樣事跡的？”，有60.12%的學生選擇了“微博、微信推送、抖音等新媒體渠道”，46.63%的學生選擇了“講座、報告會等活動渠道”，41.72%的學生選擇了“海報、校園櫥窗、展板等傳統(tǒng)媒體渠道”，可見 C 學院開展的新媒體宣傳、傳統(tǒng)媒體宣傳和榜樣教育活動都對學生認識和了解榜樣發(fā)揮了重要作用。

　新媒體宣傳包括微信推送、短視頻等。2018-2019 學年內，C 學院在學院公眾號上開展了“材苑星光”和“材師微光”兩大主題活動，分別針對教師和學生榜樣開展宣傳，共發(fā)布推送 33 篇，總閱讀量近 3 萬人次。這些推送得到了學生的廣泛認可，不少學生主動轉發(fā)，在一些時間節(jié)點內形成了“刷屏效應”；還有學生主動在推送下留言“表白”，表達對榜樣人物的欽佩和向榜樣學習的決心。除此之外，C 學院組織學生成立了新聞宣傳中心和學生記者團，由學生對上述“感動 B 校新聞人物人物”、“特種獎學金獲得者”、“優(yōu)秀宿舍”等榜樣進行采訪，制作了十多部榜樣風采視頻。對于這些短視頻，除組織學生集體觀看外，C 學院還將其“上網(wǎng)”、“上墻”，通過發(fā)布宣傳推送，上傳到視頻網(wǎng)站，在學院走廊、食堂等地的電子屏展播等形式加強宣傳力度。

　在傳統(tǒng)媒體宣傳方面，C 學院通過定期制作學院院報，刊載師生榜樣的先進事跡，組織編輯反映 C 學院科技工作者感人事跡的圖書，在辦公樓走廊、門口等學生“必經(jīng)之地”擺放海報、展板等方式開展宣傳推廣。

　調研結果顯示，“講座、報告會等活動”也是學生認識和了解榜樣的重要渠道。這類活動可以分為兩類，一類是專門的榜樣教育活動，如 C 學院開展“走好大學第一步”新生主題教育，邀請優(yōu)秀學長為新生們分享大學經(jīng)歷，對新生如何“走好大學第一步”，充實度過大學時光提出懇切的建議，以優(yōu)秀榜樣指引新生前進方向。再如 C 學院年度特種獎學金答辯會，要求特種獎學金候選人在全體大一新生面前展示“自己最優(yōu)秀的一面”，讓新生在“震撼、感嘆中得到啟發(fā)”。另一類是在其他教育活動中加入榜樣教育環(huán)節(jié)，如C 學院在開學典禮上邀請優(yōu)秀畢業(yè)生發(fā)言，在新生家長會上加入某學科競賽的頒獎環(huán)節(jié)，在專業(yè)導論課中加入對學科杰出人才的介紹等。

　3.3 B 校 校 C 學院榜樣教育效果分析 在問卷調查中，對于“大學期間，您受到榜樣人物影響的程度如何？”，15.34%的學生選擇了“非常大，榜樣一直引領我成長”，62.58%的學生選擇“比較大，從榜樣身上學到了一些東西”，超過四分之三的學生受到了榜樣

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -14- 較大的影響。那么學生受到了榜樣什么樣的影響？或者說榜樣對教育對象發(fā)揮了什么樣的作用？榜樣教育的效果主要體現(xiàn)在價值引領、目標激勵、行為示范三個方面。

　3.3.1 價值引領 榜樣承載著先進價值，是社會主流價值觀和教育者期望的人格化，其具有的優(yōu)良品質、優(yōu)秀行為等先進價值對教育對象具有導向意義。C 學院在選樹和宣傳榜樣時，注重強調榜樣承載的先進價值，如宣傳教師榜樣 X 時，突出了其“忠誠敬業(yè)、關愛后代、務實創(chuàng)新、無私奉獻”的精神品質；在宣傳教師榜樣 K 時，突出了其放棄國外優(yōu)越生活，毅然回國投身祖國建設事業(yè)的先進事跡。大學生正處于形成人生觀和價值觀的關鍵時期。以上這些榜樣用自己的行動來闡釋和呈現(xiàn)社會的主流價值觀。他們生動的形象和感人的事跡對學生有很大的吸引力。在問卷調查中，“您最欣賞榜樣的哪些方面？”，選擇最多的三個選項是“獨特的人格魅力”、“崇高的道德品質”、“頑強拼搏的毅力”，可見，榜樣深深地感染著學生，發(fā)揮著價值引導的作用。

　‚大學期間我的榜樣一直是 N 老師，他身上那種祖國哪里需要去哪里的愛國精神和熱愛學生、熱愛課堂、熱愛自己從事的事業(yè)的高尚品德深深打動了我，后面我自己選擇專業(yè)方向的時候，也選擇了國家最需要的某研究領域?。（學生 P）

　3.3.2 目標激勵 榜樣之所以對個體具有激勵作用，是因為榜樣具有先進性，承載著教育對象欲達而未達的目標理想。與教育對象相比，榜樣總是在某一方面表現(xiàn)突出，具有教育對象不具有的卓越品質。通過選樹榜樣，C 學院為學生設置了大學生活的方向目標，而當學生確定了榜樣目標后，榜樣的形象就會作為“未來的我”生動具體地呈現(xiàn)于學生心中，激發(fā)學生自我提升、自我實現(xiàn)的內在情感。

　‚大一時候學院組織我們觀看特種獎學金答辯會，有一個學長特別優(yōu)秀，大四就發(fā)了好幾篇文章，頒獎詞、大家的羨慕、他的笑意共同在我心中匯聚成一種強烈的愿望?，‚聽輔導員說那個學長已經(jīng)獲得了保研資格，我就告訴自己我也一定要保研，保研就成了我大學里最重要的‘小目標’，最終我也實現(xiàn)了這個目標?。（學生 L）

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -15- 3.3.3 行為示范 榜樣的行為規(guī)范作用主要表現(xiàn)在兩個方面，一是榜樣的優(yōu)良品行可以作為鏡鑒，促使教育對象反省自身的思想行為。二是榜樣猶如生動可感的標尺，為教育對象提供了行為示范。在宣傳榜樣時，C 學院對榜樣的思想行為大多做了細致的介紹，比如宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生 Z 某時詳細列出了她一天的時間表，宣傳特獎獲得者 L 時，詳細介紹了他高數(shù)課的學習方法。

　‚我本來以為自己挺努力的，但是看到 Z 學生每天這么忙碌，取得了這么多成績還是吃了一驚，我就想我平時打游戲看劇什么的是不是浪費太多時間了，造成這么大的差距。?（學生 G）

　‚大一時候我成績不好，但是我舍友拿到了國獎，后來我就以她為榜樣，跟著她一起學習，模仿她的學習方法，最后提高了學習成績順利保研。?（畢業(yè)生 L）

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -16- 4 高校工科學院榜樣教育存在的問題及原因分析 4.1 高校工科學院榜樣教育存在的問題 在問卷調查中，針對“您認為學習榜樣最大的困難是什么？”，有 38.65%的學生選擇“在踐行榜樣的過程中遇到各種阻礙”，29.45%的學生選擇“榜樣教育活動老套古板，太過乏味”，22.09%的學生選擇“對榜樣的事跡、所處的環(huán)境不怎么了解”，9.82%的學生選擇“學校選樹的榜樣不符合我的需求”�？梢婋m然 B 校 C 學院在榜樣選樹、宣傳、踐行等環(huán)節(jié)仍存在一些問題。

　4.1.1 選樹單一單向 由上文對 B 校 C 學院選樹榜樣的類型和標準的分析可知，B 校 C 學院成績優(yōu)異、在科技競賽獲獎等“實用型”榜樣選樹較多，而“道德型”榜樣選樹較少，榜樣類型較為單一。此外 C 學院選樹榜樣的方式大多是教育者指定，單方面單向選拔，當代大學生的自主意識很強，往往會認為教育者指定的榜樣是出于某種需要故意塑造的，從而產(chǎn)生抵觸和反感心理。

　4.1.2 宣傳效果欠佳 在問卷調查中，對于 B 校 C 學院重點選樹宣傳的 6 位榜樣，平均只有3.37%的學生非常了解榜樣事跡，23.62%的學生基本了解榜樣事跡，73.01%的學生不了解榜樣的事跡。學生對榜樣事跡了解最少的是獲得感動 B 校新聞人物、被譽為“新時代材料人科技報國的先鋒楷模”的 H 教授，2018-2019年度 B 校 C 學院對 H 教授事跡的宣傳只有兩篇推送，有 81.60%的學生不了解他的相關事跡，在訪談中有的學生甚至表示“沒聽過這個名字”，或是“好像有點印象，具體忘了”。

　4.1.3 踐行活動缺乏 榜樣教育不僅僅要使學生受到情感上的震撼，更重要的是促使學生做出行動上的改變。踐行榜樣是榜樣教育的重要環(huán)節(jié)。當被問到參加榜樣教育活動后是否會踐行榜樣時，只有 20.25%的學生選擇了“受到情感震撼，并能做出行動上的改變”，而有高達 69.33%的學生選擇了“受到情感震撼，但很難付諸行動”，還有 10.43%的學生“沒有什么感覺，過幾天就忘了”�？梢姡�

　大學本科生畢業(yè)設計(論文) -17- 學生對于榜樣的學習只停留在事跡學習階段，缺乏踐行榜樣的實際行動。

　4.2 制約榜 樣教育實施及作用發(fā)揮的因素分析 4.2.1 教育者 （1）教育理念滯后 一些工科學院的教育者存在重智育、輕德育的教育理念，認為學生學好專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能才是“實用”的，在思想道德方面只要不出格、不犯錯就好。在這種理念的指導下，一方面一些教育者對于包括榜樣教育在內的德育活動不重視、不支持，使得榜樣教育逐漸淪為形式化的應付公事；另一方面一些教育者在開展榜樣教育時只重視智育，選樹榜樣時唯分數(shù)、獎項論，而輕視在德、體、美、勞其他方面表現(xiàn)突出的榜樣。

　此外，一些教育者存在重知識、輕實踐的理念，在開展榜樣教育活動時不重視學生行為的改變，雖然充分調動了學生的情感因素，收獲了不少感動的眼淚，但是卻“發(fā)乎情止乎情”，沒有引導和督促學生行為的改變，使得榜樣教育僅僅停留在宣傳層面、精神層面。

�。�2）教育方法缺乏藝術性 “思想政治教育對象的復雜性、思想政治教育任務的艱巨性，要求思想政治教育者要審時度勢，嫻熟地運用各種方法和技巧去開展工作，這就決定了思想政治教育的藝術...

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