高考綜合改革實施效果評價(學業(yè)表現(xiàn)的視角)

　 摘 要

　從高校教師的視角來看，新高考選考制度、綜合評價招生、平行志愿投檔錄取方式等改革舉措對學生的學業(yè)表現(xiàn)有所影響。選考科目與專業(yè)一致的情況下學生會有更好的學業(yè)表現(xiàn)，平行志愿、綜合評價招生等措施增加了學生的專業(yè)認同，在一定程度上也能提升學生的學業(yè)表現(xiàn)。新高考對高水平大學生源質量影響不大，高職院校生源錄取分數(shù)線有所下降，但優(yōu)勢專業(yè)生源質量有所提升。隨著高考綜合改革范圍的擴大，新高考生源學業(yè)表現(xiàn)的問題應該引起重視。

　關鍵詞

　高考綜合改革；實施效果；學業(yè)表現(xiàn)

　截至目前，我國已經(jīng)有 14 個省市啟動了高考綜合改革，隨著 2020 年北京、山東、天津、海南 4 省市新高考學生入學，2021 年廣東等 8 省市新高考學生入學，新高考生源將占我國高校學生的大部分，他們的學業(yè)表現(xiàn)直接關系著我國進入普及化階段之后的高等教育質量。前期研究發(fā)現(xiàn)，新高考在促進科學選才、促進高校招生與人才培養(yǎng)改革方面取得了初步成效，但如何應對生源知識結構多元化和生源質量差異大的挑戰(zhàn)，是高校面臨的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)。筆者近期對試點省份高校學生的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，新高考生源的學業(yè)表現(xiàn)與之前有所差異，尤其是選考科目與專業(yè)的一致性與否對學生的學業(yè)表現(xiàn)影響較大，高職院校錄取分數(shù)線有所下降，學考與高考成績的關聯(lián)、新高考增加學生的專業(yè)認同等，對學生學業(yè)表現(xiàn)有所影響，值得引起關注。

　一、文獻述評與研究設計

�。ㄒ唬┪墨I述評

　 第一，研究者將學生發(fā)展作為評價高考改革的重要維度。研究者在各省市高考綜合改革方案的基礎上評價高考綜合改革的價值導向，認為高考綜合改革是促進學生發(fā)展、科學選才、國家發(fā)展目標的統(tǒng)一。如黃騰蛟、楊鴻認為，高考綜合改革方案是國家選才、高校選生與學生發(fā)展的有機統(tǒng)一；鄭雪松認為，新高考通過助推發(fā)展性評價目標和學科學習目標的實現(xiàn)來促進學生身心發(fā)展，達到兼顧個體成長成才和社會發(fā)展的雙重教育目的。新高考以學生發(fā)展為改革的出發(fā)點和著力點，在滿足學生興趣與選擇、促進學生全面發(fā)展等方面成效顯著。

　 第二，研究者從學生的學業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)認同、綜合素質、學習適應性等方面評價高考改革成效，尤其是將學業(yè)表現(xiàn)作為其中的重要指標。研究者對高考改革對學生學業(yè)發(fā)展的作用有不同看法，如呂慈仙基于學生群體學業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析，認為綜合評價招生錄取的學生有較好的專業(yè)匹配度、學業(yè)表現(xiàn)；劉佳琛以清華大學學生 STEM 課程成績?yōu)槔�，認為改革后學生課程成績有所提高，綜合評價招生模式對學生 STEM 學科知識基礎及大學學業(yè)成績有正向促進作用。也有研究者對高考改革的成效有所質疑，如邵光華等研究發(fā)現(xiàn)，高考改革試點沒有完全達到預期，學生較少考慮大學專業(yè)科目要求，影響學生專業(yè)學習基礎。

　 第三，研究者關注到高考與學生學業(yè)發(fā)展之間的關系，探討高考成績、社會經(jīng)濟地位等中介變量對學生學業(yè)成績的影響。如魯威等對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績與高考總成績不具有相關性，英語和語文兩科成績與學生學業(yè)成績顯著相關；夏道明研究發(fā)現(xiàn)，文科師范生學業(yè)成績與其高考各項成績的相關性整體呈波動狀態(tài)，與高考各單科成績的相關性又因專業(yè)不同而異；王旭濤等研究發(fā)現(xiàn)，新高考背景下學生的主觀社會經(jīng)濟地位對學生選考信念具有顯著的正向

　預測作用，學業(yè)自我效能感、學業(yè)興趣在主觀社會經(jīng)濟地位和高中生選考信念的關系中起著部分中介作用。

　 新一輪高考綜合改革啟動以來，已有 3 屆學生進入高校，亟待對新高考生源的學業(yè)表現(xiàn)進行追蹤研究，尤其是分析影響學生學業(yè)表現(xiàn)的因素，為后續(xù)省份實施高考綜合改革以及高校招生與人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

　 （二）研究設計

　 本研究借助于訪談法，2019 年 12 月對高考綜合改革試點省市的 6 所高校（本科高校 4 所、高職院校 2 所）的 93 名教師進行訪談，訪談對象包括學校與二級學院招生部門、教學部門的管理者，各學院負責基礎課、專業(yè)課的任課教師等。

　 訪談類型是半結構式，被訪談者按照研究者提供的訪談提綱，結合案例高校的情況自由作答。訪談者除在個別問題上的追問之外，以記錄為主，不過多予以回應。訪談記錄的整理按照逐字逐句謄錄的方式，盡量客觀、全面地呈現(xiàn)訪談資料。訪談資料的分析主要借助于質性研究分析軟件MAXQDA2018，對原始文本進行逐句分析，并形成三級代碼系統(tǒng)。遵循保密原則，將被訪談者姓名進行匿名化處理，按照被訪談者講述的順序以數(shù)字編碼，大學、教師分別是“U+數(shù)字”“T+數(shù)字”的方式呈現(xiàn)，如 U1 大學座談中第一位教師就是“U1T1”。

　 為增強研究的信效度，筆者采用不同來源資料、不同訪談視角進行三角驗證。一方面，同一案例高校的教師來自招生、教學等不同部門，涵蓋不同的學院與專業(yè)，可以互相驗證對方的觀點。另一方面，運用不同來源的數(shù)據(jù)提高信效度。研究以訪談為主，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為輔，除了對 6 所高校的教師進行訪談外，還收集了案例高校學生平均學分績點等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以不同數(shù)據(jù)來源驗證訪談對象的觀點。

　二、新高考學生學業(yè)表現(xiàn)評價

　從訪談對象的視角來看，新高考生源的學業(yè)表現(xiàn)與傳統(tǒng)高考相比有所變化，93 位訪談對象中有 42 位認為新高考生源質量在不同程度上有所下降，占訪談對象的 45.2%；有 21 位訪談對象認為新高考學生學業(yè)表現(xiàn)提升，占訪談對象的 22.6%；有 13 位訪談對象認為生源質量呈現(xiàn)兩極分化。學業(yè)表現(xiàn)的提升與否受到學生選考科目與專業(yè)的一致性、專業(yè)認同、學考成績等因素影響，不同學校類型學生的學業(yè)表現(xiàn)變化也有所不同。

　 （一）學校類型與學業(yè)表現(xiàn)

　 新高考實施平行志愿、取消錄取批次等改革舉措，使得招生競爭的焦點由高校之間的競爭轉變?yōu)閷�業(yè)之間的競爭，實現(xiàn)了院校間的同臺競技；同時也倒逼高校加強優(yōu)勢學科和專業(yè)建設，否則冷門專業(yè)與弱勢專業(yè)將造成生源危機，高職院校新高考背景下的沖擊感受更為明顯。從案例高校情況來看，總體來講，高水平大學生源質量變化不大，可以通過綜合評價招生招收到綜合素質高的學生；高職院校生源質量有所下降，但特色專業(yè)生源質量好。同時，值得注意的是，無論是高水平大學還是高職院校生源質量都存在一定程度的兩極分化。

　 第一，總體來講，新高考之后高水平大學生源質量變化不大。首先，訪談對象認為，高水平大學在省內(nèi)和省外招生都比較占有優(yōu)勢，新高考的生源質量也沒有下降。“雖然實行了新高考，總體上來講生源質量和 2015 年、2016 年或者說和之前比，其實沒有很大的差別，和其他省份比其實差別也不大。因為我們的招生省內(nèi)基本上是要保證在前 1000 名的，其他省市招生至少是前 300名。”（U3T9）其次，有訪談對象認為高水平大學生源質量有所提升，學生的平均績點逐年提高：“我們對 2015—2017 級學生的情況做了統(tǒng)計，這三個年級的整體情況是往上走的。”（U3T1）最后，高水平大學在優(yōu)質生源有保障的前提下，通過綜合評價提高學生的報名門檻，能夠招收到分數(shù)高、綜合素質高的優(yōu)秀生源。“我們的報考條件相對來說比較高，我們要求招綜合素質好、高考成績好的雙優(yōu)生。”（U1T1）

　第二，高職院校錄取分數(shù)線下降，但優(yōu)勢和特色專業(yè)生源質量有所提升。一方面，高職院校存在提前招生、單考單招、3+2、統(tǒng)招等多種招生方式，學生來源不同，學習基礎不同，給高職院校分層教學帶來較大的難度。訪談對象認為，U4 學院作為省內(nèi)最好的高職院校之一，生源的總體質量逐年向好，但單獨考試招生的生源質量有所下降，學生學習狀態(tài)比較差。“高考招生的是生源呈現(xiàn)階梯式的分布，單招單考，區(qū)分度很差，基礎普遍都很差，整個班級都非常差。” （U4T8）“不同來源的生源質量差異比較大，3+2 中高職銜接、單考單招的生源質量會差一些。”（U4T1）另一方面，高職院校的優(yōu)勢專業(yè)生源質量比較好。“有些專業(yè)通過高考改革以后招生分數(shù)明顯提升，比如說商務英語、電子商務明顯提升，在省內(nèi)的招生質量比以往要好一些。”（U2T4）“學校這幾年發(fā)展比較快，生源質量總體來說是逐年提高的態(tài)勢。”（U4T1）

　 第三，無論是高水平大學還是高職院校，都存在生源質量兩極分化的情況。高水平大學生源質量的兩極分化表現(xiàn)在如下方面。高分學生參加綜合評價招生的校測環(huán)節(jié)，以及數(shù)學、物理、化學等基礎課的考試時，會表現(xiàn)出較大的差異。“我們學校綜合評價招生考試要在三門成績都是 100分的學生中拉開差距，我們發(fā)現(xiàn)，好的學生考 180 分，差的學生只能考 40 分，也就是說 300 分的學生深度學習能力存在很大的差異。”（U3T1）“一張卷子根本就沒法考，有些人可能好一點，有些根本一點基礎都沒有。”（U3T3）高職院校的生源質量兩極分化主要體現(xiàn)在同一所學校的專業(yè)之間的分差比較大。“計算機網(wǎng)絡技術、注冊會計都是二段線以上招生，差的專業(yè)二段線以下二三十分。按照原來投檔方式，因為學校有保底，只要我們劃了這條線，線上學生所有的都進來了，專業(yè)之間分數(shù)差就沒有那么大。”（U2T21）高職院校的這種生源質量分化主要受平行志愿的投檔方式影響。新高考模式下生源質量的多元化給高校人才培養(yǎng)和教學管理提出了新的挑戰(zhàn)。

　 從不同高校類型來看，新高考生源學業(yè)表現(xiàn)的差異首先是由于高校本身辦學水平的差序格局造成的，高水平大學不乏優(yōu)質生源報考，會通過限制報考條件、加試數(shù)學或物理等基礎學科的方式，選拔高考分數(shù)高、綜合素質高的學生，保證生源質量。其次，高等教育普及化進程中，隨著更多學生入讀本科院校，高職院校錄取分數(shù)線下降在所難免，但是辦學特色突出的專業(yè)生源質量提高，說明高考改革倒逼高校加強內(nèi)涵建設。最后，高水平大學生源學業(yè)表現(xiàn)的兩極分化，在一定程度上是新高考實施“必考+選考”的科目設置，選考科目實施等級賦分制，高分學生區(qū)分度降低，多數(shù)學生在選考科目上都可以拿到滿分，但實際上因為選考科目之間的學習難度、學習投入等差異，學生的實際學業(yè)表現(xiàn)存在較大差異。

　 （二）科目選考與學業(yè)表現(xiàn)

　 從案例高校來看，學生學業(yè)表現(xiàn)主要受到選科的影響。學生趨易避難的功利化選科的情況下，高校若未對專業(yè)相關的科目進行限制，就會帶來學生學業(yè)表現(xiàn)的下降，即便是高校以先修課程等方式進行補課也收效甚微。相反，學生學業(yè)表現(xiàn)有所提升的專業(yè)，多數(shù)都對學生選科進行了相應的限制。

　 第一，趨易避難自由選科，帶來學生學業(yè)表現(xiàn)的下降。試點省份實施“3+3”科目改革，增加了學生的選擇性，但是同時也存在學生趨易避難的選科傾向�！督逃�部普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）》出臺之前，高校為了保證可選擇的生源數(shù)量，較少限制選考科目。因此，理工科專業(yè)的學生很可能沒有選考物理、化學或生物這些基礎科目，造成了新高考生源知識結構的欠缺，從而帶來學生學業(yè)表現(xiàn)的下降。具體表現(xiàn)如下：首先，學生學習困難，難以適應理工科專業(yè)學習。“有些同學在高中期間如果沒有選的話，知識欠缺的程度還是有些的。因此，不少同學最后只能轉專業(yè)，轉到相應的文科去，在理工科這邊他可能不是很適應。”（U1T3）其次，學生整體學業(yè)成績差，不及格率增加。“我們還專門統(tǒng)計了這種沒有選考物理學生的成績，比其他學生低了差不多 10 分，新高考之前是不存在這個問題的，沒有選考物理的學生把不及格率抬高很多。”（U1T10）最后，學生學習困難，課堂互動比較少。訪談對象認為，學生上課表現(xiàn)還是比較認真，但是學習困難，聽不懂的比較多，課堂互動也比較少。“一個是大學化學類的，沒有選考物理的學

　生比例會高一些；另一個是計算機實驗班，沒有選考物理的學生是個位數(shù)。計算機班上課進度、互動情況都特別好，但大學化學類的班整個推不下去，上課學生互動與反應都沒有。”（U1T10）

　 第二，高校以微課、先修課程等方式補課，但收效甚微。案例高校為彌補學生因為選科帶來的知識結構的缺憾，會以微課、先修課程等方式提前為學生補課，“我們的老師都在牽頭做大學化學和大學物理的預科，就是說先修課程，錄取通知書寄到了以后，就要求他們在網(wǎng)上先選修一些化學和物理的課程，但是從現(xiàn)在的角度看起來，效果并不像我們想象的那么好。”（U1T3）高中學生所有科目都參加學業(yè)水平考試，但是學考與選考的要求不同，學生的學習投入與學習時間也會有明顯的差異，難以保證學生相應科目的學業(yè)表現(xiàn)。有教師認為，高校補課只是從人性的角度考慮，物理、化學等基礎知識還是應在高中學習，目前這種安排是否科學有待商榷。“我們現(xiàn)在大學物理補高中物理的課，化學也在補，我覺得這是基礎教育的問題，我們做這樣的彌補是短暫的，基礎教育本來就是為學生提供基礎知識的。”（U5T7）訪談對象擔心，選考科目與專業(yè)學習不匹配，對大學學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)質量等都會帶來影響。一方面，學生基礎知識與大學課程脫節(jié)，影響高校人才培養(yǎng)質量；另一方面，缺乏物理或化學的學科基礎對學生的發(fā)展，以及高層次人才的培養(yǎng)都帶來了較大困難，甚至會對國家科技發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展帶來影響。

　 第三，高校限制選考科目的專業(yè)，學生的學業(yè)表現(xiàn)有所提高。有的高校提出了學科專業(yè)所需要的選考科目要求，盡管可能會帶來錄取分數(shù)線的降低，但學生的學業(yè)表現(xiàn)有所提高。U1 高校以工科見長，一半的招生專業(yè)類都要求選考物理，訪談對象認為，生源質量與學校辦學和專業(yè)發(fā)展的要求相匹配，沒有出現(xiàn)生源質量下降的情況。主要表現(xiàn)在：首先，整體來看，生源質量與學校的辦學、專業(yè)相匹配。“整體上來講我們的選考科目要求設置是偏嚴、偏緊的，2017 年、2018 年、2019 年我們?nèi)齻�專業(yè)是必須要考物理的，因此，招進來的學生相對來說跟我們學校的辦學、專業(yè)還是相匹配的。”（U1T1）其次，學生學習態(tài)度好，學生后續(xù)學習能力很強，學生學習基礎比較扎實，也表現(xiàn)得比較自信。“我們還是非常滿意的，后續(xù)學習能力方面都很強，高中很多學霸才敢去選考物理，學生很有底氣，物理基礎非常扎實。”（U1T16）最后，學生的學業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)出年級的差異，2019 級學生的學業(yè)表現(xiàn)比 2018 級有所提升。訪談對象認為，部分原因是 2018 級是選考第二年，學生科目選擇趨易避難，而高校又沒有規(guī)定限選科目，2018 年教育部出臺選考指引后，2019 級學生選考科目趨于理性。

　 總之，從案例高校來看，限制學生選科就能夠保證學生學業(yè)表現(xiàn)，放寬科目要求學生學業(yè)表現(xiàn)就會有比較明顯的下降，這對新高考改革后高校限制選考科目，引導學生合理選科提出了要求。

　 （三）學業(yè)水平考試成績與學業(yè)表現(xiàn)

　 新一輪高考綜合改革探索基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制，實施綜合評價招生。從案例高校來看，綜合評價招生學生學業(yè)表現(xiàn)好，除了專業(yè)認同、綜合素質高帶來的影響，最主要的原因是高校限制了學生的學考成績，從而保證了學生具有較為扎實的學業(yè)基礎。

　 訪談對象認為，綜合評價招生的學生其錄取分數(shù)低于統(tǒng)招學生，但是學業(yè)成績在逐年提高，而且表現(xiàn)出更好的學習潛力和學習動機，學習后勁足。“小學教育專業(yè)綜合評價招生的學生各方面表現(xiàn)都是比較不錯的，學業(yè)上看不出有多大差別，體現(xiàn)了綜評學生學習的潛力，進入大學后沒有放松專業(yè)的學習，更有學習的興趣。”（U5T13）從 U5 大學整體情況來看，綜評學生的 GPA 普遍高于統(tǒng)招學生，小學教育專業(yè)綜評學生 GPA 呈現(xiàn)逐年增長的整體趨勢。綜評學生專業(yè)認同度高、綜合素質高，在一定程度上提高了學生的學業(yè)成績，但是最根本的原因是案例省份學業(yè)水平考試劃分了等級，而案例高校綜合評價招生限定了報考學生的學業(yè)水平考試等級，實現(xiàn)學業(yè)水平考試與高考的“硬掛鉤”，綜合評價招生學生學考各科目成績較好，知識基礎比較寬厚和完整，因此表現(xiàn)出較強的學習后勁。

　 恢復高考以來，我國高中會考與高考之間“是否掛鉤”“軟掛鉤”“硬掛鉤”的爭議一直存在。1989年，為了糾正“片面追求升學率”，保證高中生應有的文化水平和合理的知識結構，國家教育委員會

　印發(fā)《關于試行普通高中畢業(yè)會考制度的意見》，在全國試行普通高中會考制度，同時規(guī)定，會考成績只分合格、不合格兩等的省、自治區(qū)、直轄市，其考試機構須向高等學校提供考生會考的原始分數(shù)。之后，國家教育委員會在會考基礎上減少考試科目，但是也出現(xiàn)了會考與高考掛鉤與否的爭議，會考與高考掛鉤會加重學生負擔，不掛鉤則會形同虛設。2000 年，教育部提出將普通高中會考統(tǒng)籌決策權下放到省級教育行政部門，有的省份取消了高中會考，繼續(xù)實施會考的省份則要淡化會考與高考的聯(lián)系。2004 年以后，隨著新課程改革的實施，部分省份開始實行高中學業(yè)水平考試，尤其是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》出臺，會考正式轉型為高中學業(yè)水平考試。新一輪高考綜合改革，為增強高考與高中學習的關聯(lián)度實施“3+3”科目改革，高考成績由 3 門統(tǒng)考科目和學業(yè)水平考試的 3 科成績構成。多數(shù)改革省份只是將學業(yè)水平考試作為“合格”“不合格”的成績劃分，也并未規(guī)定向錄取高校提供原始分數(shù)作為參考，在調(diào)研中也有訪談對象擔憂這些省份學業(yè)水平考試“放水”，降低高中學生的學業(yè)基礎。從案例高校實踐來看，學業(yè)水平考試與高考掛鉤確實可以保證學生學業(yè)成績。

　 （四）專業(yè)認同與學業(yè)表現(xiàn)

　 專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，專業(yè)認同可以分為認知、情感、持續(xù)三個維度，三者之間相互影響。新一輪高考綜合改革最大的亮點是增加學生的選擇性，包括實行“必考+選考”的科目改革、平行志愿投檔方式、綜合評價招生等，在考試科目、報考志愿、招生模式等方面增加了學生的選擇性，這種選擇性在一定程度上增加了專業(yè)認同，繼而有助于提升學生的學業(yè)成績。

　 一方面，綜合評價招生的學生專業(yè)認同度高，有更好的學業(yè)表現(xiàn)。首先，綜合評價招生學生專業(yè)認知認同更好，能夠更好地適應專業(yè)學習。“學生有明確的目標，并且思考、付諸實踐，有更好的學習動機和時間規(guī)劃能力，更了解專業(yè)，主要表現(xiàn)在參加活動的積極性和新環(huán)境的適應，比統(tǒng)考生更適應大學生活。”（U1S4）其次，綜合評價招生學生專業(yè)情感認同高，表現(xiàn)出較強的專業(yè)興趣，使其愿意付出更多努力進行專業(yè)學習，從而也能獲得更好的學業(yè)表現(xiàn)。“綜評學生在報考志愿的過程中會更多從專業(yè)考慮，專業(yè)興趣很高，參加專業(yè)競賽的比例明顯高于普通高考學生。”（U1T15）最后，綜合評價招生學生的專業(yè)穩(wěn)定性高，表現(xiàn)為專業(yè)思想比較穩(wěn)固，學習目標比較明確。“綜合評價招生的同學在學業(yè)目標、專業(yè)認同感方面會更強。這幾個年級的保險專業(yè)綜合評價招生的同學都沒有轉專業(yè)，他們專業(yè)認同感比較強的，一開始可能就是奔著這個專業(yè)來的。”（U6T9）專業(yè)認同度高的前提下，學生愿意以增加學習投入的方式，彌補相應專業(yè)知識基礎的差距；反之，學生則在客觀上不具備專業(yè)學習的基礎知識，又不具備學習的主觀能動性，因此影響學生的學業(yè)表現(xiàn)。

　 另一方面，平行志愿的投檔方式，增加學生的專業(yè)認同，繼而提高學業(yè)表現(xiàn)。傳統(tǒng)高考模式下，實行順序志愿填報方式，難免出現(xiàn)滑檔的情況。平行志愿的投檔模式，大大增加學生專業(yè)選擇的空間，避免傳統(tǒng)志愿投檔方式可能帶來的調(diào)劑的風險，對考生來說，解決了專業(yè)和錄取困難的問題，學生的專業(yè)認同度會更高。“普高生源質量比較明顯有逐年上升的態(tài)勢，從招生分數(shù)上很好地體現(xiàn)出來，學生對專業(yè)有較好的理解程度和穩(wěn)定率。”（U4T4）

　 有研究者認為，學生的專業(yè)匹配性與學業(yè)成績之間存在著極其顯著的正相關，在專業(yè)選擇上擁有自主權的學生，專業(yè)選擇與自己興趣相一致，往往具有較高的專業(yè)滿意度，還通過對專業(yè)承諾的積極影響間接促進專業(yè)滿意度提升。從案例高校來看，也驗證了這一點。

　三、結論與反思

　 綜上所述，我國深化高考綜合改革，可以逐步完善高校分類招生選拔機制，引導高校限定學生合理選科，加強學業(yè)水平考試與高考的關聯(lián)度，重視學生學業(yè)發(fā)展的增值評價和跟蹤評估研究。

　 （一）完善高校分類招生選拔

　完善與普及化階段高等教育相適應的多元錄取、分類招生的人才選拔制度，選擇符合高校發(fā)展定位與學科專業(yè)特點的生源進入高校學習。高水平大學可以通過“綜合評價招生”“強基計劃”等方式選拔具有文理兼修的知識結構、綜合素質高、有學習潛力的學生，培養(yǎng)寬基礎的拔尖創(chuàng)新型人才，服務國家重大戰(zhàn)略需求。具有學科、專業(yè)導向的應用型高校應該加強學業(yè)與專業(yè)發(fā)展所需的科目要求，選拔能夠勝任專業(yè)發(fā)展的學生，發(fā)揮學科、專業(yè)特色優(yōu)勢，促進高校內(nèi)涵式發(fā)展。對高職院校而言，應探索適合職業(yè)教育的招生模式，減少提前招生等效果不佳的招生模式，探索實施注冊入學；同時，對辦學實力強、專業(yè)有優(yōu)勢的高職院校，提升學生學歷上升的空間、學校發(fā)展的空間，滿足學生更高層次的教育需求。

　 （二）引導高校限定學生選科

　 目前解決學生功利化選科問題有三種途徑：一是教育部和地方教育行政部門陸續(xù)出臺選考科目指引，引導高校限制選科；二是第三批 8 省市選擇了“3+1+2”科目設置，限定了物理或者歷史作為首選科目；三是改革省份陸續(xù)出臺選考科目保障機制，當選考人數(shù)低于設定基數(shù)時按照基數(shù)賦分。從改革省份實踐效果來看，“3+1+2”科目設置限定了物理和歷史科目，但是也會帶來化學科目選考人數(shù)的下降；實施選考科目的保障機制，如果選考人數(shù)遠遠低于設定的選考人數(shù)基數(shù)，也會帶來不公平問題。因此，可以從高校招生錄取為切入點，破解選科功利化選科的難題：首先，鼓勵高校大膽設限，引導學生合理選科，保證學科專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的質量；其次，完善高校的外部評價機制，引導學生、家長、社會改變以錄取最低分數(shù)線為標準的評價導向，引導高校將發(fā)展重心回歸到內(nèi)涵建設的軌道上來；最后，建議出臺高職院校選考指引，全省統(tǒng)一按照專業(yè)大類要求設置選考科目，規(guī)范學生的選科，保證人才培養(yǎng)質量，以應對高職院校今后作為類型教育的發(fā)展需求。

　 （三）加強學業(yè)水平考試與高考關聯(lián)度

　 關于學考與高校招生錄取的關聯(lián)度，有“硬掛鉤”“軟掛鉤”“分類掛鉤”“彈性掛鉤”等實踐模式，新一輪高考改革以學業(yè)水平考試中自選 3 科成績與高考“硬掛鉤”，實現(xiàn)了統(tǒng)考與高中學習的關聯(lián)，但是對于不選考的科目而言，如果僅以“合格”“不合格”的方式劃分，則會降低學業(yè)水平考試的標準。案例省份將學業(yè)水平考試成績與高校綜合評價招生錄取硬掛鉤，保證了學業(yè)表現(xiàn)，但同樣存在增加學生學業(yè)負擔的風險。因此，增加學生學業(yè)負擔與學業(yè)水平考試“放水”降低學業(yè)表現(xiàn)之間是一個永恒的難題。破解這個問題的關鍵還在高校招生錄取機制改革上，以“合格”“不合格”劃分學業(yè)水平考試成績的省份，應該提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據(jù)學校學科、專業(yè)發(fā)展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養(yǎng)的質量。當然，當前僅僅是在考生同樣的高考分數(shù)時候參考，無論是制度設計還是社會評價都應該給予高校人才選拔適度的自主權。

　 （四）重視學生發(fā)展跟蹤評價

　 學生的學業(yè)表現(xiàn)受到很多因素的影響，因此，應加強對學生發(fā)展的跟蹤評價，建立以學生為中心的質量保障機制。首先，加強對學生發(fā)展過程的跟蹤評價，尤其是關注新高考生源的學業(yè)成長、選考科目與專業(yè)學習之間的匹配度、綜合評價招生學生的后發(fā)優(yōu)勢、學生學業(yè)表現(xiàn)的增值評價等。其次，重視因材施教，加強與新高考生源相適應的人才培養(yǎng)模式改革，比如對綜合評價招生的學生單獨編班，根據(jù)學生特點進行有針對性的教學，將人才選拔與培養(yǎng)結合起來，最大化地提高人才選拔的效率。最后，對新高考生源的綜合發(fā)展情況進行跟蹤評價，比如學生的心理狀況、學業(yè)預警狀況、課堂活躍度、綜合素質、進入工作崗位的表現(xiàn)等。

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