深入實施“攜手行動”,全面推進縣域性校本教研制度建設

　 深入實施“攜手行動”,全面推進縣域性校本教研制度建設 校本教研

　 隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念和手段對教師提出了挑戰(zhàn)，對教研工作目標提出了更高要求。“校本教研”是教育發(fā)展向縱深推進的必然產(chǎn)物，是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求。

　 一、我縣農(nóng)村學校實施校本教研的現(xiàn)狀

　 我縣共有各級各類學校 154 所，其中小學 116 所，初級中學 27 所，九年一貫制學校3所，高級中學4所。在校學生50***人。在編在職教職工3***人。自實施新課程改革以來，如何轉(zhuǎn)變教學理念、改變教學方法、提高全縣教師實施新課程的能力成為幾個亟待解決的問題。由于學校分布散、小，發(fā)展不平衡，教師素質(zhì)參差不齊，在實施新課程、開展校本教研方面存在明顯的不足：教師教研氛圍不濃，教研能力不強，教研方向不明，教研活動的開展低效。為了落實校本教研，真正提高全縣教師的教研能力，我縣充分發(fā)揮縣教研室、教研基地校的指導和引領示范作用，深入實施“攜手行動”，推進縣域性校本教研制度建設，促進教育均衡發(fā)展。

　 二、確立大校本教研思路，建立教研新機制

　 在《縣域性推進校本教研制度建設，提高農(nóng)村中小學教師實施新課程能力的研究與實踐》課題調(diào)研中，我們制定了縣域性推進校本教研工作的總體目標和工作思路�？傮w目標是：教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專業(yè)人員的引領下完善自我。工作思路是：堅持“一個中心”――以教師專業(yè)水平不斷提高為中心;實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”――教師教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變;達到“三個提

　高”――教師課堂教學能力、教研水平、業(yè)務素質(zhì)的提高;做到“四個結合”――學習與交流、教研與教學、理論與實踐、點上突破與面上推進相結合。

　 為此，我們針對高中學校“新教師多，各有學科特色”和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學“學校多而小，教師老而少”的縣情，我們確立了“大校本”教研的工作思路，并逐步形成校本教研新機制：一是在全縣分科建立高中教研活動基地，即根據(jù)學科特點將全縣分成三個教研基地：語文、英語、數(shù)學以岳云中學為教研基地，物理、化學、生物以*中為教研基地，政治、歷史、地理以二中為教研基地。以學科教研基地學校為龍頭，組織全縣本學科新課程教研活動，帶動并指導其他高中學校開展本學科教研活動，以此發(fā)揮出學科教研基地的引導作用。二是初中以縣實驗中學和星源實驗中學為教研基地，充分發(fā)揮這兩所學校的引領作用，使其真正成為推進初中課程改革的“資源有效整合的平臺”、“信息及時交流的平臺”、“教師快速成長的平臺”。三是以實驗小學和城西完小為小學教研基地，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小及村小，分學科定期舉行專題交流研討活動，充分發(fā)揮縣直小學的領頭輻射作用，使其真正成為推進小學課程改革的“組織指揮中心”、“師資培訓中心”、“課程資源中心”和“教研活動中心”。

　 三、開展內(nèi)涵豐富的教研活動

　 我縣把學科教研基地的活動重點放在校本教研中的集體備課和課堂教學以及實施新課程策略上，注重提高農(nóng)村中小學教師實施新課程的能力，促進他們在實施新課程中不斷提升專業(yè)成長速度。在活動內(nèi)容上，一般是以研究學科教材、落實課標要求、設計教學方案、課堂教學觀摩、聆聽專家指導等為主要內(nèi)容。在活動形式上采取三層聯(lián)合的形式，即學校教研、基地教研、縣域性教研。

　 1 強化集體備課。根據(jù)縣教研室的工作安排，各教研基地學校的學科組指定人員，就所指定的教學內(nèi)容全面地分析教材、研究教法、設計教學方案，并將這

　些內(nèi)容制作成電子文稿，發(fā)送到本學科公用的電子信箱里。同學科的教師必須定期上網(wǎng)閱讀、評議他人的教學方案并及時寫出自己的評價意見，以便在教研基地活動中交流討論。每次學科組交流討論教學方案時，都是先由主備人具體分析教材內(nèi)容，介紹教案設計，然后由其他教師評議交流。在此基礎上，大家一起研究出最佳教學方案，并把選出的最佳教學方案送交縣教研室，參與全縣“最佳教案?最佳課件”的評比。

　 2 組織聽課評課。每一次教研基地活動，各學科都安排 1～2 節(jié)研究課、觀摩課或示范課，組織教師進行聽課與評課活動，引導他們在真實的課堂教學中切身感受符合課改精神的新教法和新學法，思考自己平時課堂教學中存在問題的原因。每次活動都是各學校選送教師輪流上研究課、觀摩課，其目的：一是讓每一位教師都能有展示自己教學水平的機會;二是讓大家在相互觀摩切磋中取他人之長補己之短，提高自己的教學能力。聽完課后，立即在學科組內(nèi)進行評課交流，各位教師都聯(lián)系自己的課堂教學實際來評議這堂課值得學習的地方或者從中獲得的啟示�？h教研室組織評選優(yōu)秀課，并以送課下鄉(xiāng)和教學開放日等活動形式加以推廣，讓更多的教師獲益。

　 3 建立教研網(wǎng)絡平臺。依托我縣“校校通”、“班班通”建設的優(yōu)勢，在全縣開辦了教研網(wǎng)站，建立“課改網(wǎng)上指導室”，開展定期與即時網(wǎng)上教研。教師可以隨時上網(wǎng)發(fā)表看法、提出問題、下載資料。教研基地學校都設“校本教研”專欄，實現(xiàn)了校際交流，資源共享。網(wǎng)絡教研為教師學習、交流提供了更加廣闊的平臺，拓展了“校本教研”的領域和空間。

　 4 舉辦專題講座，給予理論指導�？h教研室聯(lián)合校本教研示范校定期舉辦實施新課程的專題講座，從理論到實踐指導教師們?nèi)绾握�確實施新課程和提高教學水平。擔任專題講座的主講人主要是學科教研員和縣城中小學送教下鄉(xiāng)的教師，

　有時與大型課改交流研討活動相結合，聘請外地知名教研專家來現(xiàn)場指導。我們堅持把專題講座與課堂教學實例結合起來，給教師們以實實在在的指導。

　 四、縣域性校本教研的實踐成果

　 幾年來，我們積極推進縣域性校本教研制度建設，在深入落實校本教研的實踐中，做了一些積極探索和有益的嘗試，取得了一定成效。

　 一是激發(fā)了基層教師參與教研的積極性和主動性。實現(xiàn)了教研工作重心的下移。全縣教研體系由線到網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了各級骨干教師和業(yè)務人員的積極性和創(chuàng)造性，使教研工作更具人文性和針對性。“縣域性推進校本教研制度建設”對教育教學實踐活動起到了指導推動作用，教師們嘗到了甜頭，感受了成功。全縣教師主動參與、全員參與，形成了良好的教研氛圍。

　 二是緩解了全縣教研不平衡的矛盾，有效提高了教師整體素質(zhì)。“縣域性推進校本教研制度建設”改變了縣城與農(nóng)村教師之間參與教研機會不均的局面，通過有計劃、有步驟、有組織的教研活動，教師的教育觀念、教學方式、師生關系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師整體素質(zhì)明顯提高，一批科研型、學者型教師群體正逐步形成。

　 三是解決了教育教學中的實際問題，促進了全縣課程改革的健康發(fā)展。通過學校、基地、縣域不同層次的教研活動，不斷總結經(jīng)驗，有針對性地解決課改實驗中教師遇到的各種具體問題，針對性強，時效性強，學生學習興趣明顯增強，實踐能力不斷提高。全縣形成了校本教研良性發(fā)展的局面，有效地促進了課程改革的穩(wěn)步健康發(fā)展。

　 目前，全縣教研環(huán)境日益優(yōu)化，教研氛圍日益濃厚。教師素質(zhì)不斷提高，課程改革不斷推進，教育質(zhì)量連年提升。

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