要用的論文 弱智兒童特點和培養(yǎng)的基本目標

　弱智兒童的智力低下，其在學習上突出表現為：好動、注意力很難集中，他們的思維主要以形象思維為主，不俱備抽像思維，對事物的理解困難，學習能力差，學習興趣缺乏。智障生的這些認知特點告訴我們，對他們采用普通教育的教學方法行不通，而以直接的，與他們關注的實際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在教學中采用生活化的教學方法，營造出了生活氛圍時，他們就不會把學習作為負擔，在學與玩中學知識，獲得生活的經驗，促進社會適應能力的發(fā)展。

　 培智學校是弱智兒童聚集的地方， 弱智兒童如何適應時代的要求，不斷提高生活質量，應當成為當今人們關注的重點。如何對弱智兒童及早加以生活教育干預，充分挖掘和利用弱智兒童的智能潛力，提高他們生存和社會適應能力，從空洞的聽、教、學、認中走出來，回歸生活，關心指導這些孩子，發(fā)展和培養(yǎng)他們積極的個性品質，為他們今后成為自食其力的勞動者打下基礎，提高他們生存和社會適應能力的生活教育應成為當今弱智兒童教育的基本目標和任務。

　 弱智兒童培養(yǎng)方法

　 一：生存能力的培養(yǎng)是一個人最基本的素養(yǎng)

　 由于培智學校是九年制教育，高年級學生普遍達 15 歲以上的年齡。這些學生一畢業(yè)就面臨就業(yè)問題。如何應付社會的各種考驗，找到適合自己的工作崗位，是一個極其現實的問題。在校期間，我們要盡可能多的組織他們參加社會實踐，走向街頭，走向社區(qū)，走向工廠，走向市場去了解情況，參與勞動，讓他們在實踐中知道工作是辛苦的，只有不辭辛苦，勤懇工作的人，才能被社會接納；知道掙錢不易，學會勤儉節(jié)約，養(yǎng)成珍惜父母勞動成果的美德；知道就業(yè)形勢嚴峻，沒有一技之長，沒有吃苦耐勞的精神是很難上崗就業(yè)的；„„在校期間對社會了解得越多，將來適應社會的能力就越強。

　 二：教育方式的轉變

　 1．校內模擬實踐教育對智障學生的教育要特別重視直觀性和真實性，因此，創(chuàng)設簡化工廠流程設計的專用教室進行模擬訓練。所以學校創(chuàng)設的職業(yè)勞動教育的場景及安排的工作流程應盡可能接近現實生活的真實場景，以便學生們更好地理解教師所教的內容，并把所學知識運用于實際。學校利用現有資源，要開發(fā)傳達室、烹飪室、縫紉車間、清潔室、清洗洗手間等場所的模擬學習，讓學生在模擬環(huán)境中培養(yǎng)最基本的勞動態(tài)度、習慣、守則，學習各種勞動技能及操作常規(guī)。

　 2．其次，開設校內實習崗位。學生經過一段時間的訓練后，基本掌握操作常規(guī)后，經老師推薦，將部分學生安排到校內的一些實際崗位開始實習工作，讓學生進入角色去體驗和感受并掌握技能。如：傳達室報刊的收發(fā)工作；食堂的洗切工作；洗手間的清潔工作；校園的保潔工作等等。在這期間，要求學生在老師指導下，能基本獨立地去適應各個崗位。部門配合及時反饋學生的實習情況，相關老師調整相應的教學，使學生在實習中逐步規(guī)范和完善。

　3．社區(qū)綜合實踐教育

　 由于校內資源有很大的局限性，因而我們將教學逐步延伸至學生比較熟悉的社區(qū)，充分利用社區(qū)資源多方位開辟學生實踐機會，讓學生走入社區(qū)生活，適應社區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)學生的實際操作能力，豐富學生的生活經驗，為真正踏入社會打下基礎。社區(qū)的菜場、超市、郵局、銀行、書報亭、、健身區(qū)、水果店等地都留下了學生們實踐的足跡。

　 在綜合實踐教育中，我們不僅教會學生每一個操作方法，還將文化基礎知識滲透在每一次教學之中，比如：每次去菜場、商場購物前，老師會將所購物品讓學生記下來，購買時按

　照類別讓學生找出，并學習付錢和找錢，還要學會“貨比三家”，回來后要求學生將物品的名稱和價格寫下來進行小結，這里不僅有聽說讀寫訓練，也有人民幣的計算練習。

　4．基地學習實踐教育

　 為了探索有針對性、實效性的生產勞動技能，打造特殊弱勢群體就業(yè)的“綠色通道”，使智障學生融入社會生產力。我們開辟了惠遠制衣公司、桃園度假村、好人家裝飾公司、通天府酒樓、西美社區(qū)等勞動教育基地，探索與產業(yè)單位的聯動，為學校提供學習實踐基地和設施，使學生直接融入社會生活、直接感知積累。這樣，一方面能加強學生社會適應能力的培養(yǎng)，讓他們走進社會去認識自我的價值，感受生活的樂趣。另一方面，對社會也是一個宣傳、感召的機會，讓社會多多了解弱智學生，關愛幫助他們，最終能被社會接納。

　通過崗位實踐學生的工作責任心得到了提高，學生對職業(yè)的認識也得到了提供，為就業(yè)奠定了基礎。

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