再談以學(xué)生為中心

　 —— 教學(xué)反思

　 題記：

　隨著課程改革的推進(jìn)，高中英語教學(xué)對(duì)英語教師素質(zhì)的要求越來越高，純經(jīng)驗(yàn)型教師已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師除了經(jīng)驗(yàn)方面的積累外，還需要積極的反思，通過反思提高專業(yè)素質(zhì)和課堂實(shí)踐能力。

　本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語人教課標(biāo)版第一冊(cè)第五單元教學(xué)過程及反思整理下來，僅供參考。

　兩年前，即 2007 年 10 月份，我有幸參加了區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，抽到得課題是Elias’story

　這一閱讀課教學(xué)，在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我煞費(fèi)苦心，單從教師如何教會(huì)學(xué)生閱讀理解的角度，想當(dāng)然地設(shè)計(jì)了本課的讀前，讀中，及讀后活動(dòng)，目的是要讓學(xué)生掌握教師預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這堂課不成功，整堂課學(xué)生顯得很被動(dòng)，完全是被教師拉扯著找到了正確答案，得出了正確結(jié)論，不但學(xué)生沒有深入到課堂，（這一點(diǎn)在學(xué)生的表情和參與度上可以看出），學(xué)的很苦，就連這堂課的設(shè)計(jì)者—我這個(gè)導(dǎo)師，也很尷尬，上課從不緊張的我，面對(duì)一群素不相識(shí)的學(xué)生，面對(duì)評(píng)委，越導(dǎo)越?jīng)]信心，最終草草收?qǐng)觥?/p>

　對(duì)于這次經(jīng)歷我進(jìn)行了深刻的反思，最初的反思是心里不舒服，自己認(rèn)為完全按照閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)的，課堂活動(dòng)本身無缺憾，學(xué)生不積極課堂氣氛不活躍，再后 來又想課堂氣氛表面現(xiàn)象，其實(shí)是設(shè)計(jì)題目高大空，超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生無從下口，。

　2008 年，筆者有幸參加了濟(jì)南市高中教師赴江蘇教育學(xué)院學(xué)習(xí)，在那里用心聆聽了著名的曹亞民，曹榮蘇等一系列專家、教授的講座，這些給我震動(dòng)很大，我意識(shí)到了上課成敗的關(guān)鍵不是教師的設(shè)計(jì)如何完美，而是要以“學(xué)生”為中心，根據(jù)符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)這才是“以學(xué)生為中心”的最好體現(xiàn)啊！

　為此，在 08 年暑假網(wǎng)上研修時(shí)，我上交了一篇《“單相思”的苦惱——以一節(jié)公開課想起的》為題的作業(yè)，附上自己的教案，就是講一堂不以學(xué)生為中心的不成功的課。結(jié)果，我的這份作業(yè)受到了課程團(tuán)隊(duì)專家的一致好評(píng)，有幸被推薦為優(yōu)秀作業(yè)。

　今年，我?guī)Ц咭�，正值學(xué)校的課改大潮，我又有機(jī)會(huì)面對(duì)自己的學(xué)生對(duì)第一冊(cè)第五單元教學(xué)重新審視。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到要以學(xué)論教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定教師的教學(xué)行為，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，對(duì)自己的教育過程，教育方法和教育行為等隨時(shí)保持意識(shí)的認(rèn)識(shí)和反省，敏銳地意識(shí)到教育活動(dòng)和教育行為存在的問題，迅速分析出問題的原因，并思考可行的解決方案。

　要分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在哪些方面還需改進(jìn)，怎樣改才能達(dá)最佳效果。因此，在今年十月份上課之前，我進(jìn)行了如下反思：

　一 、讀前

　兩年前，2007 年 10 月，筆者在執(zhí)教 Elias’ story 在讀中的一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者安排了這樣任務(wù)：

　Tell us sth about Nelson Man dela. Tell us sth about Elias’. 現(xiàn)在想來，這一任務(wù)“高，大，空”，致使學(xué)生無從下口。

　究其原因可能是由于學(xué)生對(duì) Nelson Mandela 這一相關(guān)背景無了解，也可能是了解這一人物苦于不會(huì)表達(dá)。學(xué)生長時(shí)間沉默不語，低著頭，恐怕被教師點(diǎn)名，站起來” I’m sorry. ”，面對(duì)這種情形，筆者擔(dān)心不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，就趕緊點(diǎn)擊鼠標(biāo)，將預(yù)設(shè)選設(shè)計(jì)的各種觀點(diǎn)逐一展現(xiàn)屏幕上，并讓學(xué)生讀了一遍。

　筆者當(dāng)時(shí)的這種包辦學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，實(shí)際上課堂教學(xué)效果大打折扣，長期以久，學(xué)生會(huì)形成依賴心理，反正屏幕上會(huì)有。

　在 09 年 10 月的讀前活動(dòng)，教參上有以下幾個(gè)方案可選：

�。ㄒ唬�

　完全按照課本設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了六個(gè)名人的圖片，要求利用圖片下面提供的人物事跡以及學(xué)生對(duì)他們的了解，來判斷這六個(gè)人誰是偉人，誰是重要的人物�？梢砸孕〗M活動(dòng)形式，組織學(xué)生談?wù)?William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela 和 Neil Armstrong 的主要事跡，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生能用英語闡述自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，得出 A great person is someone who devotes his life to helping others 的結(jié)論，.為進(jìn)入正文學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

　(二)事先布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集相關(guān)資料，獲得有關(guān)偉人知識(shí)，了解曼德拉的相關(guān)信息，課上小組匯報(bào)。

　由于本人所在學(xué)校為一農(nóng)村高中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄落，口語表達(dá)欠佳，且大多數(shù)學(xué)生住校，信息較為閉塞。圖書館內(nèi)沒有相應(yīng)的英語材料。因此，若采用方案一，則會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)難以完成。若采用方案二，則會(huì)挫傷班內(nèi)多數(shù)學(xué)生的積極性。

　綜合考慮，我提出第三種方案：對(duì)課本的讀前活動(dòng)進(jìn)行大膽取舍，讓學(xué)生閱讀課本 84頁的課后注釋，課上用英語匯報(bào)。在導(dǎo)課時(shí)，采用了傳統(tǒng)的知識(shí)型導(dǎo)入。具體操作如下 Match the words that have the opposite meaning kind

　inactive warm-hearted

　unkind honest

　 selfish (mean) active

　cool-hearted (cruel) unselfish (generous)

　dishonest 采用此測試的目的有三：

　（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察猜測，初步引入否定詞綴這一構(gòu)詞法知識(shí)。

�。ǘ�）

　為學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)的詞匯作鋪墊。

�。ㄈ�）導(dǎo)入課文的主題偉人品質(zhì)這一話題。

　在對(duì) Mandela 引入時(shí)，導(dǎo)入圖片不是讓學(xué)生簡單回答 Tell us something about Nelson Mandela，而是添加了一些關(guān)鍵詞(Black lawyer, Youth League, help…on legal problem)充分運(yùn)用“導(dǎo)”的機(jī)智，讓學(xué)生有話可說，給他們發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，同時(shí)又讓那些詞匯量少的同學(xué)學(xué)習(xí)了新詞匯，為下一步閱讀掃除了詞匯障礙。

　實(shí)踐證明，此方案切實(shí)可行。

　二、讀中 本單元的語法重點(diǎn)是定語從句，關(guān)系副詞 when / where why 引起的定語從句，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)關(guān)系副詞尤其是定語從句中出現(xiàn)的介+關(guān)系代詞=關(guān)系副詞的用法頗為迷惑。這一語法難點(diǎn)是否會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成障礙呢？ 在 2007 年 10 月的評(píng)優(yōu)課中，為了清除這一理解障礙，我想當(dāng)然地運(yùn)用了三張幻燈片展示定語從句相關(guān)知識(shí)：

　關(guān)系 副詞 例句 When 在 從 句 中作 時(shí) 間 狀語 October 1, 1949 is day when (=on which) the People’s Republic of China was founded. I’ll never forget the time when (= during which) we worked on the farm. Do you remember the afternoon when (= on which) we first met three years ago? Where 在 從 句 中作 地 點(diǎn) 狀語 This is the place where (=at/in which) we first met. The hotel where (=in which) we stayed wasn’t very clean. I recently went to the town where (=in which) I was born. I’d like to live in a country where (=in which) there is plenty of sunshine. Why 在 從 句 中作 原 因 狀語 I didn’t get a pay rise, but this wasn’t the reason why. (=for which) I left. The reason why (=for which) he was late was that he missed his train.

　結(jié)果，此環(huán)節(jié)占去課堂約 1/3 時(shí)間，看上去學(xué)生一頭霧水，課堂結(jié)構(gòu)也顯得極不協(xié)調(diào)。

　而在今年，我調(diào)查了兩個(gè)班內(nèi)不同層次的同學(xué)各 10 人（共 20 人），8 名同學(xué)反映看不明白詞意思，6 名同學(xué)反映能知道句子是什么意思，但不能理解從句這一概念，另外的 6名同學(xué)反映句子意思能理解，若老師一講語法也能輕松理解。基于以上情況，我進(jìn)行了以下思考：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以有以下幾種方案;

　方案 1：在學(xué)習(xí) Elias’ story 一文時(shí)，完全拋開從句這一語法，單從閱讀角度理解設(shè)題。

　思考：這一方案勢必會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章的一知半解，因?yàn)槿�文�?11 個(gè)定語從句。

　方案 2：在學(xué)習(xí) Elias’ story 之前，專門抽出一節(jié)課學(xué)習(xí)定語從句，實(shí)施辦法有 方法 1：教師分析，講解句子成份. 結(jié)論：這種滿堂灌的方式以教師為中心，絕對(duì)行不通， 方法 2：給學(xué)生下發(fā)資料，讓其討論，課上匯報(bào)，之后補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)。

　結(jié)論：看似以學(xué)生為中心，但這種方式高耗低效，容易出現(xiàn)死扣語法的現(xiàn)象。

　權(quán)衡再三，這兩種學(xué)習(xí)方式都不是最佳方案。語法學(xué)習(xí)最佳思路是為學(xué)生設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生在一定的情境中通過意義建構(gòu)的方式獲得。教師應(yīng)將語法知識(shí)置于情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析，自己感知語言形式，堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的原則。

　思考：

　能否將以上兩種方案結(jié)合起來？為此筆者對(duì)以上現(xiàn)象采取了以下解決辦法，通過提供關(guān)鍵詞化解難點(diǎn)，然后對(duì)本課的 Ask and answer 進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

　part I

　4.1)Information about

　Mandela

　2)Information about

　Elias

　 3)Elias’ problem

　He needed to get

　 so he could live in Johannesburg. part II 1.How did Mandela help Elias?

　2.What unfair situation did black people face in South Africa?

　3.How did Elias support Mandela?

　 4. Why did Elias support violence when he did not agree with it? 結(jié)論：這一設(shè)計(jì)使學(xué)生提煉中文中有效信息，能幫助學(xué)生理解文中的篇章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描寫 而對(duì)語法，本單元的閱讀材料就是語法項(xiàng)目定語從句在語境中的最好體現(xiàn)。我想可以以作業(yè)形式先讓學(xué)生整理下來，下一節(jié)課分析，將語法知識(shí)置于課文這一具體情境中，引He was a black

　. He offered

　to poor black people on their

　.

　He was

　with his time.

　He was a poor

　black

　in South Africa. He had

　 , so he could not read or write well He worked in a

　.

　導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析，自己感知語言形式，既學(xué)習(xí)了定語從句，更加深了對(duì)課文的理解。

　三 、 讀后：

　在讀后活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了整體復(fù)述環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述，與 2007年的設(shè)計(jì)所不同的是，在今年我充分考慮到本班學(xué)生英語實(shí)際，采用了展示關(guān)鍵詞法，同時(shí)考慮后 1/3 基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在本活動(dòng)中的無助，補(bǔ)充了 Retelling 并以填空形式下發(fā)，督促其溫故知新 在 Discuss 活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了以學(xué)習(xí)心得的形式讓學(xué)生進(jìn)行如下反思：

　學(xué)習(xí)心 得：

�。�

　 The topic of this reading passage is____.

　The main characters are ______ and _______.

　After learning, I know more about Nelson Mandela .He is a great man because _____. He have qualities such as ______ _, _____, ______-etc. I

　should learn from him.

　The vocabulary that I learn -_____, ____, ____,……

　The phrases that I learn :_____, _____, _____, ……

　The sentences that contain attributive clauses are :

　When 引導(dǎo)的定語從句：

　1.

　2.

　 3. Where 引導(dǎo)的定語從句：

　1.

　 2.

　3. 介詞+Which 引導(dǎo)的定語從句：1.

　2.

　3.

　4.

　我所領(lǐng)悟到的閱讀技巧:

　結(jié)束語：通過以上反思對(duì)比，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)我順利地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，第二節(jié)課，學(xué)生則輕松愉快地在語境中總結(jié)歸納出定語從句的相關(guān)知識(shí)。我驚訝于反思的力量，同時(shí)更加堅(jiān)信以學(xué)生為中心，以學(xué)情為中心這一教 學(xué)基本原則。

　感悟：

　我們的教學(xué)實(shí)踐就是行動(dòng)反思的循環(huán)過程，我們的專業(yè)素質(zhì)也發(fā)將在“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的過程中不斷提高。

　附：．第一冊(cè)第五單元教材分析：

　本單元以 Nelson Mandela—a modern hero 為話題，目的在于使學(xué)生了解一個(gè)偉人應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)，學(xué)會(huì)根據(jù)材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用所學(xué)的句型來描寫一個(gè)偉人。本單元所有語言知識(shí)和語言技能主要圍繞“Nelson Mandela”這一中心話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，聽、說、讀、寫的練習(xí)也始終圍繞這一主題展開。課文講述了南非黑人爭取自由的歷史，從而說明自由、平等的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)那些為自由和平等權(quán)利而獻(xiàn)身的勇士的敬仰。

　Warming up 利用圖表的形式讓學(xué)生判斷一下自己是哪種類型的人，由此得出一個(gè)偉人應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)。

　Pre-reading 設(shè)計(jì)了一道題（How can we tell if an important person is a great

　person？），同時(shí)給學(xué)生提供了六個(gè)名人的圖片，要求利用圖片下面提供的人物事跡以及學(xué)生對(duì)他們的了解，來判斷這六個(gè)人誰是偉人，誰是重要的人物。可以以小組活動(dòng)形式，組織學(xué)生談?wù)?William Tyndale，Norman Bethune，Sun Yat-sen，Gandhi，Nelson Mandela和 Neil Armstrong 的主要事跡，引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生能用英語闡述自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，為進(jìn)入正文學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。Reading部分以 Elias 的口吻，講述了南非黑人所受到的不公正待遇以及他們爭取種族平等的斗爭歷史。同時(shí)還提到了他與 Nelson Mandela 的一段交往，從側(cè)面向?qū)W生展示 Nelson Mandela的高貴品質(zhì)。教材設(shè)計(jì)的目的是在訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的基礎(chǔ)上，讓他們認(rèn)識(shí)到南非黑人爭取自由和平等權(quán)利而付出的艱辛努力。文章的主題有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立正確的人生觀與世界觀。此外，這是一篇記敘文，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間順序描述一個(gè)人一生的主要活動(dòng)。Comprehending 是在閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成兩道大題來整體理解課文。第一道辨別是非題的設(shè)計(jì)由表及里、層層深入，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。第二道信息采集題則考查了學(xué)生閱讀理解能力中的細(xì)節(jié)理解能力。

　Learning about language 分詞匯和語法兩部分，詞匯部分第一題要求學(xué)生用課文中的詞填空。第二題要求學(xué)生正確理解不同單詞的具體用法。語法部分是對(duì)定語從句中關(guān)系副詞的用法進(jìn)行了概括與復(fù)習(xí)。設(shè)計(jì)的練習(xí)緊密聯(lián)系課文，能加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

　Summing up 為單元學(xué)習(xí)的調(diào)查和反饋，讓學(xué)生自我歸納本單元所學(xué)的語言知識(shí)以及從Nelson Mandela 身上所體現(xiàn)的高貴品質(zhì)。Learning tip 主要是來指導(dǎo)學(xué)生開展同類文章的課外閱讀，進(jìn)一步提升這一類文章的閱讀技能。

　此外，在整個(gè)單元的教學(xué)中，要始終注意認(rèn)知策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解具體史實(shí)和事件，加深對(duì)種族及種族歧視、不同國家、不同歷史年代人物與事件的認(rèn)識(shí)和理解。一方面，課前、課后鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集相關(guān)資料，善于獲得學(xué)習(xí)資源，充分利用學(xué)習(xí)資源。另一方面，著重培養(yǎng)情感策略，激勵(lì)學(xué)生熱愛民主、平等、和平、自由、守法，積極上進(jìn)、奮斗創(chuàng)新。

　本單元教學(xué)可分為 7 個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為 Warming-up and Reading（ELIAS’ STORY），包括 Per-reading 和 Comprehending，第二課時(shí)為 Language Points，第三課時(shí)為 Grammar—Attributive Clause，第四課時(shí)為 Listening and Talking，第五課時(shí)為 Extensive Reading，第六課時(shí)為 Writing and Speaking，第七課時(shí)為 Consolidation。

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