如何評價歷史人物
發(fā)布時間:2017-01-26 來源: 歷史回眸 點擊： 
如何評價歷史人物篇一：如何正確評價歷史人物案例
愛國？賣國？走近真實的李鴻章
——如何正確評價歷史人物案例
肖堰中學 宋玲
一、引言
“倡導學生主動學習，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力”是新課程標準提出的基本理念。這一理念實現(xiàn)的重點在于教師。教師如何突破舊的教學模式的束縛，貫徹新課程標準理念精神，是新一輪教改的重點。隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高，提高學生能力的問題也越來越引起社會的重視。在歷史教學中，如何使學生在學習過程中養(yǎng)成主動學習、主動探索的習慣，提高創(chuàng)新意識和實踐能力，是歷史教師所面臨的新的挑戰(zhàn)。
二、背景
“研究性學習”是這幾年教學改革中比較流行的一種教學方法�！皩υ捊虒W”模式是我們學校為了適應新一輪教學改革專門進行研究嘗試的一種教學模式。我作為教師中的一員，為了能讓自己適應新時代教育教學的需要，也進行了一些嘗試。
三、問題的提出
近幾年，電視節(jié)目里放的清宮戲很多。里面的歷史人物各不相同，特別是有些歷史人物與書本上所描述的截然不同。每當上課講到書上某個歷史人物時，學生都會把電視劇中的歷史人物及其所演繹的情節(jié)當成是歷史事件來舉例說明，還鄭重其事的告訴你，應該是這樣的。有時真讓人哭笑不得。對李鴻章的評價問題一直是高一歷史教學的一個重點內(nèi)容。我就以此為突破口，培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的能力，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。
四、問題的解決
（一）課前安排
為方便分配，我就以座位為依據(jù)，分成4組。
第1組，查找有關(guān)李鴻章的資料。通過書本、圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找。找到以后把這些資料交給第2、3組的同學，并把相關(guān)資料做成多媒體課件。
第2組，整理資料，從正面評價李鴻章。
第3組，整理資料，從反面評價李鴻章。
第4組，在2、3兩組評價李鴻章的基礎(chǔ)上，論證如何正確評價歷史人物。
（二）課堂安排
第一步，由第1組的同學介紹李鴻章的生平（多媒體演示）；
第二步，由第2、3兩組的同學輪流發(fā)言，從正反兩方面來評價李鴻章； 第三步，由第4組的同學歸納概括應如何正確評價歷史人物。
（三）教學過程
第一步
組1：下面由我為大家展示我們組收集到的關(guān)于李鴻章的資料。
多媒體展示：（幻燈片1）李鴻章生平：
李鴻章，1823年——1901年，清末大臣、洋務(wù)派和淮軍首領(lǐng)。字少荃，安徽合肥人。道光年間的進士。起初在鄉(xiāng)辦團練抵抗太平軍，屢次失敗。后投靠曾國藩，1861年編練淮軍，調(diào)上海，攻太平軍，升任江蘇巡撫、兩江總督、直隸總督兼北洋大臣。提倡“自強”、“求富”，開辦近代軍事工業(yè)、民用工業(yè)，設(shè)立江南制造總局、輪船招商局、開平煤礦等。建立北洋艦隊。著有《李文忠公全集》。
幻燈片2：以下是我們從歷史書上找到的資料：
（太平天國運動期間）“1861年，曾國藩??派李鴻章率領(lǐng)淮軍伙同英國人戈登的指揮的‘常勝軍’，進攻蘇州、常州”。
書P35 “洋務(wù)派在中央以奕訢為代表，在地方以曾國藩、李鴻章??為代表。他們在跟外國侵略者交涉和鎮(zhèn)壓人民起義的過程中，認識到列強船堅炮利，技術(shù)精良，主張利用西方先進科學技術(shù)來維護清朝統(tǒng)治。”“洋務(wù)運動前期，洋務(wù)派以‘自強’為旗號，采用西方先進生產(chǎn)技術(shù)，創(chuàng)辦了一批近代軍事工業(yè)。比較重要的有??，李鴻章成立的江南制造總局，??”
幻燈片3：
書P37 “洋務(wù)運動后期，洋務(wù)派興辦一批近代民用工業(yè)??規(guī)模較大的有李鴻章在上海創(chuàng)辦的輪船招商局和在天津設(shè)立的開平煤礦??” “輪船招商局長期使用大量低息、緩息、甚至免息的官款，使自身發(fā)展起來。1873年至1893年，它獲利白銀達六百多萬兩，但大都歸入李鴻章等人的私囊。李鴻章死后留下四千多萬兩白銀的遺產(chǎn)，致使民間有‘宰相合肥天下瘦’的說法�！�
書P38“洋務(wù)派在80年代中期初步建成北洋、南洋和福建三支海軍。北洋海軍實力最為雄厚。李鴻章得意地說‘北洋海軍聲勢已壯??入可以駐守遼渤，出可以援應他處，輔以各炮臺陸軍駐守，良足拱衛(wèi)京畿’�！�
幻燈片4：
書P44（中法戰(zhàn)爭）“李鴻章奉行‘未可與歐洲強國輕言戰(zhàn)事’的投降政策，使福建水師處于被動挨打境地，倉猝應戰(zhàn)，傷亡慘重�！�
書P45 “中國人民在黑旗軍兩次抗法大獲全勝的鼓舞下，堅決要求抗擊法國侵略者。但是，把持清政府實權(quán)的李鴻章卻聲稱‘中國各省海防，兵單餉匱，水師又未練成，未可與歐洲強國輕言戰(zhàn)事�！⒙暦Q黑旗軍只是偶爾得勝，但‘一時戰(zhàn)勝，未必歷久不敗；一處戰(zhàn)勝，未必各口皆守’�！�
書P46 “1885年夏，李鴻章和法國公使巴德諾在天津簽訂《中法新約》。” 書P48 “中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，李鴻章極力奉行避戰(zhàn)求和的政策，采取消極抵抗的戰(zhàn)略方針�！�
幻燈片5：
書P49（黃海戰(zhàn)役）“李鴻章為了保存實力，命令北洋艦隊躲入威海衛(wèi)港內(nèi)，不許巡海迎敵。日本取得了黃海海域的制海權(quán)�！�
書P50 “1895年初，日軍進犯海軍基地威海衛(wèi)。??李鴻章下令不準出戰(zhàn)，‘如違令出戰(zhàn)，雖勝亦罪’。??北洋艦隊全軍覆沒�！�
“1895年4月，清政府代表李鴻章和日本政府代表伊藤博文，在日本馬關(guān)簽訂了喪權(quán)辱國的中日《馬關(guān)條約》�！�
“清政府派李鴻章到日本馬關(guān)，與日本內(nèi)閣總理大臣伊藤博文舉行談判。日本誘逼李鴻章簽字，李鴻章請求放寬期限，說‘臺灣已是貴國口中之物，何必著急�！�
組1：我們還從網(wǎng)上、圖書館找到另外一些資料，都以文字的形式交給2、3兩組的同學了，在這里我們就不一一展示了。
第二步
組2：李鴻章的一生都是與洋務(wù)有關(guān)的，它是洋務(wù)運動的核心人物。在他的主持下，中國出現(xiàn)了第一個大型兵工廠，第一座煉鋼爐，第一支近代海軍，第一艘輪船，第一條鐵路，第一座煤礦，第一個紡織廠，等等。李鴻章創(chuàng)造了無數(shù)
個第一，邁出了近代化的第一步。
組3：李鴻章單純學習西方的軍事和技術(shù)，并沒有使中國走上富強道路。 組2：李鴻章創(chuàng)辦軍事工業(yè)，提高了清朝的國防實力。李鴻章在創(chuàng)辦民用工業(yè)的過程中，采用“官督商辦”的形式，從生產(chǎn)方式、組織機構(gòu)上來講，都是當時最先進的，一直為后來的民族工業(yè)所沿用。
組3：“官督商辦”的模式，曾被認為是最好的解決方法，結(jié)果造成很多弊端。江南制造總局的管理機構(gòu)是封建衙門式的，大權(quán)操縱在封建官僚手里。他們用管理軍隊的辦法管理工人，嚴重挫傷了工人的生產(chǎn)積極性，又不重視工藝技術(shù)的改進，影響了產(chǎn)品質(zhì)量。李鴻章不理解近代機器大工業(yè)必須建立在私人資本主義自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，企圖把私人資本納入封建政府軌道，結(jié)果反而限制了私人資本的發(fā)展，限制了民族工業(yè)的發(fā)展�！霸紫嗪戏侍煜率荨保铠櫿略趧�(chuàng)辦輪船招商局過程中，獲利600多萬兩白銀，大都落入私人腰包。李鴻章死后留下4000多萬兩的遺產(chǎn)，是哪里來的？
組2：獲利是正常的。同學們，你們環(huán)顧四周看看，現(xiàn)在哪個私人老板不是擁有成百上千萬的個人資產(chǎn)。我們主要應該看的是這些企業(yè)對當時中國的貢獻。李鴻章創(chuàng)辦民用工業(yè)的目的是“收回洋人奪去之利”。輪船招商局創(chuàng)辦僅3年，就從洋商那里分回1300多萬兩的市場份額，并把有的外商輪船公司擠垮；開平煤礦從生產(chǎn)之日起就和日本爭奪天津市場，而且處于上風。
組3：李鴻章是一個賣國賊，在近代歷史上與帝國主義簽訂了一系列賣國條約：《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《中俄密約》、《辛丑條約》等。
組2：李鴻章是簽訂一系列不平等條約。但他只是簽訂者，并非決策者。簽與不簽，最終還是要由清政府來決定。
組3：中法戰(zhàn)爭“不敗而敗”，《中法新約》的簽訂，李鴻章是要負主要責任的。
組2：《中法新約》是所有不平等條約中對清政府損害最小的一個條約。因為李鴻章對清政府的虛弱本質(zhì)有著清醒的認識：腐朽的封建主義是無法戰(zhàn)勝強大的資本主義的。如果戰(zhàn)敗，割地賠款，損失更大。
組3：甲午中日戰(zhàn)爭失敗的主要原因就是李鴻章避戰(zhàn)求和的妥協(xié)退讓政策的結(jié)果。威海衛(wèi)戰(zhàn)役中，號稱東亞第一的北洋艦隊居然全軍覆沒。《馬關(guān)條約》割地賠款，使帝國主義勢力深入內(nèi)地，使中國半殖民地化的程度大大加深。
組2：1894年的甲午之戰(zhàn)是李鴻章一生遇到的最大挫折。《馬關(guān)條約》簽訂后，只有全體軍機大臣理解李鴻章，“中國之敗，全不由西化之故，非鴻章之過”。而且以當時中國的實力，能打敗已經(jīng)走上帝國主義道路的日本嗎？
組3：《中俄密約》中規(guī)定俄國可以在中國東北鋪設(shè)鐵路。鐵路是帝國主義侵略的重要手段，鐵路延伸到哪里，帝國主義侵略勢力就延伸到哪里。如果俄國想入侵，這將會它帶來很大的便利。
組2：簽《中俄密約》時，李鴻章想的是“聯(lián)俄拒日”。俄國與中國東北接壤，必然不愿意看到日本占領(lǐng)東北，李鴻章想與俄國結(jié)成相互援助的軍事聯(lián)盟。
組3：《辛丑條約》賠款4.5億兩，“人均一兩”，這是對每個中國人的侮辱。 組2：《辛丑條約》畢竟確保了南方半壁江山的穩(wěn)定。我們再一次重申我們的立場：李鴻章所簽訂的一系列不平等條約不應是李鴻章個人的過失。我們不必在這上面花太多的時間。讓我們再來看看李鴻章其他方面的貢獻——李鴻章為中國的發(fā)展培養(yǎng)了一大批人才。李鴻章為培養(yǎng)人才，設(shè)立洋務(wù)學堂。1863年，在上海成立廣方言館，設(shè)外文、數(shù)理、機器制造等課程。1868年又在江南制造總局
內(nèi)附設(shè)譯書館、開始有組織地翻譯介紹西方科學技術(shù)和一些人文著作。后來又在天津陸續(xù)創(chuàng)辦水師、武備、醫(yī)學等洋務(wù)學堂。還派幼童留美深造。
組3：李鴻章培養(yǎng)人才是為封建統(tǒng)治服務(wù)的。李鴻章進行洋務(wù)運動的目的是為了“剿發(fā)捻、勤遠略”。在鎮(zhèn)壓太平天國運動過程中，淮軍起了重要作用，這使李鴻章飛黃騰達。可以說，李鴻章的頂戴花翎是用農(nóng)民的鮮血染紅的。
組2：李鴻章是地主階級利益的維護者，他屬于封建“體”里面的人物，但畢竟從封建“體”里面打開了一個缺口。
組3：這種“中學為體，西學為用”的思想，就象杰克遜把皮膚漂白，但無論怎樣掩飾，也改變不了他是黑人的事實。
組2：作為清政府的重臣，李鴻章也不完全服從清政府的指揮，他具有鮮明的獨立性和抗爭性。1900年八國聯(lián)軍快攻陷北京時，清政府要求南方各省的封疆大臣“北上勤王”。李鴻章給清政府發(fā)去的電報是“此亂命也，粵不奉詔”。這也許是上一個世紀之交中國歷史上最著名的一句話。
第三步
組4：我們在聽了2、3兩組同學的發(fā)言后，認為雙方的發(fā)言都有一定的道理。我們查閱了一些資料，我們認為在評價李鴻章或任何一個歷史人物時要注意這么幾點：
第一，把握歷史的原則。任何歷史人物都是“過去”的人，歷史人物的所作所為不可能超越他所處的時代。我們不能以現(xiàn)在的眼光要求他。李鴻章是他那個時代的一個關(guān)鍵人物，是一個伴隨著近代洋務(wù)運動潮流而產(chǎn)生的標志性人物。他在晚清社會政治舞臺上縱橫捭闔，活動了整整四十年，其時間之長、涉及的領(lǐng)域之廣、所作的事情之多是任何同時代的政治家所無法比擬的。
第二，把握大節(jié)原則。金無足赤，人無完人。我們看待歷史人物，應看他們的大節(jié)，看他對歷史的貢獻。李鴻章為中國近代化所奠定基礎(chǔ)的所有事業(yè)，令他身后的國人一直在受益。
第三，把握階級原則。歷史唯物主義認為，在階級社會，歷史人物總是處于特定的階級關(guān)系中，總是一定階級的代表，為本階級服務(wù)。李鴻章是地主階級利益的代表，是封建統(tǒng)治的維護者。鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義是出于統(tǒng)治的需要，簽訂不平等條約也是出于維護統(tǒng)治的需要。他不可能跳出地主階級的范疇為人民群眾謀利益。
我們摘錄了幾條對李鴻章的評價，供同學們參考：
日本人對李鴻章的評價是：知西來大勢，識外國之明，想效法自強，有卓越的眼光和敏捷的手腕。
美國人對李鴻章的評價是：以文人來說，他是卓越的；以軍人來說，他在重要的戰(zhàn)役中為國家作了有價值的貢獻；以從政來說，他為這個地球上最古老、人口最多的國家的人民提供了公認的優(yōu)良設(shè)施；以一個外交家來說，他的成就使他成為外交史上名列前茅的人。
梁啟超對李鴻章的評價是：鴻章必為數(shù)千年中國歷史上一人物也；必為十九世紀世界歷史上一人物也�！熬蠢钪拧�、“惜李之識”、“悲李之遇”。
在中國，評價一個人是一件很容易同時也是一件很困難的事。
五、教學效果的自評
這節(jié)課突出了學生的主體地位，突出了學生的自主學習、自主探究，學習的氣氛很好，學習的效果也很好。課前收集資料培養(yǎng)學生查找資料的能力，保證課
堂討論的質(zhì)量；正反組的同學集體辯論時課堂氣氛活躍，學生學習的熱情高漲，培養(yǎng)學生競爭意識、合作意識、團隊精神；對歷史人物應如何評價的討論使課堂得到理性的升華。通過對歷史事件的分析，歷史人物的解讀，使學生的思維能力得到很大提高。學生的積極性、主動性、主體性在本節(jié)課中得到了淋漓盡致地發(fā)揮，這是以往傳統(tǒng)的教學模式不可能達到的。
六、反思與討論
1、本節(jié)課大部分同學都積極參與，學習的熱情高漲。但由于分工的局限，第1組和第4組同學的參與機會較少。另外，由于學生的程度、興趣不盡相同，有個別同學上課的積極性不高。
2、新課程標準對學生提出了較高的要求，更對教師提出了較高的要求；學生素質(zhì)提高的基本點就是教師素質(zhì)的提高。教師如果不跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛，不主動進行教學改革，那么學生的素質(zhì)提高就是一句空話。
3、這節(jié)課效果非常好，但是上這么一節(jié)課，不僅老師要花大量的時間，學生也要花大量時間。老師花時間進行教學設(shè)計、備課是應該的。但學生由于受時間、條件等的限制，是不可能做到每節(jié)課都能準備這么充分。而且花大量時間在搜集資料上，會導致基礎(chǔ)知識相對薄弱而影響了考試成績。成績是當今教育體制下衡量學生學習的一個重要指標。提高學生素質(zhì)是時代的要求，希望廣大同仁在出成績的同時能堅持新課標、新理念，從而實現(xiàn)國家新一輪教改的目標。
4、提高學生素質(zhì)是一個長期作用的過程，教師不能指望上一兩節(jié)課就能實現(xiàn)新課標提出的新理念，不能急于求成，要做到細水長流。
5、當今社會是信息化的社會，因此在教學中也要充分利用信息資源，特別是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
如何評價歷史人物篇二：如何科學評價歷史人物
如何科學評價歷史人物
[摘 要]本文針對初中生往往低估、抹殺或夸大歷史人物作用的現(xiàn)象，提出教師應從四個方面科學評價歷史人物：即要注意搜集歷史人物史料，要堅持歷史觀點，要看其一生主流，注意克服英雄史觀，從而對歷史人物作出科學評價。
[關(guān)鍵詞]科學評價 歷史人物 英雄史觀
馬克思、恩格斯說，“歷史不過是追求自己目的的人的活動而已”，這就明確告訴我們，人尤其是歷史人物在歷史發(fā)展中有重要作用。所謂歷史人物不是指歷史長河中的任何一個人，而是指在一定的歷史時期對社會歷史進程或重大歷史事件有突出作用、影響較大、留下明顯痕跡的人，他們對歷史發(fā)展有著重大影響。歷史新課程標準要求學生會依據(jù)教材中提供的歷史人物的活動或事跡，對重要歷史人物做出分析、判斷和評價�？墒怯捎趯W生受影視作品影響和認知水平、判斷能力限制，在評價歷史人物時往往低估、抹殺或夸大其作用，這樣就不可能對其作出全面、公正、客觀評價，也就很難實現(xiàn)新課標所提出的教學目標。這就要求教師必須能科學評價歷史人物，方可指導學生進行科學評價。
(一)要注意搜集歷史人物史料
評價歷史人物的方法一般是采用史論法。史論法就是用歷史人物具體言論、行為評述其是非功過。而歷史人物的言行往往是分散在教材中，教師在平時教學中，要注意把歷史人物零散的事跡整理出來。整理歷史人物事跡通常采用分類法和分期法。分類法即把歷史人物一生重大事跡按類別歸納評述的方法，如總結(jié)李鴻章的活動可采用此法，分三大類：①參加洋務(wù)運動，是洋務(wù)運動的主要代表之一，創(chuàng)辦了洋務(wù)運動時期最大的軍事工業(yè)江南制造總局，創(chuàng)辦了民用企業(yè)輪船招商局；②鎮(zhèn)壓太平天國運動，組織了淮軍；③投降賣國，簽訂不平等條約：中法戰(zhàn)爭中奉行“未可與歐洲強國輕言戰(zhàn)事”，致使馬尾海戰(zhàn)福建水師全軍覆滅；甲午中日戰(zhàn)爭中，奉行“避戰(zhàn)自�！钡姆结槪瑢е卤毖蠛＼娙姼矝]，簽訂了《馬關(guān)條約》。分期法即把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法，近代史上人物大多適用此法。如孫中山的主要活動：①辛亥革命前：創(chuàng)建革命團體興中會，建立第一個資產(chǎn)階級革命政黨同盟會，制定革命綱領(lǐng)“三民主義”；②辛亥革命中：1912年元旦，就任中華民國臨時大總統(tǒng)，建立中華民國臨時政府，頒布《臨時約法》，確立資產(chǎn)階級共和政體，妥協(xié)退讓，辭去臨時大總統(tǒng)職位，袁世凱竊取革命果實；③ 第一次國共合作時期：在中共和蘇聯(lián)幫助下，決定改組國民黨與中共合作，1924年1月召開國民黨“一大”，重新解釋三民主義，實現(xiàn)國共第一次合作，5月建立黃埔軍校。
(二)要堅持歷史觀點
列寧指出：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)�！边@就是說，評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，決不能脫離當時社會現(xiàn)實。只有這樣，才能避免一些錯誤傾向：用今天的標準去苛求古人，如認為韓非子主張君主專制的觀點是反動的等；對歷史人物的局限性估計不足，從而拔高、頌揚古人，把古人現(xiàn)代化，與今人簡單類比，牽強附會。因此，應充分認識到歷史背景的重要性，以歷史背景、時代特征為突破口，對歷史人物進行評價。如陳賡曾在廣東國民政府第二次東征時救過蔣介石，但延安整風時，康生不滿地對他說：“當年如果你不救蔣介石的命，不就可以少打這么多仗嗎？”陳賡回答：“當年如果蔣介石死了，不就成了(來自:smilezhuce.com 蒲公英文 摘:如何評價歷史人物)烈士
了嗎？”所以，必須將歷史人物放在特定的歷史時代進行評價。
(三)要看其一生主流
評價歷史人物要防止片面性和絕對化，功大于過者基本要肯定，過大于功者基本要否定。因為，對于有些歷史人物的活動由于所處時代或階級局限性，他們的活動有的可能推動了歷史發(fā)展，有益于人民利益，有的可能有害于人民。對這些歷史人物，既不能拔高也不能貶低，要實事求是評價，要看歷史人物一生活動的主流。如法國偉大的歷史人物拿破侖，他多次發(fā)動戰(zhàn)爭，擴張領(lǐng)土，損害了被侵略國家和人民利益，但他發(fā)動的戰(zhàn)爭又具有反封建的性質(zhì)，防止了封建王朝在法國復辟，還有他采取了一系列鞏固法國資產(chǎn)階級革命成果的措施，特別是為了維護資產(chǎn)階級利益頒布的法典，為資產(chǎn)階級確立了立法規(guī)范，因此拿破侖的一生是偉大的。
(四)注意克服英雄史觀
不可否認，英雄人物比一般人站得高些、看得遠些、做得好些，他們中有的人物的活動可以改變歷史發(fā)展的具體進程，使歷史本身帶有其自身的特點和痕跡。但是，我們不能因此就認為是英雄創(chuàng)造了歷史。他們不能改變歷史發(fā)展整體進程和發(fā)展方向。馬克思主義認為，人民群眾是實踐的主體，是歷史真正地創(chuàng)造者。因此，我們在評價歷史人物時，既不能否定其作用，更不能夸大其作用，應注意克服英雄史觀。
千秋功罪，后人評說。要對每個歷史人物做一準確、全面、客觀、公正的評價，實在是一大難事。但只要掌握一定的科學方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，就能比較做出全面、公正、客觀的評價。
評價拿破侖歷史的小論文（800字左右）
你用鮮血染成的記憶，
將久久遍布于世界，
赫之英名庇護著你，
安息在浩瀚的煙波。
——普希金《拿破侖》
拿破侖并不好戰(zhàn)，可他必須作戰(zhàn)！皇帝的所有戰(zhàn)爭，除了西、葡戰(zhàn)爭，還有在某種程度上的俄羅斯戰(zhàn)爭外，幾乎都使英國及其盟國強加于他的，在這位偉大的征服者身上，人們每每可以找到一種遺憾，一種惋惜……
滑鐵盧，皇帝心中永遠的痛。其實不然，滑鐵盧是天才的杰作，失敗不是皇帝的錯。何以成敗論英雄？滑鐵盧給皇帝悲慘而輝煌的一生，又蒙上了一層傳奇式的色彩。正如雨果說得：“失敗反而使失敗者更偉大了，到了的波拿巴仿佛比拿破侖更高大些！”
20年的代價雖然慘重，卻無比輝煌，皇帝勇敢的站起來了，建立了以他的名字命名的時代——拿破侖時代！不僅如此，皇帝懷著對舊世界的仇恨，用劍去書寫黑暗，橫掃歐洲大陸的封建制度；他怯而不舍的戰(zhàn)斗精神仿佛高高吊起的孤燈，光芒穿越了時空，一直照亮今天。
歷史會長久地長久地留下血寫的記憶。236年了，皇帝活著的時代離我們越來越遠，然而他那無言的目光，仍舊注視著這整個世界！在他死后的184年里，他并未停止他的事業(yè)，他還在征服歐洲，政府整個世界.而這次，他用的不是軍隊，而是他的精神——這一戰(zhàn)無不勝的武器！
拿破侖是沒有失敗的，因為他永遠是成功的，不關(guān)結(jié)果是怎樣的，他能做到這么，已是前無古人，后無來者的。更何況那都是他所應得的，一個科西嘉怪物，用他的意志主宰歐洲，從一個不起眼的人，縱身一躍成為九五之尊。他說過一段話，大家正在驗證！
"我的基本要素是工作，我有此生就是為了工作。我兩腿能及之處有界限，我雙眼能看到的也有界限，我從不知道我的工作有界限。即使我身后什么也沒有留下，即使我所有的業(yè)績?nèi)慷細�，我的勤奮和榮譽，在我死后仍將鼓舞千秋萬代的青年。"偉大的宣言，他沒有失敗過，從意大利在到滑鐵盧，只是結(jié)局不同而已！他是成功的皇帝�。》ㄌm西大帝�。。。。�
歷史小論文：拿破侖--在平凡中造就偉大
初04級07屆洪萍萍
翻開世界史的扉頁，一個光輝的名字映入眼簾，記憶追溯回1840年。12月12日那是不平凡的一天。在那天法蘭西第一帝國建立了。而建立者便是那個驍勇善戰(zhàn)在戰(zhàn)場上所向披靡的拿破侖一世--拿破侖波拿巴。大樹有幼苗長成雄獅之初柔弱如苗，出類拔萃的東西原也是在平凡中扎根。
拿破侖波拿巴于1769年8月15日出生在法國科西嘉島啊雅克城一個沒落的貴族家庭。16歲的時候拿破侖成為一名炮兵上尉開始了他的軍事生涯。1793年拿破侖參加土倫堡戰(zhàn)役展示了他卓越的軍事才能。
一個世界性的歷史人物--拿破侖，從1784年入軍校到1799年發(fā)動政變建立法蘭西第一帝國再到1815年退位被放逐到圣赫勒拿島，拿破侖整個一生幾乎都是在戰(zhàn)爭中渡過的他親自指揮的戰(zhàn)役約60次，比歷史上著名的軍事統(tǒng)帥亞歷山大、漢尼拔和愷撒指揮的戰(zhàn)役總和還要多。拿破侖對戰(zhàn)爭有自己獨特的見解，他認為歐洲確實有很多優(yōu)秀的將軍，但他們一下子期望的東西太多，而他自己只看到一點那就是敵人的大量軍隊，他力圖消滅他們因為他相信只要把軍隊消滅其他一切自然就會土崩瓦解。對此馬克思曾經(jīng)這樣評價過他“主力只用于戰(zhàn)爭的主要目的--消滅敵人”。
作為一代名將,拿破侖運籌帷幄躍馬疆場,身經(jīng)百戰(zhàn)其做戰(zhàn)經(jīng)驗是非常豐富的,其統(tǒng)帥藝術(shù)為許多兵家所稱道，其軍事思想也在資產(chǎn)階級軍事思想中占有重要地位，因此拿破侖在世界史上確實占有一個不可撼動的地位。
一場是非參半的對外戰(zhàn)爭，每件事情都像一把雙刃劍沒有絕對性。拿破侖的對外戰(zhàn)爭也具有雙重性，一方面他統(tǒng)治時期正是歐洲從中世紀向近代社會過渡的重要階段他用刺刀加速了這一過程，多次打敗反法聯(lián)盟，使法國大革命的某些成果通過暴力被推廣到他所征服的歐洲國家戰(zhàn)爭具有革命性。但另一方面他迷信武力鐵蹄踏便了除俄國以外的整個歐洲大陸威脅了歐洲所有國家的主權(quán)，侵犯了別國人民的利益戰(zhàn)爭具有侵略性(與英國的戰(zhàn)爭又具有爭奪歐洲霸權(quán)性質(zhì)的一面)，遭到各國的聯(lián)合抵，連年征戰(zhàn)造成法國經(jīng)濟困難。但如果沒有1812年遠征俄過的舉動或許拿破侖會帶著他的法蘭西帝國更永久的稱霸整個亞、歐、非，這雖然只是揣測但也是有一定的事實依據(jù)的，因為那一次遠征法國損失了將近60萬的兵力與此同時法國的國際威信也大大下降使拿破侖的敵人大受鼓舞從而組成了第一次反法聯(lián)盟。傾向工大于過的法典--《拿破侖法典》。拿破侖的功績不止在于軍事上，他在1804年頒布了《拿破侖法典》。法典規(guī)定：所有功民在法律面前一律平等，取消等級制度，進入公共職務(wù)只根據(jù)成績而不根據(jù)出身，經(jīng)營自由，擇業(yè)自由，財產(chǎn)占有權(quán)，宗教自由，實行民事婚姻等�！赌闷苼龇ǖ洹肥琴Y產(chǎn)階級的第一部民法典，它的立法精神和原則為后來許多歐洲國家借鑒和效仿。拿破侖自己說過:“我真正的光榮并非打了40次勝戰(zhàn)，滑鐵盧之戰(zhàn)抹去了關(guān)于這一切的記憶，但是有一樣東西是不會被忘卻的，它將永垂不朽--那就是我的民法典�！边@是拿破侖除軍事思想等方面外留給后人的另一瑰寶。
總之，對于拿破侖的功績而言他的過錯應該是渺小的。對于拿破侖來說似乎他所做的一切都只是“工作”包括對外戰(zhàn)爭。因為他說過:“我的基本要素是工作，我有此生就是為了工作。我兩腿能及之處有界限，我雙眼能看到的也有界限，我從來不知道我的工作有何界限�！闭绶▏穼W家索布爾說的那樣:“拿破侖的歷史正和法國大革命一樣，將是永遠不能完成的，也是永遠不能全部寫成的。”但究竟拿破侖這一對己而言無止境的工作是福是禍：是利是弊也是有留予后人自行評價。
拿破侖的一生留給我們許多值得學習的東西。他出生平凡但卻活得粲然，大樹植根于泥土，雄師生存于獸群，登峰造極的人物不能須臾離了平凡的蕓蕓眾生。所以我們每個人也都可以同他一樣而前提條件就是：堅持有毅力信賴自己在人生的“戰(zhàn)場”上拿破侖也留給我們許多炙手可熱的至理名言——我只有一個忠告給你：“做你自己的主人”。沒錯被別人牽著鼻子走的戰(zhàn)爭是不會勝利的,走在別人的陰影里前途不會光輝的�！安幌胱鰧④姷氖勘皇呛檬勘币粋�人如果連抱負都沒有又何來成功呢？
如何評價歷史人物篇三：怎樣正確評價歷史人物
怎樣正確評價歷史人物
1. 評價歷史人物的標準問題，或理解的尺度：法國學者帕斯卡爾曾經(jīng)講到過三種偉大：“一種是帝王、首領(lǐng)的偉大；一種是精神、理智的偉大；還有一種是仁愛、心靈的偉大�！崩斫夂桶盐諝v史人物的主要尺度有：
（1）把歷史人物置于特定歷史條件(時代、階級屬性）下具體分析：自覺防止評價人物籠統(tǒng)化、簡單化的毛病，對歷史人物既不因功掩過，也不因過抹煞其功。不能簡單、全盤的肯定或否定，還應科學區(qū)分主流與支流、政治活動與個人生活方面的差別，避免出現(xiàn)以偏蓋全。例如拿破侖、孔子等
（2）以“事跡分類”、“時間分期”為線索：以人物活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系為順序，把它分解成幾個不同的方面來評價后，再有一個總結(jié)論，亦即對歷史人物做出定性判斷。以時間順序為綱，結(jié)合歷史人物所處的歷史時代，把歷史人物的活動分成不同階段，逐段評價其功過是非。譬如“評價秦始皇”；“評價毛澤東”。
（3）關(guān)注個人在歷史發(fā)展中所起的作用，正確認識個人與社會的關(guān)系：科學地評價一個歷史人物，就是看其是否順應歷史進步的潮流，體現(xiàn)歷史發(fā)展的必然趨勢并為滿足這種趨勢而擔負起發(fā)起和促起實現(xiàn)的責任。他們各自的性格特點、思維模式、行為風格乃至生活習性等都直接或間接地從不同側(cè)面有力影響了人類歷史的發(fā)展進程。例如孫中山、列寧等人的遠大理想和政治智慧以及頑強意志。
（4）史由證來、論從史出、史論結(jié)合,史論一致：切忌以個人道德標準代替歷史進步標準的認識偏差，或者以個人主觀愿望隨意武斷歷史人物的是非功過。最大限度地避免道聽途說、以訛傳訛，應特別注意將影視作品混同于歷史史實的問題，使人物評價建立在真實可信的史實基礎(chǔ)之上。
2. 如何評價歷史人物；不能用一些過時的或抽象的道德標準來評價歷史人物，也不能用現(xiàn)在的道德觀去苛求古人。我們更重視歷史價值判斷，力求做到：
⑴ 辨證地看：相同或相近歷史背景的同類歷史人物作比較可以看出各自不同的特點，從而更深刻的理解歷史人物。比較是一種切實可行的教和學的方法。諸如秦始皇性殘暴和唐太宗性仁厚及其不同結(jié)局。其他的譬如康熙帝與彼得一世；毛澤東與蔣介石；丘吉爾與希特勒；羅斯福與斯大林等。
⑵發(fā)展地看：一個歷史人物就是一個時代的歷史，時代的發(fā)展會造就不同的杰出人物，若干杰出人物的事跡和歷史背景就能看出時代的發(fā)展。孫中山與時俱進，人生中的幾次轉(zhuǎn)變。
⑶歷史地看：“一切歷史都是當代史”，歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的，立足現(xiàn)實看歷史才會有高度，但歷史畢竟是歷史，不能用今人的標準去衡量歷史人物，必須還原到歷史環(huán)境中去看
歷史人物.把歷史人物放在當時當?shù)氐臍v史環(huán)境中，用客觀的發(fā)展的眼光來進行評價。例如孔子及其學說在不同時期的命運波折（創(chuàng)立儒家、焚書坑儒、獨尊儒術(shù)、維新先師、打倒孔家店、批林批孔、現(xiàn)代化的傳統(tǒng)文化代表、孔子熱）。
⑷人性地看：教材中的許多鮮活的歷史人物形象并不僅是干巴巴的歷史堆積，他們也是有情感、有性格、有智慧、有血有肉的人。將人的血肉感情與性格、智慧挖掘出來，放在歷史大環(huán)境里，歷史才鮮活起來。這些也正是他們經(jīng)久不衰的魅力所在。
3. 評價人物時一般應考慮；
第一：時勢造英雄：第一原則是必然性，每一個社會時代都需要并會創(chuàng)造出自己的偉大人物。這是一種必然性。是美國獨立戰(zhàn)爭和建國前后的歷史風暴塑造了華盛頓這樣的偉人。 第二，英雄造時勢：第二原則就是偶然性，真切感受歷史人物與時代的關(guān)系，認識歷史人物身上所發(fā)散出的時代特征，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。偶然寓于必然之中，必然則通過偶然來表現(xiàn)。
第三就是史為今用，與時俱進：至少是利于社會生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟的發(fā)展，或利于民族、國家的興旺發(fā)達，或者利于社會意識的進步前瞻等等。總之要能引領(lǐng)歷史潮流。毛澤東熱和孔子熱的冷思考。
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