加強歷史篇一：重用學習小組加強歷史教學

重用學習小組加強歷史教學

小組學習避免了單純的師生檢查和反饋，而增加了生生的檢查和反饋，讓更多的學生參與了課堂，參與了學習，使學習不再以少數(shù)學生為中心，真正能把課堂還給學生，同時也能解放教師，提高學習的效果。

歷史作為一門記憶性很強和內(nèi)容很系統(tǒng)的學科，需要大量記憶和理解。為做到堂堂清主要采取了以下幾種方法：

⑴上課和課前拿出近5分鐘左右的時間，小組內(nèi)部主要是同桌互相檢查上一節(jié)學習的相關(guān)主要知識點。記不住的再化記憶。

⑵有時任課教師采用聽寫的方式讓學生寫在作業(yè)本上，然后讓同桌互換當堂進行批閱和檢查。

⑶有時在課堂學案上設(shè)計四五個小題進行預(yù)習效果檢測，然后適當點評。 這三種方法進行的知識檢查，避免了個別提問，加強了復習和檢查的效果。

⑷上課精講、講重點，所有的課堂探究思考問題，不是一上來就讓學生小組活動、探究而是先讓學生自己獨立思考、寫出來，然后再讓學生小組活動和探究。課堂學習把引導學生的獨立思考和落實到導學案上為重點。學習完一個主要知識點，立即跟上鞏固練習，學練必須結(jié)合才能稱得上是真正的落實，一節(jié)課最后拿出近5分鐘的時間讓學生對當堂的知識進行記憶、理解和梳理和提出疑問。

⑸下課的時候把課堂學案收起來，進行針對性的批閱和反饋。

2、學習了一節(jié)新課在學下一節(jié)課之前，我們讓學生以學習小組為單位，采用疑難問題卡的方式讓學生提出疑難，任課教師解答，以解決疑難，加深理解。

3、每周采用復習學案的形式（一張16k的紙），本周學習的兩課的主干知識讓學生寫出。同時讓學生對一周的錯題、好題進行整理、梳理、反思在習題集錦本上。周一收交，小組間進行展評。

加強歷史篇二：加強歷史現(xiàn)象教學,幫助學生獲得充分歷史感

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加強歷史現(xiàn)象教學，幫助學生獲得充分歷史感

作者：郭榮聰

來源：《新課程·中旬》2015年第05期

現(xiàn)行版本的高中歷史教材已使用多年，各種版本也都歷經(jīng)幾次修改，但因囿于《普通高中歷史課程標準（實驗版）》的限制，無論哪一版本，都只能采用“模塊”加“專題”的形式編寫。這與之前幾十年各個時期歷史教材按照時間、國別編排的體系完全不同，這種編寫體例，雖然在一定程度上避免了與初中歷史教材的重復，有利于學生對歷史知識進行系統(tǒng)性、規(guī)律性的了解與掌握。然而也正是這樣的編寫形式

，決定了每一本教材、每一個專題、每一部分都只能專注于陳述史論，闡述所謂的歷史規(guī)律，從而使教材內(nèi)容嚴重缺乏史實，干燥乏味，說服力不強。這種論而說道有余，史料、史據(jù)缺失，不僅導致學生閱讀理解困難，還使得整本教材了無生氣，毫無趣味可言。這樣的情況，與歷史知識本應(yīng)該血肉豐滿，歷史人物層出不窮，歷史事件精彩紛呈、大相徑庭。

史論應(yīng)該來源于歷史真實的感悟，歷史規(guī)律和歷史本質(zhì)應(yīng)該得之于對歷史現(xiàn)象、客觀史實的解讀與總結(jié)，這樣的教材才能真正有利于提高學生的歷史素養(yǎng)和培養(yǎng)學生完善的人格。如果整本教材只是不斷地描寫規(guī)律性認識、總結(jié)性評論，給人的感覺往往只是編寫者在闡述自己的主觀性認識，而不是客觀性的結(jié)論。這樣的歷史課堂教學對于培養(yǎng)學生的邏輯性思維和求真的科學精神沒有好處，在這樣的課堂上，教師純粹就是說教，學生也難以保持較高的學習興趣，聽、學也就沒有了主動性。其結(jié)果就是學生既不愿意記，想記住也難記住，即使記住了也是別人的思想。例如，很典型的一個例子是，高中教材講述的關(guān)于20世紀上半時期的所有世界史知識中，對人類歷史進程有重大影響并對許多國家都產(chǎn)生了重大影響的兩次世界大戰(zhàn)基本沒有任何講述，這對于學生理解這一時期政治、經(jīng)濟制度的變化和一些社會文化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，對學生了解世界形勢的幾次變化和重要大國的實力消長演變造成了很大困難。再比如，中國是多民族的國家，春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝、五代十國遼宋夏金三個歷史階段既是中國歷史上的分裂時期，也是多民族國家形成的重要階段。然而，高中歷史教材對于這三段歷史時期中體現(xiàn)中國歷史上中華民族大融合的重要史實——民族之間的交往與融合，沒有任何論述，在講相關(guān)模塊的知識時，都嚴格根據(jù)課程標準，僅僅交代各個時期的政治制度、經(jīng)濟、文化情況（如宋元時期），對于這些歷史時期，缺少了民族關(guān)系和民族關(guān)系演變，學生在學習時又怎么能夠把握每個歷史階段的全面特征呢？

作為實現(xiàn)學生學習目標的重要工具，現(xiàn)行高中歷史課本與教學實際的要求既然有這樣的差距，就要求教師結(jié)合自身教學實踐，課堂上一定要適當補充和豐富必要的歷史現(xiàn)象。同時借助這個過程，教師還要在課堂上把因模塊化編寫而人為割裂了的同一時期的政治、經(jīng)濟、文化三者之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，讓歷史形成一個完整的整體，從而使學生通過學習，達到對歷史事件與人物的完整性體驗和整體性感悟。使用現(xiàn)行教材兩輪多以來，我有了一些粗淺的感受。下面，就高中教師如何加強歷史現(xiàn)象教學談一些個人認識與體會，試提出一些原則步驟。

加強歷史篇三：談歷史教學中怎樣加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系----作業(yè)六

談歷史教學中怎樣加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系

歷史文化學院 劉偉明 2011040198

初中歷史教學作為基礎(chǔ)學科教育，歷來被束之高閣，不受學校、家長、學生的重視。在一些學校，課程安排中所開設(shè)的歷史課往往是走過場，平時一遇到主課課程緊張，歷史課被隨意地停課、占用的現(xiàn)象時有發(fā)生。更讓歷史老師無奈的是：在不少學生的心目中，歷史課是可有可無的。為使歷史教學走出困境，應(yīng)密切歷史與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，使學生認識到：學習歷史并非死記硬背一些無用的知識，而是通過歷史更好地認知現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解，在歷史與現(xiàn)實的互動中多視角、多層面、多形式地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，從而領(lǐng)略歷史學習的魅力所在。那么，怎樣加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系呢？

一、 針對現(xiàn)實生活中的熱點問題，聯(lián)系歷史，追根溯源，加深理解。 歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠及近，循序漸進的客觀事實。因此，過去性成為歷史的特點之一。歷史所具有的不可逆性，使它不能再現(xiàn)，也不會重演。教師如果只注重課本知識的講授，就事論事，很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣，因為那些歷史離他們太遠啦。然而，歷史又是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學科。是人們了解自己的社會，理解變化與延續(xù)的唯一途徑。在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的許多問題，尤其是人們普遍關(guān)注的熱點問題，它的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。因此在歷史教學中應(yīng)立足于課本的基礎(chǔ)上，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的熱點與課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，能加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性和主動性，培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實的習慣，提高運用發(fā)展觀點分析歷史與現(xiàn)實的能力，更好地解決現(xiàn)在以及將來遇到的或可能遇到的問題。引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活與社會熱點是培養(yǎng)一個合格中學生的要求，是學生健全知識結(jié)構(gòu)的需要。

比如，在講中國民族工業(yè)的發(fā)展這一課，說到民族資產(chǎn)階級的影響時，讓學生調(diào)查我們學校的發(fā)展歷史及周邊學校的歷史，因為我們學校的發(fā)展和周邊學校的發(fā)展與二、三十代當?shù)氐囊晃幻褡遒Y本家黃恒棧有聯(lián)系，而這位民族資本家他就

是在我們這個鎮(zhèn)上發(fā)家的，在鎮(zhèn)上隨處都可見他家的家產(chǎn)遺址，通過讓學生去參觀遺址和走訪鎮(zhèn)上的老人，了解當?shù)氐男侣�，來了解這位資本家的發(fā)家史及對當?shù)亟?jīng)濟、文化教育的影響。及今天他的后人對家鄉(xiāng)的關(guān)愛。（其后人正在捐款為鎮(zhèn)小學建教學樓）。通過適當?shù)穆?lián)系，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)。讓學生明白歷史離我們并不遙遠，歷史并不是孤立的單純的知識，它與我們息息相關(guān)。

二、分析歷史，獲得感悟，學以致用，回饋現(xiàn)實

司馬遷寫《史記》，“究天人之際，通古今之變”，旨在總結(jié)古今成敗得失的經(jīng)驗教訓，供后人借鑒。所以，分析歷史，獲得感悟，可以學以致用，回饋現(xiàn)實。

1. 分析三次科技革命史，大力實施科教興國

英國首先進行第一次科技革命，依靠廉價的棉紡織品橫行天下，很快發(fā)展為當時頭號工業(yè)強國，第二次科技革命中，美國、德國率先使用新科技，成為世界頭號、二號工業(yè)強國，第三次科技革命中，美國首先進入信息時代，成為經(jīng)濟巨無霸、世界警察。分析三次科技革命史，顯而易見，大國崛起的原因之一就是重視發(fā)展科技。中國要和平崛起，就必須大力實施科教興國。

2. 回顧中國的對外政策，堅持對外開放，加強國際交流合作

中國古代自漢朝到明朝，都積極對外開放，漢代的“絲綢之路”是東西方經(jīng)濟文化交流的橋梁，唐代的鑒真東渡、玄奘西游，和周邊國家友好交往，明代鄭和七下西洋，加強了與亞、非多國的友誼。由于積極對外開放，中國古代自漢至明經(jīng)濟科技等方面都處于世界先進行列。到了清代，對外實行“閉關(guān)鎖國”，嚴格限制對外貿(mào)易，阻礙了科技的進步、文化的發(fā)展，使中國更加遠離了世界發(fā)展的潮流，使近代中國陷入了落后挨打的局面。回顧中國的對外政策，不難發(fā)現(xiàn)：開放則國興，閉關(guān)則國衰。所以，必須堅持對外開放，加強國際交流合作。

3. 追本溯源，堅持以人為本，關(guān)注民生

中國的民本思想由來已久，從先秦到近代，從孔夫子到孫中山，可謂源遠流長，且卷帙浩繁，思想豐富。春秋戰(zhàn)國時期孔孟的仁政，漢高祖時的休養(yǎng)生息，唐太宗的“民為貴，君為輕”……黨的十七大報告中強調(diào)指出：“必須堅持以人為本，黨的一切奮斗目標和工作都是為了造福人民，發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人

民、發(fā)展成果由人民共享，全面建成惠及十幾億人口的更高水平的小康社會，加快以推進改善民生為重點的社會建設(shè)，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居,推進建設(shè)和諧社會等等。字里行間，民主話題貫穿始終。堅持以人為本、關(guān)注民生，既弘揚了儒家文化的精華，又順應(yīng)了民心。

三、把握歷史，展望未來

歷史的發(fā)展有其規(guī)律，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，可以預(yù)見現(xiàn)實生活中一些事情的發(fā)展趨勢。如：中國歷史上秦始皇建立第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的國家，漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)，隋唐完善加強中央集權(quán)。雖然也出現(xiàn)魏晉南北朝、宋金對峙等短暫的分裂，但統(tǒng)一是主流，美國通過南北戰(zhàn)爭實現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。中外歷史的發(fā)展表明：統(tǒng)一是大勢所趨、民心所向，這就是規(guī)律。可以預(yù)見：分裂是不可能得逞的，祖國必將統(tǒng)一。

總之，在歷史教學中，加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，通過歷史更好地認識現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解，在歷史與現(xiàn)實的互動中多視角、多層次、多形式地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就會領(lǐng)略歷史教學的魅力所在。

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