歷史教師
發(fā)布時間:2017-02-06 來源: 歷史回眸 點擊： 
歷史教師篇一：史上最牛歷史教師
史上最牛歷史教師
2008年下半年，袁騰飛從北京市海淀區(qū)一個每天該干嗎干嗎的歷史老師，突然成了“史上最牛歷史教師”。
原來，他在一個補習班給學生講高中歷史的視頻在網(wǎng)上被網(wǎng)友熱捧，網(wǎng)友一激動，就把“世上最�！边@頂大帽子不容分說地扣在了他的頭上。
媒體驚喜啦！繼紀連海之后，中學歷史教學界又涌現(xiàn)出了一個“怪才”！“嬉笑怒罵、連批帶講”，他的講課風格與一些板著面孔說教的歷史老師格格不入。網(wǎng)上，授課視頻的點擊率高居不下，素不相識的學生留言說，看了他講課后淚流滿面，感慨自己怎么沒有遇上這樣的好老師。他教過的學生更是對他極為佩服，為他建了“百度”貼吧，在上面紀念聽“袁sir（老師）”課那些好日子里的小細節(jié)，就連他板書后擦手的動作學生都津津樂道。蜂擁到“袁騰飛吧”里的粉絲們對自己的偶像極其擁護，甚至不允許任何人說袁騰飛不好。
有了這些“猛料”，在媒體的渲染下，袁騰飛不“火”也不行。于是到了2009年，就連央視的“百家講壇”欄目也伸來橄欖枝，即將播出袁騰飛的“兩宋風云”系列講座。袁騰飛干脆從被采訪者變成了宣講者。
說來說去，難道這就是“事實以及事實之全部”嗎？
“其實，那些視頻有特定的適應環(huán)境，它們只是為了幫助高三學生在短時間里掌握大量的知識而拍攝的。要在短短幾節(jié)課里涵蓋高中三年的知識，只能靠講�？晒庵v也不行，學生要犯困的。那就必須在?適當?的時候，讓學生有一個興奮點，所以穿插著我會抖一些?包袱?。平時在課堂上，我可不是這樣一講到底。我會為學生提供史料，采取討論、質疑、角色扮演等多種方法�！痹v飛對于素不相識的人會因為視頻就那么喜歡他的歷史課，就把他說得那么“�！比匀挥悬c納悶，因為那還不能代表他的真實水平。
被這么多學生喜歡，袁騰飛很感動，感動之余又不免覺得有些可悲�！敖虤v史光靠講怎么行？”反復強調這句話，他的語氣開始變得有些復雜。
對于炒作者來說，袁騰飛的歷史課就是他身著中山裝，邁著八字步，掰著手指頭對學生大講二戰(zhàn)時日本妄想打敗美國無異于“蛤蟆吞恐龍”。但對于袁騰飛的學生來說，學歷史是課堂上不折不扣的45分鐘，喜歡學的要學，不喜歡學的也要學。
“我沒有傳說中的那么?牛?。我的課上也有學生睡覺，寫其他科的作業(yè)。剛教書那陣，學生在我的課上不務正業(yè)，我會發(fā)怒，也會沒收學生的作業(yè)本，什么?招?都用過。到現(xiàn)在，也不是百分之百的學生都喜歡我的課。真正對歷史感興趣的學生，永遠都只是一小部分。但其他人呢？其他人怎么辦？”袁騰飛無奈的一個評論，像賣了個關子。
“得想轍。歷史教材本身就是把鮮活的史實抽干了，照本宣科學生肯定反感。要擺出新觀點，要找到學生的興奮點，才是學生想要的。但是怎樣才能找到學生的興奮點與教材內容的結合點，我也很困惑。這不是老師單方面的努力可以解決的。高考要考，內容再沒勁，老師也得教。而古人穿什么衣服、油餅是哪個朝代發(fā)明的，這些東西學生很感興趣，可是考試不考。”在考試與學生興趣的兩極之間搖擺，是一個深受學生喜愛，又不能“辜負”考試重托的教師必然要經(jīng)歷的痛苦與困惑。
袁騰飛舉了一個例子——張騫通西域。意義重大不重大？當然重大�？蛇@一史實已經(jīng)過去上千年，學生的情況又千差萬別，有的學生就覺得古人的事管那么多干什么，沒勁。可是，又不能因為學生覺得沒勁，這節(jié)內容就不上了。怎么辦？“張騫出西域帶回來好多好吃的，這些東西中有些就是我們現(xiàn)在最喜愛的……”袁騰飛用一種學生耳熟能詳?shù)恼Z言和方式，貫通古今，把“死”去千年的歷史，活靈活現(xiàn)地帶到學生面前，學生的眼睛一下子就亮了起來。
要說，袁騰飛這樣教學似乎有點“哄”著教的嫌疑�？稍v飛更樂意把這理解為一種分享。平時看書，他總能在書里發(fā)現(xiàn)好些有意思的事。上課的時候，和教學內容相關的趣事也總能不期然地浮現(xiàn)在他的腦中。于是，他會適當?shù)囟抖栋ぁ?/p>
抖包袱也不是每次能夠奏效。常有袁騰飛自己覺得很有意思，而學生不買賬的情況。比如有一次，教“二戰(zhàn)”，他就想起了一件趣事。
一次戰(zhàn)役中，意大利吃了敗仗，被英國俘虜了很多軍官和士兵。丘吉爾就打電話問抓了多少戰(zhàn)俘，英國軍官回電說：“太多了，站了兩百畝地的士兵，五畝地的軍官�！痹v飛覺得特好笑，上課說完了自己直樂，可學生沒一點兒反應。
在教學中，類似的情況還有很多。“這說明老師和學生的認知水平存在差異�！� 袁騰飛想起自己曾聽過的一節(jié)課，內容是日本明治維新。老師讓學生做角色模擬：假如你是日本天皇，你對你國家的發(fā)展有什么設想？學生就說，我要愛好和平�！斑@時候，學生實際上沒有知識積累，只靠自己的感性經(jīng)驗和好惡來思考問題。老師就要把史料擺給他，給予適當點撥，要讓學生明確現(xiàn)在自己的角色是日本天皇，而不是聯(lián)合國秘書長，而史料又表明日本國土狹小、資源貧乏……在這樣的基礎上，學生才能真正理解日本對外發(fā)動戰(zhàn)爭的原因�！痹谠v飛看來，教學到最后，不見得一定要得出一個確定無疑的結論，特別是這個結論不見得非得與老師的結論或者課本的結論吻合。關鍵是學生的能力要得到鍛煉，腦子要動起來。教師不能問這事是不是啊、對不對啊，這種關于知識再認再現(xiàn)的內容，沒有任何深度。教師必須提出一些有深度的問題讓學生思考，尤其可以讓學生去思考那些沒有現(xiàn)成答案的問題。
現(xiàn)在的教學要面臨的問題十分繁雜�！坝行⿲W生很?現(xiàn)實?。他們總問中考不考、高考不考的內容，我學了有什么用。這不能怪學生，他們的問題是社會急功近利風氣的副產(chǎn)品。的確，從某種程度上說，歷
史，大
比如說到義和團，當前的歷史教科書對其幾乎是完全肯定的。但袁騰飛在教學中，就擺出史實、史料，幫助學生客觀地看待義和團。“歷史教學要讓學生學會一種思考的方向，至少不要人云亦云，要做到——沒有史料論證的結論，我不信。讓學生不是學到義和團就熱血沸騰，不是光從愛國主義出發(fā)，就抹去它所帶來的一些破壞作用。歷史教學絕不能先出示結論，然后從史實中摘東西去貼合那個結論�！薄皻v史學科，強調論從史出，史論結合，言之有據(jù)。”袁騰飛談歷史教學時反復提到這幾句話，他說這就是他在歷史教學中一直追求的目標。
歷史教師篇二：中學歷史教師個人工作總結
學期教學工作總結
本學期，我擔任七年級11、12班的歷史課教學和八年級1—5班的歷史教學工作。在工作中我認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與其他教師團結合作，結合各班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展，下面我就對本學期教學工作作以下總結：
一、認真鉆研教材，明確指導思想。
我以歷史課程標準為依據(jù)，致力于改變學生的歷史學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現(xiàn)三個面向的指導思想。使學生增強理解歷史和運用歷史的能力；初步學會應用歷史的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要歷史事實和必要的應用技能。
二、認真?zhèn)浜谜n，突出知識傳授與思想教育相結合。
積極參加學校組織的集體備課，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真設計導學案。設計多媒體課件，做到每一課都 “有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。
三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。
課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發(fā)展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索歷史學習環(huán)境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把歷史教學
看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
結合學校課堂教學改革的新模式，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生歷史學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習歷史的自信心，提高學生學習歷史的興趣，促進學生的發(fā)展。
五、認真做好課后輔導工作。
對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。激發(fā)了他們的求知欲和上進心，使他們對歷史產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績。
總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
歷史教師篇三：最好的歷史老師
最好的歷史老師
我們的歷史老師姓林，他是我覺得最好的歷史老師!他第一次和我們見面的時候，那抑揚頓挫的聲音讓我們覺得整個課堂的氣氛突然輕快了起來。
他先前不帶我課，但我知道他。都說二班組有個很暴力的班組長，打起人來眉頭都不皺，讓人聽著毛骨悚然。見到他自然是恨不得避而遠之的，哪里還有閑心去觀察這人什么長相，帶何許課之類的閑事。偶有一次和同學閑聊，恰好這老師經(jīng)過，同學便扯了我肩神經(jīng)兮兮的說道：“你不知道，昨天林老師把6班一個學生從樓道東頭扇到西頭，巴掌響亮，掌掌實實落到臉上。媽呀，真沒看出來!”我趕緊扯了眉眼去瞧那老師。挺公子的人，不會做出那么暴力的事吧?便也只當同學是閑來無事扯謊的。結果當天晚自習我遲到了，氣喘吁吁爬上二樓，就看到那人一身黑色夾克拿了笤帚直直站在樓道門口，目光透過鏡片像鷹一樣射過來，我竟是怔愣了半晌才反應過來，抬了腿狼狽的爬上三樓，撫著起伏的胸口大嘆命運對我如此眷顧，幸虧不曾栽到那人手里。
如今他就這樣直挺挺站在我們面前，咧了嘴角，露出尖尖的虎牙憨憨的笑，倒讓我為先前對他根深蒂固的不良看法愧疚起來。
他微胖，卻不顯臃腫，相反順順直直蓬在前額的頭發(fā)給人一種清爽的感覺。一副眼鏡遮了眉眼，頭一低，隱去大半張臉，但還是可以從大概輪廓看出來，是比帥氣還多了幾分漂亮的人。
他講課極生動，往往讓人忍不住輕笑出聲。有時甚至輕點腳尖，恨不得跳起來。右手總是五指張開，指南指北，一臉的興奮與陶醉。
他從不拘泥于課本知識，往往舉一反三，旁征博引。古今中外的歷史故事，隨手拈來，看似跳躍性極大，細細比之，較之，則是有很多相似之處，連而貫之，儼然一副歷史演進圖。
他善讀史料，正史野史，樂此不疲。對歷史人物極熟悉，又敢說真話。但他很少直接評價一個人的好壞，總是讓我們從他的故事中自己去總結，去體會，露出意味深長的笑。
他做板書很認真，也很全面，經(jīng)濟，政治，思想文化面面俱到，且往往都是自己用一兩個詞總結課程的核心，讓我們更直觀的掌握課本知識。有些話太過于政治性，不便說出，他便咳嗽幾聲，跳過繼而講下個課題，笑容是有那么幾分意味不明的，讓人總覺得這人真是賊精啊!
他讀課文材料偶爾讀錯字，或板書寫了別字被學生指出來，就灰溜溜攥了拳頭趕緊用手背抹去，然后轉過身來抬起頭細瞇了眼咧嘴打哈哈，露出尖尖的虎牙，給人的感覺是他很難為情，抬了眉眼去看他
的臉，哪里有半點尷尬，全是明朗的笑。這樣孩子氣的行為不經(jīng)意間就讓人的心柔軟的像要滴出水來。
他待人亦是極禮貌的。叫了學生去辦公室問話，語氣也是平和的近乎溫柔，倒讓人感覺不是去質問犯事的孩子，而是和你談心。
他讓人提不起警戒來，就那樣讓人感覺安心的一個人。
我還記得不知何時他說過的一句話：“歷史具有主觀性，那些天花亂墜的文字畢竟都是人家寫出來的，難免帶了人家的感情色彩，一星半點修飾詞語都有可能誤導你的思想。圖不會騙人，所以想要了解真實的歷史，最好的一個方法便是看圖，從圖中讀出你需要的信息。這需要極細致的洞察力的�！奔毤毾雭�，竟也真是這樣子的。能說出這樣一番話的人，必是肚子里存了一定墨水的。
當然，所有老師的通病他也有。晚自習時偷偷立在后窗戶前，瞪了一雙眼像鷹一樣左右巡回，讓人猛一回頭看到映在窗子外的臉不禁嚇出一身冷汗。又不知他是站了多久的，自己抓耳撓腮思想拋錨兩眼發(fā)呆或和鄰座嬉笑的場景不知有沒有被一一看了去，想到這又懊惱的恨不得拿腳抽自己的臉。心里不存一點怨恨是不可能的。
同學們都說，林老師自從結婚后，性格就變了好多。我抿了嘴想笑，婚姻效應吧......
不管如何，我慶幸自己遇到的是這樣的林老師，留給我們的，也是美好多于不快的。
或者多年以后，有人問及高中時有沒有那么一個帥氣又好脾氣的老師時，我會柔和了嘴角想起你讀錯字時抬了下巴瞇眼不住咳嗽打哈哈的情形，那時，會不會一個人面對滿桌子的檔案輕笑出聲呢?
這就是我們的林老師，最好的歷史老師，不管時光過去多久，都磨不滅我對他的印象，他永遠是我最喜歡的歷史老師!
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