摘 要：狹義的教育激勵是指教育工作者激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程，成人學習者是一個特殊的群體，在教育過程中，針對他們的特點建立科學合理的激勵模式，能極大地提高培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。本文探析了成人教育激勵的四種模式，試圖從理論與實踐上提高成人教育激勵效能。
　　關(guān)鍵詞：成人學習者；教育激勵；激勵模式
　　
　　美國管理學家孔茨和奧唐奈認為：“‘激勵’是適用于各種動力、欲求、需要、希望以及其他類似力量的通用術(shù)語�！痹谥形闹�，激勵的本義是激發(fā)鼓勵。從心理學上講，激勵是指持續(xù)激發(fā)人的需要和動機，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，朝著所期望的目標前進的心理過程。而所謂教育激勵，是指為滿足教育活動中人各自的需要，而創(chuàng)設各種激發(fā)他們動機的條件，調(diào)動他們的積極性，以實現(xiàn)既定教育目標的過程。由此我們可以看出，教育激勵是一個過程，是一個發(fā)展變化動態(tài)的過程。它要滿足的是教育活動中的人的各自的需要。教育活動中的人，包括教育者和受教育者。本文所研究的成人教育激勵的對象是指受教育者，即成人學習者，是狹義上的教育激勵。如此，我們將狹義上的成人教育激勵理解為：教育者為了滿足成人學習者的需要而創(chuàng)設各種激發(fā)學生動機的條件，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，使他們朝著所期望的目標努力前進的過程。
　　當代成人學習者是一個特殊的群體。一方面，他們生活、學習、工作經(jīng)驗豐富，思想敏銳，世界觀、人生觀基本確定。對周圍事物有自己獨到的看法和理解。；另一方面，這個群體范圍廣、年齡跨度大。包含成人早期、成人中期和成人晚期的人群，每個階段的人群對教育的需求是不同的，不能簡單地按照某種統(tǒng)一的規(guī)則來劃分。較之于其他群體的學習者，成人學習者有著自身的特殊性。因此，要針對他們的特殊性，積極尋找適合成人學習者自身發(fā)展需要的、科學的教育激勵模式，以滿足社會的需求。
　　美國認知教育心理學家奧蘇伯爾從影響學生取得學業(yè)成績的角度出發(fā)，將學習動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一種內(nèi)在動機；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為交往內(nèi)驅(qū)力，是在希望他們關(guān)心、認可、友誼與支持的需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這兩種內(nèi)驅(qū)力通稱為外在動機。在教育教學過程中，探尋教育激勵的模式，從某種意義上說，就是尋找能夠激發(fā)學習者動機的條件，應該創(chuàng)設什么樣的激發(fā)成人學習者動機的條件，建立什么樣的教育激勵模式呢?筆者從教育激勵的理論和實踐出發(fā)，分析了以下四種教育激勵模式。
　　
　　一、目標激勵模式
　　
　　目標激勵的實質(zhì)就是教育者設計具體目標，調(diào)動受教育者的積極性去實現(xiàn)既定目標的一種教育激勵模式。目標激勵模式是最常見的一種激勵模式，根據(jù)美國心理學家佛隆的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達到一定的目標，這個目標反過來對于激發(fā)一個人的動機具有一定的影響，而這個激發(fā)力量的大小取決于目標價值(效價)和期望概率(期望值)的乘集，用公式表示為：激發(fā)力量：效價*期望值。該公式表明，如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計能實現(xiàn)的概率越高，那么該目標的激發(fā)動機就越強烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大。反之，期望的概率低或目標價值太小，則目標的激發(fā)力量也小。佛隆的激勵公式實際上說明了目標激勵模式的完整的心理機制。人與動物最根本的區(qū)別是人的行為具有目的性，目標的確立給人行動的帶來巨大激發(fā)力量。目標是方向，是動力，有了目標，才能集中精力，做到有的放矢。根據(jù)成人學習者的生理、心理特征，目標激勵模式又可以分為以下幾種類型。
　　
　　(一)專業(yè)目標激勵模式
　　成人學習者的主要特點就是學習目標十分明確，學習緊迫感強，挑選的專業(yè)實用性強。成人學習者一般都具有一定時間的工作實踐經(jīng)驗，了解自己應該學習、補充哪些方面的知識，對自己的職業(yè)生涯有較為科學的設計和規(guī)劃，對學習的期望值較高，專業(yè)目標主要是針對專業(yè)課提出的目標。例如制訂各個專業(yè)的教學計劃、進行各種目標測試，使學習者明白必須達到規(guī)定的學分和學術(shù)標準。才可以畢業(yè)。這樣做，有利于成人學習者學習系統(tǒng)的科學知識，促進教育目標的實現(xiàn)。
　　
　　(二)道德目標激勵模式
　　道德教育是道德活動的重要形式之一，是培養(yǎng)人品德的教育活動。它教育一個人怎樣分辨善惡和美丑，怎樣做人。商品經(jīng)濟洶涌澎湃、知識經(jīng)濟滾滾而來，使得社會充滿了誘惑，又極其復雜多變，機遇和挑戰(zhàn)并存，成人學習者所處的社會背景是歷史上任何一個時期都沒有過的。接受了一定程度的成人教育后，成人學習者的知識廣度和深度都有發(fā)展，面臨的選擇將更多。這時，應該幫助成人學習者建立健康的道德目標，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
　　
　　(三)理想目標激勵模式。
　　理想是一面旗幟，是一盞指路明燈，指引著我們前進的方向。理想對人生具有指向性、引導性。對現(xiàn)實具有超越性。沒有了理想。人就沒有了生活動力。成人學習者應該樹立遠大的理想，滿足自己的精神需求。但同時，樹立遠大理想，應該同現(xiàn)實結(jié)合起來，認清楚遠大理想和現(xiàn)實可能的關(guān)系，把遠大理想劃分成若干個短期目標，腳踏實地、勤奮認真，一個個去實現(xiàn)它。這樣，成人學習者就能在實現(xiàn)遠大理想的過程中，建立自信心和成就感。
　　在成人學習者中實施目標激勵模式應該注意以下兩點：第一，目標激勵要有層次性，目標要有大、小之分，既有遠期(長期)目標，也要有近期(短期)目標。目標設置過大。會使成人學習者壓力太大、無所適從。成人教育工作者可以根據(jù)成人學習者的實際情況，幫助他們將長期目標劃分成階段性的可以在短時間內(nèi)完成的、較為簡單易行的子目標(小目標)，有計劃、有步驟的實踐各種子目標，便于樹立成人學習者的信心，最終實現(xiàn)總目標(大目標)。第二，目標激勵要有彈性(調(diào)適性)。成人學習者對學習困難估計不足、盲目樂觀或者估計過高、盲目悲觀和自信心不足，都會影響他們的學習興趣和積極性。成人教育工作者要協(xié)助成人學習者及時改變和調(diào)整目標，增加目標的彈性，實行有效的控制，引導其改進學習方法和學習態(tài)度，排除各種障礙，爭取最大限度的實現(xiàn)既定目標。
　　
　　二、情感激勵模式
　　
　　情感激勵是指教育者運用自己的尊重、信任、關(guān)懷等情感去影響受教育者的一種教育激勵模式。人是情感的動物，情感是人精神的重要構(gòu)成要素，是人反映外界事物的一種形式。情感是溝通教育者與受教育者之間的一座橋梁，是無形的，但它又無處不在、無時不有。健康的情感是良好人際關(guān)系的黏合劑，是人的健康行為的催化劑。因此，良好的情感教育對成人學習者至關(guān)重要。成人教育的情感激勵，主要包括：
　　
　　(一)人格上的尊重
　　成人學習者的學業(yè)基礎(chǔ)是參差不齊的。對于知識

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