摘要：成人教育與普通高中教育的培養(yǎng)目標不同，評價體系也應該有所差別。文章從尊重學生的主體性、倡導評價的多元化、關注評價的過程性以及淡化評價的附加性功能等方面闡述了成人教育中思想政治課評價體系的價值取向與操作方法，旨在凸顯“以人為本”的教育理念。
　　關鍵詞：成人教育；思想政治；評價體系
　　中圖分類號：G720 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2011）18-0113-02
　　
　　作為農村成人教育中心學校，主要承擔著初中畢業(yè)生職前培訓的任務。根據(jù)這一特點，思想政治課的評價應當以發(fā)展性評價為支點，凸顯以人為本的理念，尊重被評價者的主體性，淡化評價的附加性功能，倡導評價主體的多元化，體現(xiàn)評價動態(tài)的過程性。只有這樣，才能促進被評價者在知、情、意、行等諸方面得到協(xié)調發(fā)展。
　　一、尊重被評價者的主體性
　　新課程標準在教學評價方面要求尊重被評價者的主體性，根據(jù)這一理念，成人教育思想政治課的評價更應成為充滿人性關懷的過程。因此，評價過程中學生的參與度顯得至關重要。在教學中，筆者從評價標準的確定到評價內容的選擇，直至評價結果的分析，都注意讓被評價者積極參與其中，從而充分調動了學生的主觀能動作用。
　　顯然，這與傳統(tǒng)的評價思路有所不同：傳統(tǒng)的評價思路以對課程知識的評價為主，突出了主體與客體、控制與被控制的關系，體現(xiàn)了評價者的權威性，忽略了被評對象的主體性。因而導致被評者對評價產(chǎn)生迎合心理或消極情緒，這就從客觀上影響了成教學生的個性化發(fā)展。
　　新課程標準的評價重新審視了評價者與被評價者之間的關系，將學生在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和價值觀等生命體驗作為評價的基本內容，從而突出了評價的教育功能。無疑，這對成教學生真實地了解自我起到了積極的反思作用。
　　二、淡化評價的附加性功能
　　就評價的教育功能而言，主要有本體性功能和附加性功能兩種。教學評價的本體性功能體現(xiàn)在三個方面：①為學習者提供學習成果的反饋信息，促使學生有效地掌握學習內容和調整自己的學習行為；②使學生建立自我意識，提高自我評價能力；③為教師的教學提供反饋信息，以便教師及時調整教學計劃和教學行為。
　　教學評價的附加性功能，一言以蔽之，就是淘汰與選拔功能。進入工業(yè)經(jīng)濟社會后，淘汰與選拔的依據(jù)是各種形式的考試，這是社會發(fā)展到一定階段迫于教育資源、教育機會乃至社會資源的限制所形成的，而非教育與生俱來的。當前，由于升學或就業(yè)的激烈競爭，學校、教師、家長乃至學生本人都只看重選拔功能。這種評價的附加性功能對于成教學生而言，弊多利少。根據(jù)以上分析，在成人教育中，思想政治課的評價應該淡化評價的附加性功能，彰顯評價的主體性功能，這樣才能有效促進學生政治思想的健康發(fā)展。
　　如筆者結合選學高中《思想政治》（經(jīng)濟生活）“新時代的勞動者”一節(jié)，在“勞動和就業(yè)”這一知識點上，聯(lián)系目前“民工荒”的社會熱點問題，讓學生說一說“民工荒”會給沿海地區(qū)帶來什么影響以及怎樣解決目前的“民工荒”問題，以此來評價學生對“勞動和就業(yè)”這一知識點的掌握情況。這樣，促使學生從理論與實際兩個方面闡述“民工荒”的影響以及解決“民工荒”問題的對策，從而幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀念。這對即將走向就業(yè)崗位的成教學生來說，是一次思想的洗禮和觀念上的更新。
　　三、倡導評價的多元化
　　評價多元化，對于實現(xiàn)教育教學目標具有重要的現(xiàn)實意義，教師的評價體現(xiàn)了教育目標和課程標準對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了社會、家庭對下一代成長的期待；同學間的互評促使學生通過評價他人來反省自己；學生的自我評價有助于學生養(yǎng)成自我反思的習慣和提高自我評價的能力。
　　成教的思想政治教學與全日制高中的最大區(qū)別在于：全日制高中教育關注更多的是升學，評價側重于學科考試，而成教關注更多的是注重觀念的更新、道德的修養(yǎng)，側重于評價學生運用理論知識解決實際問題的能力。簡而言之，前者為升學，后者為就業(yè)。因此，評價的多元化應更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即使在學科評價中也要重視關注學生的學習興趣、學習方法以及情感體驗等因素。
　　四、關注動態(tài)的過程評價
　　新課程評價要改變那種重結果輕過程、重目標輕手段的評價思路，積極倡導動態(tài)、過程的評價方法，關注被評價者為達到目的所采用的途徑和方法，關注被評價者在實現(xiàn)目標的過程中獲得的經(jīng)歷和體驗。
　　實證主義的知識觀往往認為科學知識就是正確描述自然界的客觀真理，科學進步就是科學知識不斷積累的過程。這種知識觀導致學校教育常常把學生在知識數(shù)量上的積累等同于他們在能力方面的發(fā)展，并且把學生對知識的記憶和復現(xiàn)視為認知能力發(fā)展的有效指標。因此，這種評價很少評價學生對知識進行探究的能力，很少關注學生的學習過程。對于學生在學習過程中究竟發(fā)生過哪些疑惑、怎樣解除疑惑、使用怎樣的思維策略等方面的問題，教師知之甚少。在這樣的氛圍中，學生勢必成為“高分低能”的“畸形兒”。
　　為此，我們要摒棄狹隘的知識觀，凸顯新課程下的評價觀，著力培養(yǎng)學生的探究能力。在評價中，不僅要評價學生的知識能力、理解能力，更要評價學生如何獲得知識和應用知識的過程與方法。
　　如為了評價學生的綜合探究能力，筆者以“氣候變化與生活”為主題，要求學生通過走訪、上網(wǎng)、查閱等途徑獲取相關信息，就氣候變化給經(jīng)濟生活帶來的影響進行深入探討，并要求學生從積極的角度，為政府應對氣候變化提出相應的措施。學生上網(wǎng)搜集到有關氣候變化對發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)的影響，以及對工業(yè)生產(chǎn)能力和經(jīng)濟效益的影響，乃至對部分國家和地區(qū)的政治生態(tài)和自然生態(tài)的影響等信息，并針對這些信息提出了加強宏觀調控、轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、發(fā)展節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)和綠色經(jīng)濟、擴大國際間的交流合作等應對策略。整個探究過程都體現(xiàn)了學生獲取信息和分析信息的過程。這種注重于探究能力的評價激發(fā)了學生探究問題的積極性，培養(yǎng)了學生探究社會熱點問題的能力，從而體現(xiàn)了評價的過程性原則。
　　綜上所述，成人教育中思想政治課的評價是一個凸顯主體、注重“多元”、體現(xiàn)過程的完整的體系。因此，我們要認真研究成人教育中思想政治課評價的特點，突出評價者與被評者的交互作用，使教學評價成為激勵學生的支點，成為促進學生知識和能力雙重轉化的杠桿。

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