摘要：諾爾斯成人教育思想削弱了教師在課堂中的權威地位，強化了學生的自主學習過程，以使學生的個性和學習熱情得到充分釋放且使其學習能力得到提升。它給現(xiàn)代英語教學以大量啟示，鼓舞和推動著教學方法的變革，把英語課堂教學改革推向了一個新的高度。
　　關鍵詞：成人教育思想 以學習者為中心 課堂教學 英語
　　
　　Abstract: Malcolm Knowles’ andragogy weakens teachers’ central position in class and at the same time strengthens students’ automatic learning process, for full development of students’ character, passion in learning and learning ability. It gives much enlightenment to modern English teaching, encourages reform in teaching methods, and brings the reform of English class teaching to a new height. Key words: andragogy, learner-centered, class teaching, English
　　
　　1.諾爾斯成人教育理論的誕生
　　“成人教育學”(Andragogik)這個名詞首現(xiàn)于1833年，為一位名為亞歷山大•卡普(Alexander Kapp)的德國教師在《柏拉圖的教育》(Platons Erziehungslehre)一書中使用。但遺憾的是卡普既沒有給出成人教育學的概念，也沒有提出任何相關理論，所以在當時“Andragogik”這個術語的影響并不大。后來到了20時世紀20年代，一些德國學者借用了“Andragogik”的術語形式，卻并沒有沿用該術語的原意。真正把這個術語推廣運用至英語社會的是美國教育學家馬爾科姆•諾爾斯(Malcolm Knowles)。1968年，諾爾斯在《成人教育學，并非兒童教育學》(Androgogy, Not Pedagogy)一文中明確的把成人教育學從兒童教育學中剝離開來。于是，其概念應運而生，即成人教育學即幫助成人學習活動的藝術和科學(Knowles, 1980)。而在此之前，人們談論教育學時，使用的專有詞匯都是“pedagogy”，即兒童教育學。這意味著教育學領域理論的發(fā)展一直著眼于對兒童學習的研究。其時，和主流的兒童教育方法相同，成人課堂教育的基本思想仍舊是以教師為中心。實踐中，諾爾斯發(fā)現(xiàn)，這種教育理念不符合成年學習者的學習規(guī)律，因而阻礙了成人的發(fā)展。20世紀50年代初，卡爾•羅杰斯(Carl Rogers)提出了人本思想，他從心理醫(yī)學的角度詮釋了充分尊重和釋放人性的重要性。羅杰斯的理論對諾爾斯產(chǎn)生了深遠的影響；再加上諾爾斯自己從20世紀三十年代就開始從事成人教育事業(yè)因而積累了豐富的教學經(jīng)驗，所以他后來得以躋身學術界，并興起和發(fā)展了成人教育理論。1973年，諾爾斯在《成人學習者：被忽視的人群》一書中就成人學習特征提出四大前提假設：a.自我概念從兒童時期的非獨立性特征轉變?yōu)槌扇藭r期的自我導向性(self-directed)；b.成人學習中體驗起著極大的助學作用；c.成人的學習愿望與其社會角色密切相關；d.成人傾向于把學習成果運用到對實際問題的解決之中(Knowles 1973)。后來，在《現(xiàn)實中的成人教育》一書中諾爾斯增加了一條假設：成人學習具有內在動因(1984)。諾爾斯的成人教育理論對學術界后來的成人教學法研究產(chǎn)生了巨大影響，眾多成人教育學家把研究重點轉向了以學習者為中心的學習理論，具有代表性的有克洛斯(K. P. Cross)和史蒂芬•布魯克菲爾博士(Stephen D. Brookfield)等。
　　2.諾爾斯成人教育理論的解讀
　　諾爾斯通過描述成人的學習特征批駁了當時已經(jīng)明顯不符合成人學習規(guī)律的教學法，強調了成年學習者的主體性。主要表現(xiàn)在：
　　2.1教師權威地位的消解和學習者中心地位的建立
　　傳統(tǒng)教學模式里，學生學習知識的途徑是通過教師的傳授，教師對學生的學習過程加以干涉之目的在于保證學生知識把握的正確性，當然，此“正確性”與教師的知識結構密切相關。這樣，教師對知識的掌握情況形成了學生知識獲取的主要源泉；同時，教師的價值判斷標準和價值判斷結果也在較大程度上影響了學生。這種以教師為中心的知識獲取渠道無疑成就了教師的課堂絕對權威的地位，卻剝奪了學生自主學習的機會，削弱了學生的自主學習能力。這種模式下催生的往往是權威的順從者和缺乏創(chuàng)造力的學習者，而不是有獨立判斷力的學習個體。
　　諾爾斯成人教育理論針對傳統(tǒng)教學模式，弱化教師課堂核心地位，強化成人學習者的中心地位。諾爾斯重視成人學習者學習的內在動因和學習體驗，目的在于鼓勵學習者根據(jù)所需構建自己的知識結構，這是成人的自我導向性(即獨立意識)的體現(xiàn)，也是打破教師權威地位的關鍵，因此教師不能將自己的知識和觀點強加于學生，而當把學生視作具有完整權力的學習個體，尊重甚至接受學生的價值判斷標準。
　　2.2合作學習的必然性和必要性
　　諾爾斯成人教育理論指出了成人學習愿望與其社會角色的相關性，即人的社會屬性對學習可產(chǎn)生積極影響。課堂中能較充分體現(xiàn)學生社會屬性的學習方式就是合作學習。同一學習團體中，學生因內部分工不同而充任不同的角色，其角色對學生的學習有相應的促動力。據(jù)諾爾斯理論，成人傾向于將學習成果用以解決實際問題。這就構成了課堂學習任務化的前提。教師把有待于學生解決的實際問題分配到各學習小組中，再由小組內部作進一步責任劃分，使小組成員人人皆可參與到團隊學習中來。合作學習可使學生的自我導向性得以更為充分的展現(xiàn)，使學習小組成員能有更多機會分享各自不同的學習體驗和知識，極大的豐富和提升學習內容與學習效果，強化學習者的內在動因。
　　2.3任務完成過程的完整性
　　因為成人學習以解決實際問題為目的，所以知識能否被運用到實踐中指導實踐、如何將知識運用到實踐中以及如何利用實踐檢測去彌補知識就成了學習過程中不可或缺的步驟。這體現(xiàn)在課堂學習中，即從知識學習到問題解決到反思再到知識矯正這么一個循環(huán)過程(這個循環(huán)過程的起點并不一定是知識學習，也有可能是任何其它端點)。這個過程的完成是諾爾斯成人教育思想對新型教學模式的塑造重點，它使課堂學習過程更加完備、內容更為充實，也有助于提升學生運用知識解決實際問題的能力和培養(yǎng)其抽象思維的能力。
　　3.諾爾斯成人教育理論對英語教學的啟示
　　諾爾斯成人教育理論對英語教學的啟示的根本落腳點在教師的身上。只有在教師轉變課堂角色、承擔起更多的幕后工作以后，學習者的主體性才可能得到充分的發(fā)揮。這要求教師：
　　3.1應科學的設置學習任務
　　教師有必要在上課前向學生明確教學目的、并布置相應的學習任務(需解決的實際問題)，讓學生以解決問題為中心開展課堂學習。這支前奏曲離不開課堂任務的科學設置。
　　以教授英語學習方法一課為例。因為教學目的是要學生掌握正確的、適合自己的英語學習方法，所以教師的學習任務設計應當緊扣這個主題，而不是鼓勵學生簡單的使用他人的學習方法。教師可以以一些英語教育學家語言學習方法探索過程為案例，要求學生針對這些案例做出對某些學習方法的科學性和可行性的分析；也可以就某些學生對學習方法探尋過程作為案例，要求學生們對之做出科學分析并得出結論。教師備課時應當考慮：要正確分析這些案例，學生的書本是否已提供必要的相關信息？怎樣引導學生利用已知信息解決問題？如果在實際問題的解決過程中學生發(fā)現(xiàn)了與已有知識的相悖之處抑或是已有知識不完善之處，應該如何引導學生面對和處理自己的發(fā)現(xiàn)與已有知識的關系？對這類問題充分的考慮有助于深化教學內容、促進學生的獨立思維能力。

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