計算機網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育已成為成人教育的主流之一。綜述了國內(nèi)外成人學習和教學模式的研究動態(tài)，在建構(gòu)主義、人本主義、個別化等學習理論的基礎(chǔ)上，提出基于網(wǎng)絡(luò)的導學模式、自學模式、協(xié)作模式、對話模式等四種教學模式。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境干部教育教學模式計算機網(wǎng)絡(luò)是衡量一個國家科學技術(shù)發(fā)展水平和社會信息化程度的標志之一。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年6月底，我國網(wǎng)民數(shù)量達到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%�？梢�，計算機網(wǎng)絡(luò)已深刻地改變了人們的生活方式，改變了傳統(tǒng)的教育方式。
　　一、成人學習特點
　　國外關(guān)于成人學習的研究成果主要有：諾而斯（美國，MalcolmS.Knowles）對成人學習提出了五個假設(shè)，如成人是自我導向的；成人的經(jīng)驗是豐富的學習資源；成人學習是問題導向的，等等。弗雷勒（巴西，Paulo Freire）認為成人學習是對話教學。梅次羅（Mezirow，J.）則提出“意義洞察”的觀點，強調(diào)個體文化和社會體驗是影響成人學習最重要的因素。國內(nèi)江蘇電大黎蓉和張炳華認為，成人學習的動機大多是源于“功利”，其學習策略取向是多樣的，呈現(xiàn)不同的個性特征。這些理論都從不同角度分析了成人學習的特點。
　　成人學習者與普通教育的學生存在較大的差異。在學習目的上，其目的明確、自制力較強，能形成恒定的學習動力；在學習技能上，學習能力、理解能力和應(yīng)用能力較強，具有自我導向的學習技能，學習中注重實踐；在師生關(guān)系上，學習者自律性、獨立性強，愿意建立平等民主的師生關(guān)系。
　　二、國內(nèi)外教學模式的研究
　　教學模式一詞，最初是由美國學者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Well）等人提出的。因?qū)W習理論和教學目標的不同，形成了夸美紐斯的教學模式、加涅的教學模式、羅杰斯的非指導性教學模式等。喬伊斯在《教學模式》（Bruce Joyce，2009）一書中，提出，“教學模式就是學習模式”“一種教學模式就是一種學習環(huán)境”。
　　近年來，我國成人教育在實踐中探索出眾多的教學模式，如李中國的知識骨架型成人教學模式；柳士彬的隨機通達教學、合作式教學等五種成人教學模式；中央電大的開放教育“學導結(jié)合教學模式”；普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育“教學+輔導型”的教學模式。這些具體的教學模式有利于指導我國成人教育實踐。
　　三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成人教育教學模式
　　1.網(wǎng)絡(luò)導學模式
　　網(wǎng)絡(luò)導學模式是利用計算機網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)特性，教師指導或引導學生進行自主、互動式學習的教學方式。網(wǎng)絡(luò)導學重在幫助學生完成學習任務(wù)和培養(yǎng)自主學習的能力。教師要根據(jù)學生的特點和知識體系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)導學模式。根據(jù)導學實施的時間分：一是開篇導學，是為學生初始學習設(shè)計的導學，起引領(lǐng)與調(diào)控的作用。二是以章節(jié)或單元的階段性導學和以知識點為單位的日常性導學，便于學生形成系統(tǒng)的知識組織結(jié)構(gòu)。三是考前復(fù)習的導學，為學生擬定復(fù)習計劃、整理課程復(fù)習提綱、模擬演練試卷、考前答疑等，幫助學生順利通過考試。
　　學習評價是對學生的知識、能力的綜合評價。從普通高校網(wǎng)絡(luò)教育和電大開放教育的教學實踐來看，因師生互動不夠、教師指導不當?shù)仍�因造成諸多學習問題。由此可見，導學過程不是單向的，而是多向的互動關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)導學模式可利用網(wǎng)頁、BBS論壇、Email、QQ等多種手段對學生的學習效果進行及時評價和反饋，不斷調(diào)整教學過程，以達到教學模式的動態(tài)優(yōu)化。
　　2.網(wǎng)絡(luò)自學模式
　　網(wǎng)絡(luò)自學模式是在網(wǎng)絡(luò)導學的基礎(chǔ)上，學生自主選擇適合自己的學習方式、教學資源和學習支持服務(wù)，自主決定對教學輔導的選擇。教師首先要確定適合學生自主學習者教學內(nèi)容，為學生提供文本、課程網(wǎng)頁、視聽媒體和網(wǎng)上學習支持服務(wù)體系等內(nèi)容，提供較為完善的個別化學習環(huán)境。
　　從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學實踐來看，影響學生學習質(zhì)量的主要因素之一是學生自控能力較弱。因此，教師在導學監(jiān)控模塊設(shè)計上，一方面，要注重培養(yǎng)學生自主學習的調(diào)節(jié)能力，同時也要強調(diào)從外部施加約束監(jiān)控機制，從而加強對學生學習的監(jiān)控。例如，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育普遍采用配備站點教師，各級電大配備責任教師和輔導教師，要求師生定期輔導和交流，實現(xiàn)學生逐步從外部控制向自我控制的轉(zhuǎn)變。
　　網(wǎng)絡(luò)自學模式的學習結(jié)果評價，主要有形成性和總結(jié)性評價兩部分組成。形成性評價是以學生的自學筆記、作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)等方面為評價內(nèi)容。總結(jié)性評價是對課程自主學習實施效果的評價，即采取考試等形式進行。
　　3.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式
　　“協(xié)作學習”或稱“合作學習”，是以小組或團隊的形式開展組內(nèi)協(xié)作與組間競爭等活動。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式是基于計算機網(wǎng)絡(luò)開展的師生協(xié)作學習的教學組織形式。該模式以學生為主體，教師傳統(tǒng)的“傳道者”“授業(yè)者”角色受到挑戰(zhàn)，逐漸向“指導者”“協(xié)作者”的角色轉(zhuǎn)變，教師由“臺前”走到了“幕后”，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境，搭建適合學生最近發(fā)展區(qū)的腳手架。教師“研究者”的角色將占較大比重，這對教師提出了很高的要求。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習是一種基于資源的學習，面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源，教師一是要為學生設(shè)計協(xié)作學習的主題；二是要提供足夠的信息資料，供學生查閱、學習；三是指導小組成員通過查找資料、分析和討論等學習過程，引導學生逐步地掌握解決問題的方法；四是指導小組討論，提高學生的思維水平和合作學習的能力。建構(gòu)主義的教學模式，如“支架式教學”“情境式教學”等都可應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習活動中。協(xié)作學習的評價要注意結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合，其評價的標準需要師生共同認可。
　　4.網(wǎng)絡(luò)對話模式
　　南京大學教育家桑新民教授認為，最好的學習是個性化的學習；最好的教育是自我教育、自我監(jiān)督；最好的教學是平等對話式的教學。對話教學是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。網(wǎng)絡(luò)對話模式是依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，師生通過語音、視頻、文字等形式實現(xiàn)教學過程的實時和非實時互動交流的一種教學模式。
　　在網(wǎng)絡(luò)對話教學中，認知領(lǐng)域關(guān)注的是知識的應(yīng)用和促使知識向能力的轉(zhuǎn)化；能力領(lǐng)域主要培養(yǎng)批判精神、發(fā)現(xiàn)問題的能力和人際交往的能力。對話本身是一種溝通方式，學生需要具備基本的人際交往能力，懂得傾聽，善于表達。同時，師生良好的人際關(guān)系有助于對話教學的順利展開。對話教學評價呈多元化，即評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面的多元化。評價過程中，教師更多的是一位傾聽者、發(fā)現(xiàn)者，應(yīng)積極引導學生進行自我評價。
　　在教學實踐中，這四種教學模式貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)教學過程，既可獨立存在，也可組合運用。教學模式的選擇應(yīng)針對不同的課程、不同學生配合運用，才能取得預(yù)想的效果。
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