【摘要】當(dāng)今社會學(xué)習(xí)教育的形式是多種多樣的，但本質(zhì)上都是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德的過程。成人教育有著不同于一般高等院校的教學(xué)特點(diǎn)，成人的學(xué)習(xí)過程與普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也有很大的差異。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育;改組知識;發(fā)展智力
　　成人教育有著不同于一般高等院校的教學(xué)特點(diǎn)，成人的學(xué)習(xí)過程與普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也有很大的差異。在成人教育中，只有針對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成人的學(xué)習(xí)心理，采用不同的教學(xué)原則和方法，才能取得令人滿意的效果。
　　人的心理是人腦的技能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。普通的大學(xué)生雖在心理發(fā)展方面接近成熟，但在社會性發(fā)展方面還沒有成熟，表現(xiàn)出心理和社會性發(fā)展的進(jìn)程的不均衡性，而成人教育的對象多已走上社會，有了自己的工作，因而對社會生活、政治生活、人際關(guān)系等方面的認(rèn)識已較成熟、深刻。因而在成人教育過程中，就沒有必要在理想、真理及自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行過多的控制，教師應(yīng)把精力主要放在知識及技能的傳授方面。
　　當(dāng)今社會學(xué)習(xí)教育的形式是多種多樣的，但本質(zhì)上都是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德的過程。在這以過程中，教師主要解決的問題是改組學(xué)生的知識和發(fā)展他們的智力�！案慕M知識”和“發(fā)展智力”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對未成年人的教育來講應(yīng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的智力和啟迪學(xué)生的思維這一方面，但對成人教育來講，“改組知識”則是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椤鞍l(fā)展智力”相對成人而言難度很大，智力水平受人的先天遺傳因素的影響比較直接，與大腦機(jī)能密切相關(guān)，具有相對恒定性。特別是成人的心理、生理發(fā)育已經(jīng)成熟，再加上成人教育面授時(shí)間比較集中、比較短的特點(diǎn)，所以在較短的時(shí)間內(nèi)，智力水平不可能很快提高。但知識的掌握則可以再較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，所以在成人智力已基本恒定的前提下，成人教育應(yīng)重點(diǎn)放在知識傳授這一環(huán)節(jié)上。
　　教師在傳授知識、改組知識的過程中，所講的內(nèi)容能否被納入學(xué)生已有的知識系統(tǒng)中去，改組原有的知識狀態(tài)，一般要經(jīng)過選擇、領(lǐng)會、心得和鞏固四個(gè)階段。所謂選擇階段，就是知覺選擇的過程，即學(xué)生對教師講授的內(nèi)容，引起注意，有意識、有選擇地運(yùn)用視、聽知覺進(jìn)行感知。針對這一階段的特點(diǎn)，教師在授課的過程中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供大量的信息。講授有關(guān)基本原理和概念時(shí)應(yīng)盡可能地聯(lián)系學(xué)生的工作和社會現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生大量的感性認(rèn)識，引起學(xué)習(xí)的濃厚興趣;通過物象、圖像、語言、文字等一切外在事物作用于學(xué)生的視覺、聽覺，從而把大量信息輸入學(xué)生大腦，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。但此時(shí)學(xué)生對所獲取的許多信息、材料尚未真正理解，在時(shí)間有限的成人教育中，對知識的領(lǐng)會和習(xí)得這兩個(gè)階段，基本上無法在學(xué)校教學(xué)中加以解決，因而教師應(yīng)在傳授信息的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后、工作之余，對攝取的知識加以領(lǐng)會和理解。對獲取的知識也只有經(jīng)過了理解，才能揭示事物的本質(zhì)，才能把新知識真正納入自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去，所以教師授課時(shí)，對一些要點(diǎn)問題應(yīng)講深、講透，以便學(xué)生能真正理解接受。否則就會使學(xué)生對問題的認(rèn)識只能停留在事物的表層，因?yàn)楦兄�只能解決現(xiàn)象問題，而理解才能解決本質(zhì)問題。如果對已理解的知識加以鞏固，保持一定的記憶，在工作中、社會上能自如的加以運(yùn)用，成人教育的主要任務(wù)就完成了。
　　但是，要想真正做到這一點(diǎn)，達(dá)到上述理想的效果，教師一定要針對成人教學(xué)對象的特點(diǎn)來決定講授的內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課前盡可能了解與研究他們認(rèn)識能力的發(fā)展水平、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)積累以及體力等等。只有對學(xué)生了如指掌，教學(xué)才能發(fā)揮最佳的效果。成人教學(xué)過程中，教師從成人學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)重點(diǎn)把握講課內(nèi)容這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　當(dāng)成人學(xué)習(xí)的教材確定以后，教師主要應(yīng)把課程內(nèi)容講清楚，講明白，使學(xué)生理解并有所收獲。在此過程中，講課的內(nèi)容應(yīng)精、準(zhǔn)、深。
　　第一，精。成人學(xué)習(xí)面授時(shí)間相對來說都比較短、比較集中。因而教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授有關(guān)教材知識時(shí)，一定要做到“少而精”。也就是要區(qū)分教材的主次，教其不知，答其所疑。要舍得將次要的、非重點(diǎn)的內(nèi)容留給學(xué)生自己去看書學(xué)習(xí)，而不要面面俱到。否則當(dāng)這門課程結(jié)束時(shí)，還有大量難以理解的知識未講解，這對學(xué)生建立這門課程的系統(tǒng)知識必然是不利的。講課時(shí)應(yīng)力求“舉一”，讓學(xué)生自己去“反三”，這對培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的能力大有益處。
　　第二，準(zhǔn)。成人廣泛接觸社會，有一定的人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際時(shí)，一定要準(zhǔn)確。特別是對一些他們似懂非懂，或認(rèn)識錯(cuò)誤的社會問題，教師分析時(shí)一定要準(zhǔn)確清楚，切記含糊其辭，模棱兩可，否則只能更加重他們的疑惑。分析準(zhǔn)確、精辟，才能使學(xué)生愛聽，想聽，并在聽課中收益，以解學(xué)生的疑惑，提高他們的認(rèn)識水平和分析問題的能力，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
　　第三，深。由于成人工作的需要，他們對有關(guān)知識追求甚解的愿望往往更強(qiáng)烈。講授內(nèi)容除了要有一定的廣度外，還要具有一定的深度和難度。此外，由于他們大都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對有些問題表面知識已經(jīng)具備，所以講授時(shí)，講的淺薄，原地踏步，必然會降低學(xué)生的興趣。使他們覺得課堂教學(xué)的內(nèi)容只不過是重復(fù)自己已掌握的知識而已。一旦他們覺得聽課無所收獲時(shí)，勢必產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。所以把有關(guān)問題講深講透，及時(shí)介紹補(bǔ)充科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的新內(nèi)容、新動(dòng)態(tài)，向?qū)W生展示科學(xué)發(fā)展的前景，放眼未來，這正是成人教育過程中應(yīng)引起我們注意的問題。但同時(shí)也應(yīng)避免脫離成人教學(xué)對象的實(shí)際，不從學(xué)生的認(rèn)識水平、特點(diǎn)出發(fā)，講的高深莫測，或不著邊際，那樣學(xué)生只能是疑惑重重，失去學(xué)習(xí)的自信心。
　　總之，我們在成人教育中，只要針對成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容，講授方法以及聯(lián)系和考試等方面注意以上的問題，就會取得一定的效果，從而確保成人教育的質(zhì)量，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出合格人才。
　　【作者簡介】
　　夏鈞（1964—），男，安徽合肥人，安徽大學(xué)哲學(xué)系講師。

相關(guān)熱詞搜索：成人教育 關(guān)鍵環(huán)節(jié) 過程