摘 要：文章闡述了當(dāng)前成人高等教育學(xué)分制教學(xué)模式在“以學(xué)生為中心”方面存在的問題，進(jìn)而引用歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)，分析其在正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)活動中的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)和工作原理，提出了一套適用于構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會的學(xué)分制教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)產(chǎn)出；個(gè)性化； 教學(xué)模式；先前學(xué)習(xí)認(rèn)證；學(xué)分轉(zhuǎn)換
　　中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　一、前言
　　我國成人教育的學(xué)分制建設(shè)還處于起步階段，目前僅有少數(shù)成人院校和高職院校開展學(xué)分制教學(xué)，但是距離實(shí)現(xiàn)其“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)還有一定距離。
　　二、當(dāng)前成人教育在學(xué)分制教學(xué)上的不足
　�。ㄒ唬�學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相似課程
　　學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)活動中、在工作期間已經(jīng)掌握到了部分與專業(yè)相關(guān)的知識技能，因?yàn)檫@些知識技能是在校外獲取，可能不具有系統(tǒng)性和組織性，而不被學(xué)校所認(rèn)可。當(dāng)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程時(shí)，就造成了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同或者相似知識點(diǎn)，雖然重復(fù)學(xué)習(xí)可以更加熟練掌握知識；但是對成人學(xué)生來說，在很大程度上讓他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，覺得學(xué)習(xí)不到與工作實(shí)踐相關(guān)的更新專業(yè)知識和技能，導(dǎo)致學(xué)生缺課率高、課堂氣氛不活躍和考試流于形式；同時(shí)讓學(xué)生覺得學(xué)校對他們過往的知識和成功工作經(jīng)驗(yàn)沒有認(rèn)同感。
　�。ǘ�）忽視地區(qū)就業(yè)的差異性
　　成人教育是國家賦予學(xué)校的社會責(zé)任，需要為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展源源不斷地提供應(yīng)用型人才。成人教育的主要目的之一就是“教學(xué)產(chǎn)出”，即人才的培養(yǎng)和輸出要滿足社會企業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性要求。但是當(dāng)前絕大多數(shù)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置都籠統(tǒng)地復(fù)制同一套人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出不同地區(qū)的行業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)情況。
　�。ㄈ�）忽視學(xué)生活動的多變性
　　與全日制教育不同，成人教育的學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動的變更，但是當(dāng)前成人教育學(xué)分制并沒有很好地量化、客觀處理這些問題；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其生活工作相沖突時(shí)，學(xué)生寧愿選擇放棄學(xué)業(yè)。例如：學(xué)生到另一個(gè)城市生活，而不能繼續(xù)完成原有學(xué)習(xí)活動；學(xué)生的工作時(shí)間與上課時(shí)間發(fā)生沖突，而不能繼續(xù)完成原有學(xué)習(xí)活動；學(xué)生改變個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向，而放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)活動等。
　　三、歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)的內(nèi)涵與啟示
　　（一）什么是歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)
　　歐洲職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)即ECVET（The European Credit System for Vocational Education and Training），是于2009年由歐洲議會在原有的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）基礎(chǔ)上創(chuàng)建， 其目的是在歐洲繼續(xù)教育領(lǐng)域，建立一個(gè)學(xué)習(xí)過程透明化和學(xué)習(xí)結(jié)果可量化的學(xué)分系統(tǒng)；ECVET的核心是學(xué)分系統(tǒng)，即以學(xué)分為單位量化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。
　　（二） ECVET的工作原理
　　ECVET的工作主要內(nèi)容是正規(guī)教育的學(xué)分積累，非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)認(rèn)證，可以在不同專業(yè)間、不同學(xué)習(xí)層次間、和不同學(xué)校之間完成學(xué)分轉(zhuǎn)換。ECVET的工作原理如下：
　　1.課程模塊化和學(xué)分分配
　　ECVET專業(yè)教學(xué)計(jì)劃由多個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊包含了1門或幾門課程，學(xué)分被分配到模塊上，而模塊中的課程沒有學(xué)分，當(dāng)學(xué)生完成模塊中全部課程的學(xué)習(xí)后，才可以獲得模塊學(xué)分。例如：管理學(xué)專業(yè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊、第二外語模塊、專業(yè)知識模塊、應(yīng)用模塊等。
　　學(xué)分是衡量學(xué)習(xí)過程透明化和學(xué)習(xí)成果可量化的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，ECVET的學(xué)分與學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)聯(lián)，1個(gè)學(xué)分相當(dāng)于25-30個(gè)學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)成果上，中級職業(yè)資格畢業(yè)的總學(xué)分是100學(xué)分，即2500-3000學(xué)時(shí)；而高級層次畢業(yè)的總學(xué)分是120學(xué)分，即3000-3600學(xué)時(shí)。
　　2.學(xué)習(xí)活動的分類
　　ECVET將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分成3個(gè)類別，分別是正規(guī)教育活動、非正規(guī)教育活動中和非正式學(xué)習(xí)活動：
　�。�1）正規(guī)教育活動是學(xué)習(xí)者在學(xué)校內(nèi)完成的有組織有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，通過正規(guī)教育活動可以直接積累到學(xué)分，例如：上課、作業(yè)、和論文答辯等。
　�。�2）非正規(guī)教育活動學(xué)習(xí)者在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成的組織有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，該活動由學(xué)習(xí)者自愿參與，例如：工作崗位培訓(xùn)、技能證書培訓(xùn)等。
　�。�3）非正式學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者在日常生活和工作環(huán)境中積累到知識技能的活動，該活動是學(xué)習(xí)者在無意識下完成的、沒有明確組織性和系統(tǒng)性。例如：學(xué)習(xí)者經(jīng)常出差到國外，所以他掌握了第二外語的應(yīng)用技能。
　　3.先前學(xué)習(xí)認(rèn)證
　　先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的目的是讓有工作經(jīng)驗(yàn)的社會人員重新進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)而更新和升級知識技能。其認(rèn)證內(nèi)容是將學(xué)習(xí)者在先前的正規(guī)教育活動中、非正規(guī)教育活動中和非正式學(xué)習(xí)活動中獲得了專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，通過評估、檢驗(yàn)和認(rèn)證的方式，轉(zhuǎn)換成該學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分。
　　4.學(xué)分轉(zhuǎn)換體系
　　學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的目的是滿足學(xué)習(xí)者的各種合理學(xué)習(xí)活動的變更，和促進(jìn)學(xué)習(xí)者在歐洲范圍內(nèi)人才流動，學(xué)習(xí)活動變更包括了轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)層次、轉(zhuǎn)上課地點(diǎn)等。其工作內(nèi)容是根據(jù)轉(zhuǎn)出部門和轉(zhuǎn)入部門的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)分系統(tǒng)，按照給定的學(xué)分轉(zhuǎn)換方程式，轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)入部門的學(xué)分，這樣學(xué)習(xí)者就可以不需要重復(fù)學(xué)習(xí)相同或相似的課程模塊，而只需要“補(bǔ)償”沒有獲取到學(xué)分的模塊。
　　四、成人教育學(xué)分制教學(xué)體系的構(gòu)建
　　借鑒ECVET的成功經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合我國成人教育的特點(diǎn)，一套“以學(xué)社為中心”的學(xué)分制教學(xué)體系被提出，該體系引入了5個(gè)教學(xué)主體、4種資源庫、3個(gè)學(xué)分服務(wù)和1個(gè)信息平臺。其中，5個(gè)教學(xué)主體分別是學(xué)校、地方教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生和社會企業(yè)；4種資源庫分別是學(xué)生學(xué)分庫、人才培養(yǎng)方案庫、技能證書庫和工作經(jīng)驗(yàn)庫；3個(gè)學(xué)分服務(wù)，分別是個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃的建設(shè)、先前學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)換服務(wù)。其結(jié)構(gòu)體系如圖1所示：

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