摘    要：普通高校成人教育是我國成人高等教育的重要組成部分，而普通高校成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于教師隊伍的素質(zhì)和水平。本研究以延邊大學為例，分析了普通高校成人教育兼職教師隊伍現(xiàn)狀，并從建設(shè)穩(wěn)定的兼職教師隊伍、提高對成人教育教學的認識、開展多種形式的培訓、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展管理體制等四方面提出了兼職教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。
　　關(guān)鍵詞：普通高校;成人教育;兼職教師隊伍;專業(yè)化發(fā)展
　　中圖分類號：G647          文獻標識碼：A          文章編號：1002-4107（2019）01-0072-02
　　 普通高校成人教育在我國的成人高等教育體系中占據(jù)著重要的地位，而普通高校成人高等教育主要是依靠普通高�，F(xiàn)有的師資力量和資源。因此，普通高校成人教育教學中兼職教師的比例非常大。教師隊伍的素質(zhì)和水平直接影響著教學效果和學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此普通高校成人教育兼職教師隊伍建設(shè)是保證教學質(zhì)量最重要的影響因素之一[1]。圍繞這個問題有學者進行了一些研究，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以延邊大學為例分析普通高校成人教育教師隊伍現(xiàn)狀及普通高校成人教育兼職教師專業(yè)化發(fā)展途徑。
　　 一、普通高校成人教育教師隊伍現(xiàn)狀
　　 （一）普通高校成人教育教師來源
　　 普通高校成人高等教育的教學任務(wù)基本上是由兼職教師來完成的。以延邊大學為例，目前承擔成人教育課程的教師大都來自本校各專業(yè)。為了了解近幾年承擔成人教育教學任務(wù)的師資情況，對2011—2016年間承擔成人教育課程的兼職教師職稱情況和完成教學任務(wù)情況進行了統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果：兼職教師人數(shù)為199名，兼職教師完成的教學任務(wù)共18，604學時，兼職教師的職稱比例與承擔教學任務(wù)比例如圖1所示。
　　 從圖1中可知，兼職教師的職稱比例中副教授比例最多（44.7%），其次為講師比例（39.2%）、教授比例（13.6%）、助教比例（2.5%），兼職教師的職稱以副教授和講師為主;完成教學任務(wù)比例中講師職稱的教師完成比例最多（49.9%），其次為副教授職稱的教師完成比例（37.4%）、教授職稱的教師完成比例（11.8%）、助教職稱的教師完成比例（0.9%），近一半的教學任務(wù)是由講師職稱的教師來完成的。從柱狀圖分析中可知，兼職教師中高級職稱教師的比例達58.3%，但高級職稱兼職教師完成的教學任務(wù)比例只有49.2%，少于講師職稱兼職教師完成的教學任務(wù)，說明高級職稱兼職教師承擔的教學任務(wù)偏少。這是由于成人教育的地位偏低，高級職稱的教師不愿意承擔成人教育教學任務(wù)。
　　 （二）存在的問題
　　 基于前人的研究和延邊大學的實際，提出普通高校成人教育兼職教師隊伍存在的四方面問題。
　　 1.兼職教師隊伍不穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。由于教師不重視成人教育教學，有些課程存在頻繁更換教師的現(xiàn)象，對教學管理造成很大的困難。由于成人教育的對象是來自社會各行各業(yè)，學生在年齡、文化基礎(chǔ)、社會閱歷、工作生活環(huán)境、學習目的、學習要求、學習興趣等方面存在較大差異，從而形成了成人教育不同于普通高等教育的特點。這就需要任課教師了解學生的情況，根據(jù)學情和教學內(nèi)容采用適合的教學方法進行教學，才能保證教學效果。但是由于頻繁更換任課教師，任課教師并不了解成人教育教學的規(guī)律和特點，只能按照普通高校本科生教學模式進行教學，不太適合學生的實情，導(dǎo)致教學效果不理想。
　　 兼職教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，需要進一步增加教授比例，減少助教比例，兼職教師的職稱在講師以上較為合理。另外，高級職稱兼職教師承擔教學任務(wù)比例偏少，應(yīng)該與人數(shù)比例相當。
　　 2.對成人教育教學的認識不足。兼職教師對成人教育教學的認識并不充分。有些教師認為成人教育學生的水平不如普通高校本科生，成人教育課程沒有本科生課程和研究生課程那么重要，所以減少教學內(nèi)容，降低教學內(nèi)容的難度，導(dǎo)致學生不能全面深入地學到知識、培養(yǎng)能力。
　　 3.缺乏專業(yè)性和科學研究。成人教育本身有自己的規(guī)律和特點，在學習對象、學習層次、學制、學習形式等方面都不同于普通高等教育。教師要針對成人教育教學的特點，采用適合學生發(fā)展的教育教學方法和策略。但由于兼職教師缺乏專業(yè)性，因此采用的教學方法和手段基本與普通高校本科生無差別。
　　 教學和科研是相互促進的關(guān)系，要進一步提高教學效果必須要開展科學研究。在延邊大學，相比于普通高等教育，成人教育的理論研究較為薄弱，這是由成人教育在學校中的地位所導(dǎo)致的。學校對成人教育研究的課題和科研成果的業(yè)績認定分數(shù)低于普通高等教育的研究成果，這就使原本從事研究人員稀少的成人教育領(lǐng)域，更不受重視，無法開展高質(zhì)量的有關(guān)成人教育的科學研究。
　　 4.對兼職教師隊伍的管理不規(guī)范。兼職教師的聘用基本上是委托各學院進行的，很少對兼職教師進行相關(guān)的培訓或開展成人教育領(lǐng)域的理論研究。兼職教師只是承擔成人教育教學任務(wù)而已，缺少對任課教師的教學評估，因而也無法了解成人教育課堂教學質(zhì)量情況，成人教育管理部門缺乏對兼職教師隊伍的規(guī)范管理。
　　 二、普通高校成人教育兼職教師專業(yè)化發(fā)展途徑
　　 （一）建設(shè)相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍
　　 由于學校的編制等各種原因，在普通高校成人教育中很難配備專職教師隊伍。在這種情況下，為了加強兼職教師隊伍的管理，應(yīng)構(gòu)建相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。構(gòu)建兼職教師隊伍時，可通過學院和專業(yè)，推薦師德高尚、學識淵博、教學能力強、有一定科研能力的優(yōu)秀教師。為了吸引優(yōu)秀教師，應(yīng)該提高成人教育教學的待遇，比如，適當提高講課費、成人教育教學時數(shù)與普通高等教育教學時數(shù)一樣在職稱評聘、年末考核和其他各種選拔中被認可等。只有構(gòu)建了相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，才有可能進一步提高兼職教師隊伍的專業(yè)化程度。

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