摘要：作為家庭教育實(shí)施者的家長(zhǎng)，迫切需要專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，家長(zhǎng)角色的特殊性導(dǎo)致家長(zhǎng)培訓(xùn)需要采用創(chuàng)新的形式與手段，該文首先依據(jù)活動(dòng)理論，對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)的6類(lèi)組成要素的特性進(jìn)行了分析，繼而對(duì)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中平臺(tái)開(kāi)發(fā)、微課件設(shè)計(jì)、宣傳營(yíng)銷(xiāo)、團(tuán)隊(duì)分工、規(guī)則制定、績(jī)效評(píng)估等具體環(huán)節(jié)的操作原則和方法進(jìn)行了論證。最后，文章以“青少年逆反心理分析與對(duì)策”為例開(kāi)發(fā)了系列微課件和在線培訓(xùn)平臺(tái)，組織了在線培訓(xùn)實(shí)踐，驗(yàn)證了在線培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。
　　關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；在線培訓(xùn)；微課件
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　一、引言
　　21世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)教育改革均高度重視家庭教育，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提_Ln了家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，青少年的健康成長(zhǎng)關(guān)系著千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更影響到中華民族的國(guó)民素質(zhì)發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育出現(xiàn)很多新問(wèn)題，錯(cuò)誤家教釀成的悲劇屢見(jiàn)不鮮。作為家庭教育實(shí)施者的家長(zhǎng)在家庭教育的理念和方法上存在非常大的引領(lǐng)需求。楊寶忠首先提出家長(zhǎng)教育的概念，Barharat.Dovle和Emilv Doyle lland（2004）提出要將家長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)人員集中培訓(xùn)[1]，李曄等曾構(gòu)建了利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)的模式[2J，李俊提ILI_I，家長(zhǎng)教育培訓(xùn)要走專(zhuān)業(yè)化和社會(huì)化相結(jié)合之路，要建立可持續(xù)性的、社會(huì)性、網(wǎng)絡(luò)化的家長(zhǎng)教育培訓(xùn)機(jī)制[3]，趙同友等從資本與場(chǎng)域的層面分析了不同階層家長(zhǎng)的行動(dòng)特點(diǎn)。但這些研究主要限于淺層理論探討，未見(jiàn)將家長(zhǎng)教育落到實(shí)處的實(shí)踐研究成果。雖說(shuō)，依據(jù)國(guó)家相關(guān)文件要求，各中小學(xué)均開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但由于家長(zhǎng)同時(shí)承擔(dān)多種社會(huì)角色，時(shí)間、精力、財(cái)力等各種現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致他們難以親臨家長(zhǎng)學(xué)校，接受面對(duì)面的培訓(xùn)，因而作為家庭教育主要實(shí)施者的家長(zhǎng)接受教育的機(jī)會(huì)少之義少，在家長(zhǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域引入在線學(xué)習(xí)模式成為必然的選擇，如何有效開(kāi)展家長(zhǎng)在線培訓(xùn)成為教育工作者和研究者需要深入思考的問(wèn)題。家長(zhǎng)角色的特殊性決定了其移動(dòng)微學(xué)習(xí)的必然特點(diǎn)，云計(jì)算技術(shù)能有利于支持家長(zhǎng)在線微學(xué)習(xí)，但目前尚未看到有關(guān)研究，這一研究的滯后嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)在線培訓(xùn)的實(shí)踐。
　　二、家長(zhǎng)在線培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)組成要素的特性分析
　　依據(jù)活動(dòng)理論，家長(zhǎng)在線培訓(xùn)活動(dòng)系統(tǒng)包括培訓(xùn)主體（家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者）、客體（培訓(xùn)目標(biāo)）、培訓(xùn)規(guī)則、培訓(xùn)共同體、勞動(dòng)分工和培訓(xùn)工具（在線支持平臺(tái)和數(shù)字化資源）6個(gè)組成要素，下面將分別分析這6類(lèi)要素的特性。
　　1.培訓(xùn)主體（家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者）
　　家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者是培訓(xùn)活動(dòng)的執(zhí)行主體，其智力因素與非智力因素對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)及績(jī)效會(huì)起重要的影響作用。一般而言，青少年的家長(zhǎng)均是40歲左右的成年人，他們均接受過(guò)多年的教育，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。對(duì)于愿意主動(dòng)接受在線培訓(xùn)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，也會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和信息技術(shù)素養(yǎng)，能應(yīng)用智能手機(jī)、平板電腦、PC等各種終端進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但是，由于這些學(xué)習(xí)者的角色特殊性，他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)法固定，學(xué)習(xí)干擾因素多，教育教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)差異巨大，不同領(lǐng)域的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)會(huì)使得學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為差異較大，也會(huì)造成不同學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題的差異化理解。
　　2.客體（培訓(xùn)目標(biāo)）
　　培訓(xùn)的目標(biāo)是家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)主體和共同體作用的對(duì)象，也是家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它引導(dǎo)著培訓(xùn)活動(dòng)各因素的設(shè)計(jì)。根據(jù)課程編制理論，培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)包括認(rèn)知、技能、情感和應(yīng)用四個(gè)方面[4]。結(jié)合家長(zhǎng)接受培訓(xùn)的目的，培訓(xùn)目標(biāo)尤其應(yīng)注重提升家長(zhǎng)應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)的技能，幫助家長(zhǎng)在了解子女成長(zhǎng)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析家庭教育事件產(chǎn)生的原因，靈活應(yīng)用家庭教育問(wèn)題處理技巧，科學(xué)合理地處理家庭教育中的問(wèn)題與矛盾。
　　3.培訓(xùn)共同體
　　培訓(xùn)共同體是指培訓(xùn)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者所在的群體，這一群體包括共同接受培訓(xùn)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者、支持培訓(xùn)活動(dòng)的專(zhuān)家、技術(shù)人員及其他相關(guān)服務(wù)人員。雖說(shuō)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)各不相同，有的關(guān)注自主學(xué)習(xí)，有的樂(lè)于交流分享，還有的慣于索取幫助，亦會(huì)有個(gè)體性格偏激，不擅合作，專(zhuān)家和技術(shù)支持人員及服務(wù)人員也各有特點(diǎn)，所有成員間都將擁有共同的愿景和歷史，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同協(xié)商培訓(xùn)的規(guī)則和分工，共同影響共同體發(fā)展。 4.培訓(xùn)規(guī)則 培訓(xùn)規(guī)則是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)共同體之間的聯(lián)系紐帶，包括在線學(xué)習(xí)者的注冊(cè)規(guī)則、群交流規(guī)則、協(xié)作規(guī)則和獎(jiǎng)懲規(guī)則等，它必然地引導(dǎo)約束著培訓(xùn)共同體的活動(dòng)。不遵守規(guī)則的共同體成員會(huì)被排斥在培訓(xùn)共同體之外，但同時(shí)，共同體的活動(dòng)義可能會(huì)改變培訓(xùn)共同體的規(guī)則。 5.培訓(xùn)分工 培訓(xùn)分工是指界定培訓(xùn)共同體中的不同成員在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任，它將活動(dòng)共同體與培訓(xùn)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了培訓(xùn)共同體內(nèi)部為完成在線培訓(xùn)目標(biāo)而采取的組織管理策略。云計(jì)算時(shí)代的在線培訓(xùn)中培訓(xùn)共同體的成員各自承擔(dān)不同的職責(zé)，在培訓(xùn)共同體中，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者在線開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行相互交流、分享理解和經(jīng)驗(yàn)；專(zhuān)家則幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者們解答學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者開(kāi)展深層次的廣泛的交流探討；技術(shù)人員和其他服務(wù)人員則保障在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，并協(xié)助解決家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者們遇到的各種技術(shù)問(wèn)題，提供支持服務(wù)。
　　6.培訓(xùn)工具（在線支持平臺(tái)和數(shù)字化資源）
　　在線支持平臺(tái)和數(shù)字化資源是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者作用于培訓(xùn)目標(biāo)的工具和手段。在線支持平臺(tái)應(yīng)該能滿(mǎn)足共同體培訓(xùn)學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)需求，圖1呈現(xiàn)了支持家長(zhǎng)在線培訓(xùn)平臺(tái)的功能框架。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者和支持人員均可能采用智能手機(jī)、平板電腦、PC等多種終端接人在線培訓(xùn)系統(tǒng)，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，因而系統(tǒng)應(yīng)采取輕客戶(hù)端設(shè)計(jì)。同時(shí)，伴隨著培訓(xùn)課程編制人員和機(jī)構(gòu)的多樣化和差異化、接受培訓(xùn)的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)量變化快等特點(diǎn)，支持平臺(tái)宜采取云服務(wù)支持，將主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，客戶(hù)端保留表示最少的事務(wù)邏輯。服務(wù)器端組建集群，根據(jù)需求，選取百度云、新浪SAE、華為云、騰迅云等不同云計(jì)算服務(wù)商提供的各類(lèi)基礎(chǔ)架構(gòu)服務(wù)（laaS）、平臺(tái)服務(wù)（PaaS）和軟件服務(wù)（SaaS）等支撐培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

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