摘 要：在微課程中，“微”應(yīng)包括“微小”“精微”“草根”三重內(nèi)涵，它是微課程意涵的基本表征；“課”應(yīng)依托學(xué)科知識的遴選與組織，基于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的改造與重組，它是微課程大廈的構(gòu)筑基架；“程”有“系統(tǒng)化”“序列化”等方面含義，它是微課程本體的存在依據(jù)。審思微課程的理論與實踐，從微課程之“微”“課”“程”三個層面追問微課程的本質(zhì)規(guī)律與價值訴求，有利于微課程理論框架的構(gòu)建，為微課程找尋潛在的生長空間。
　　關(guān)鍵詞：微課程；碎片化；數(shù)字化
　　中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2015）03-0025-06
　　在大數(shù)據(jù)時代，順應(yīng)教育信息化、學(xué)習(xí)方式數(shù)字化的實踐訴求，微課程以其固有特質(zhì)迅速適應(yīng)了未來社會人類的思維方式與學(xué)習(xí)方式，一經(jīng)出現(xiàn)便引起廣泛重視，獲得了巨大的生存空間。然而，“虛假繁華”的背后透射的卻是實踐操作的“動而不當(dāng)”與理論研究的“滯而不前”。截止目前，關(guān)于微課程的存在依據(jù)、內(nèi)涵所指、價值吁求及其與鄰近概念之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)等諸多問題尚在爭論之中，亟待厘清邊界、凝聚共識。本文基于近年同類研究之長，并結(jié)合我們在微課程的理論研究與課程制作中的實踐經(jīng)驗，嘗試從“應(yīng)然”與“實然”兩個層面考辨微課程的概念意涵。
　　一、“微”：微課程意涵的三維透視
　　關(guān)于微課程的爭論，很大程度上就在于對“微”的理解異見紛呈。早在上古時代，“微”多指地名，如甲骨卜辭中，“在微”“貞：乎往于微”“丁巳卜：乎師盤往于微”等，這里的“微”多用于介詞“在”“于”之后，顯然是指地名；在古籍文獻(xiàn)中，同樣有如此記錄，如《尚書·微子·孔穎達(dá)疏》：“微國在圻內(nèi)，先儒相傳以為然”，《太平寰宇記》卷五十四博州聊城縣：“微子城，紂之庶兄封邑于此，故有城存”等[1]。后來，“微”的本義逐漸消失。清代陳昌治刻本《說文解字》：“微，隱行也。從彳， 聲。無非切”。段玉裁《說文解字注》：“微，從彳，訓(xùn)隱行”。在這里，“微”有“隱藏起來”“悄悄地”等意思。商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》關(guān)于“微”有五條釋義：“細(xì)小，輕微”“精深奧妙”“百萬分之一”“衰落”“稍微，略微”。基于上述，我們認(rèn)為，在現(xiàn)代漢語語境中，從課程論視野來說，微課程之“微”可從以下三個層面進(jìn)行解讀。
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　　這里的“微小”，主要是針對微課程的形式，即所用時間而言。與既有課程相比，微課程在形式方面最顯著的特點就在于“微小”。早在1960年美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校提出的“微型課程”（Mini Course）、1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Me.Grew教授提出的“60秒課程”以及1995年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee教授提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture）等微課程的雛形中，“微小”“短小”似乎就是微課程的題中之義[2]。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Peose）正式提出“微課程”（Microlecture）概念，這種課程要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，時長控制在一分鐘左右，從而讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”，他稱這種課程為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。微課程進(jìn)入中國后，學(xué)者們對它的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展：廣東佛山教育信息中心主任胡鐵生認(rèn)為，中小學(xué)微課視頻長度不宜超過10分鐘，5-8分鐘最為適宜；上海師范大學(xué)黎加厚認(rèn)為，微課程時間在10分鐘之內(nèi)，集中說明一個問題；張靜然認(rèn)為，微課程是一線教師自行開發(fā)的、時間在5分鐘左右的微小課程[3]。如果忽略這里“微視頻”“微課程”“微課”等概念之間的細(xì)微區(qū)別，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)別于既有課程那種專注于宏大敘事的特質(zhì)，這種課程的一個重要特點就是“微”或曰“小”。
　　然而，審視微課程的時長特點，我們需要討論這樣幾個問題：首先，“微”課程之“微”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，換句話說，單就時間維度而言，“微”到什么標(biāo)準(zhǔn)的課程才能夠稱得上微課程。其次，“微”一定是“短”或“小”嗎？“微”到一定程度，這種課程還能不能成其為課程，能不能承擔(dān)作為課程所應(yīng)有的價值？再次，如果過分強調(diào)微課程的短、小，對于有些知識而言，能不能在如此短小的時間之內(nèi)進(jìn)行有效傳遞，也就是說，基于其短小的特點，微課程是否適用于所有學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也待深入討論。
　�。ǘ�）精微
　　所謂精微，是指“精深微妙”“奧妙無窮”。這里的“精微”，主要是針對微課程的特質(zhì)，即它之所以成其為一門課程必須具備的要素或功能而言。從本質(zhì)上說，微課程依舊是“課程”，它具備一切課程所應(yīng)具備的要素，能夠承擔(dān)課程應(yīng)該承擔(dān)的價值，只不過這種特質(zhì)呈現(xiàn)出“微化”特征而已。首先，課程目標(biāo)相對單純，區(qū)別于既有課程理論的多維目標(biāo)設(shè)置，微課程往往集中解決一個問題，確保有限時間內(nèi)知識傳播的便捷與有效。當(dāng)然，這里的“目標(biāo)單純”也是相對而言，“知識”“能力”“情感”等訓(xùn)練目標(biāo)都是有機(jī)統(tǒng)一的，實際上不存在彼此分割的孤立目標(biāo)。其次，與單純的訓(xùn)練目標(biāo)相對應(yīng)，微課程的內(nèi)容比較集中，不管是基于媒體技術(shù)的在線微課程，還是基于物理時空的現(xiàn)場“微課”，都要求課程制作者針對課程目標(biāo)的要求，生成相應(yīng)的課程內(nèi)容供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，理論的闡釋與實例的選用都要言簡意賅，指向目標(biāo)的達(dá)成。其三，在課程實施方面，目前來看，微課程的主要實施途徑是依賴高度發(fā)展的媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)時空傳播，學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式是在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，這也有別于既有課程那種有計劃的、系統(tǒng)的課程實施。其四，在課程價值層面，不管是“微視頻”“微課”還是“微型課程”，它們一方面能夠適應(yīng)人類認(rèn)知規(guī)律，便于信息時代人類學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)化社會的建構(gòu)，另一方面，在這種碎片化學(xué)習(xí)、即時式學(xué)習(xí)過程中，它能夠促使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)系統(tǒng)化的知識。
　　但是，審視微課程的理論研究與實踐操作：首先，人們過多關(guān)注的似乎是微課程的“微小”，即形式層面，意識到微課程的課堂時間比常規(guī)課程短小，至于內(nèi)涵層面的“精微”，即微課程的精深奧妙之處，則探討較少。其次，檢視當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺隨處可見的冠以“微課程”之名的教學(xué)短片或微課視頻，我們發(fā)現(xiàn)，除了用時短小之外，對于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容是否適切微課程的特質(zhì)，均待商榷。再次，就微課程的制作與學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)而言，當(dāng)前的微課程制作主要是基于攝像、錄屏、PPT等媒體技術(shù)，并依賴網(wǎng)絡(luò)平臺傳播，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也主要借助PC終端或智能手機(jī)等移動終端以在線學(xué)習(xí)為主。如此一來，就不免出現(xiàn)對技術(shù)的過分依賴，制作的課程文本重“術(shù)”輕“道”，同時，由于在線學(xué)習(xí)缺乏師生之間、生生之間面對面的多通道信息交流而引發(fā)系列問題，如學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)控缺失、信息傳遞有效性下降、師生“情感阻隔”等，都尚需深入探討。

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