宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
摘要:本文在總結(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,論述了在教學(xué)過程中教材選擇、課堂教學(xué)方法的多樣化以及考核方式等方面所做的努力,提出重視啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究式教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念,以期探討宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的途徑與方式。
關(guān)鍵詞:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)19-0115-02
一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)
1.體系完善,理論抽象。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在一系列假設(shè)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用抽象分析方法,以國民收入為主線,構(gòu)建了一個(gè)總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期)的理論體系。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多原理在經(jīng)過歸納總結(jié)后,具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型,運(yùn)用邏輯上的抽象推理,將經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各種不同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)抽象為單純的數(shù)學(xué)符號(hào),然后使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型去演繹人們的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
2.流派眾多,內(nèi)容龐雜。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展從凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)開始,經(jīng)歷了新古典綜合、貨幣主義學(xué)派、理性預(yù)期與新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期理論,發(fā)展至新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)問題的復(fù)雜性和多因素性以及人的有限理性,學(xué)者通過抽象分析,選擇有限的決定性因素研究經(jīng)濟(jì)問題。由于對經(jīng)濟(jì)問題中同一因素的重要性認(rèn)識(shí)不同,西方學(xué)者對問題中的決定因素選擇不一樣,導(dǎo)致研究的假設(shè)存在差異,經(jīng)過邏輯推理、計(jì)量檢驗(yàn)的結(jié)論、相應(yīng)的政策自然不同。因此,各學(xué)派形成了自己的理論特點(diǎn)和主要觀點(diǎn),與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不同,宏觀經(jīng)濟(jì)理論存在分歧與爭論。
3.學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會(huì)總量為研究對象,形成了國民收入決定理論,總供給和總需求是決定短期國民收入的兩個(gè)主要力量,涉及產(chǎn)品市場、貨幣市場、國際市場和勞動(dòng)市場;與此相對的是長期決定分析即經(jīng)濟(jì)周期論和經(jīng)濟(jì)增長論。因此,以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ),形成了金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等之間的聯(lián)系。通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生熟悉和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)理論研究的方法和體系,為后續(xù)課程奠定必要的基礎(chǔ)。
二、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑
。ㄒ唬┙Y(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)材料
經(jīng)濟(jì)學(xué)院主要采用由中國人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀分冊),該教材介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理,其內(nèi)容簡單,框架清晰,涉及的數(shù)學(xué)工具相對較少,適合作為本科生的入門教材。同時(shí),為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法,教師為學(xué)生列出課后閱讀材料作為補(bǔ)充讀物。
(二)合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí),因此只能保證講授最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下,必須合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容。因此,在教學(xué)改革中,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力,合理制定課程的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
。ㄈ┨剿鞫鄻踊n堂教學(xué)方法
1.重視啟發(fā)式教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程。民族院校的學(xué)生主要以少數(shù)民族學(xué)生為主,部分少數(shù)民族學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚集區(qū),他們的漢語水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對較差,過于注重利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行理論講解,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,并降低其學(xué)習(xí)興趣。因此,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為素材,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問題,這樣不僅能夠加深學(xué)生對理論模型的理解,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對所講內(nèi)容提出相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí),為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、討論的機(jī)會(huì),促使他們自己去獲取知識(shí),有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究問題的能力。
2.重視案例式教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用典型案例,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng)新性,這一點(diǎn)正是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生最需要的,也符合民族院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)中關(guān)鍵的問題就是要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,選擇學(xué)生有能力分析討論的案例,同時(shí)要使用本土化的熱點(diǎn)案例進(jìn)行教學(xué)和討論,這樣易于引起學(xué)生的興趣,促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題。其次,要求教師自身應(yīng)當(dāng)關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題,注重收集新的經(jīng)濟(jì)資料,而且能夠?qū)?jīng)濟(jì)問題有比較深入的分析。第三,在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師應(yīng)該要求學(xué)生課前閱讀案例的相關(guān)材料,給學(xué)生列出一些思考題,讓學(xué)生積極思索并有針對性的進(jìn)行分析,初步形成解決方案。
3.重視討論式教學(xué)。討論式教學(xué)的目的在于通過討論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、寫作、口頭表達(dá)以及研究和創(chuàng)新等多方面的能力。具體來講,首先,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定需要討論的主題,并對學(xué)生進(jìn)行分組;其次,引導(dǎo)學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,然后,組內(nèi)同學(xué)針對問題展開討論并形成觀點(diǎn);下一步即在課堂上,各組成員代表闡述各自的觀點(diǎn),教師或其他組的同學(xué)可以進(jìn)行提問,形成辯論;最后,由老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,分析討論的結(jié)果,并對該專題進(jìn)行更深入的陳述。討論式教學(xué)適用于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容。討論式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,更有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實(shí)踐能力,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。
4.重視實(shí)踐性教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)的最終目的,就是培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。因此,教師應(yīng)該重視實(shí)踐性教學(xué)。課堂上教師采用案例教學(xué),提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力;課外時(shí)間可以通過舉辦學(xué)術(shù)講座、辯論會(huì)、經(jīng)濟(jì)論壇等各種活動(dòng)來拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)院舉辦的“經(jīng)濟(jì)案例分析大賽”,在實(shí)踐性教學(xué)中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)環(huán)節(jié),參賽的同學(xué)可以以同專業(yè)或跨專業(yè)的形式組成團(tuán)隊(duì)。在初賽階段進(jìn)行自選案例分析報(bào)告的評比,在條件允許的情況下進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集,最終上交一份完整的案例分析報(bào)告。評委老師將對參賽作品進(jìn)行全面審核后給出分?jǐn)?shù),依據(jù)得分情況評選出晉級(jí)復(fù)賽的小組。進(jìn)入復(fù)賽的團(tuán)隊(duì)需要制作一份自選案例分析報(bào)告演示文稿(PPT)進(jìn)行現(xiàn)場展示,展示之后將進(jìn)行評委老師提問及選手答辯環(huán)節(jié)。決賽則由團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示、自選案例分析報(bào)告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過這種形式,可以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,以及在展示過程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)風(fēng)采,協(xié)作能力,反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等。除此之外,經(jīng)濟(jì)學(xué)院每學(xué)期都舉辦一期“經(jīng)濟(jì)沙龍”,通過自由辯論、自由發(fā)言的形式,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)問題,提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論及方法的能力,也成為本課程的特色實(shí)踐教學(xué)方式。
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