摘要：研究生教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，研究生教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)高等人才培養(yǎng)的成敗。本文從教學(xué)心理學(xué)入手，詳細(xì)探討了如何在研究生教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，提出了在研究生教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)的具體策略，為改善研究生師生關(guān)系及提高研究生科研水平提供了一定的理論支持。
　　關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；研究生；師生關(guān)系
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0153-02
　　情感教學(xué)心理學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，80年代以后，我國(guó)學(xué)者也開(kāi)始重視對(duì)情感教學(xué)心理學(xué)的研究，并努力以之指導(dǎo)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。然而，當(dāng)前的研究熱點(diǎn)主要集中在情感教學(xué)心理學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。而在高等學(xué)校教學(xué)尤其是研究生教學(xué)中，關(guān)于情感教學(xué)心理學(xué)運(yùn)用的研究還寥寥無(wú)幾。目前，我國(guó)每年有逾百萬(wàn)的在校研究生，這是一個(gè)相當(dāng)龐大的群體。如何對(duì)研究生這樣的高級(jí)知識(shí)分子進(jìn)行教學(xué)，是一個(gè)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)以及可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題。情感教學(xué)心理學(xué)的研究目的就在于探討如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲望，最終達(dá)到全面有效提高教學(xué)成績(jī)。因此，注重在研究生教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)，將對(duì)我國(guó)培養(yǎng)素質(zhì)全面的高級(jí)人才起到不可估量的作用。
　　研究生這一特殊群體，在年齡、認(rèn)知水平、世界觀以及價(jià)值觀等方面，均與中小學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，對(duì)研究生進(jìn)行情感教學(xué)，在策略以及方法上將有其自身的獨(dú)特之處。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)情感教學(xué)心理學(xué)在研究生教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。
　　一、以情施教，發(fā)揮教師感染力
　　以情施教，主要用以指導(dǎo)師生間伴隨著認(rèn)知信息傳遞而形成的情感回路。這種情感回路主要包括：伴隨教學(xué)中認(rèn)知信息傳遞，師生間交流蘊(yùn)含在教學(xué)內(nèi)容中的情感因素所形成的回路；伴隨教學(xué)中認(rèn)知信息傳遞，師生主導(dǎo)情緒狀態(tài)的交流回路；伴隨教學(xué)中認(rèn)知信息傳遞，師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)科的情感回路，以及教師情感的自控回路。以情施教的基本內(nèi)涵就是教師在教學(xué)中應(yīng)該自覺(jué)地在傳授知識(shí)、技能，傳播思想、觀點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達(dá)到以情促教、情知交融的教學(xué)效果。
　　研究生階段的學(xué)生，雖然在性格、人生觀以及價(jià)值觀方面均已成熟，但依舊會(huì)受到教師在講課時(shí)所流露出來(lái)的個(gè)人情感所影響。這種影響正是通過(guò)情感回路來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要在教學(xué)之中發(fā)揮個(gè)人的情感積極因素，陶冶學(xué)生的情操，就必須做到：（1）教師在教學(xué)中應(yīng)善于控制自己的情緒，使之處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；（2）教師在教學(xué)中應(yīng)以自己的高尚情操積極地去影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感；（3）教師要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。
　　二、謙虛治教，營(yíng)造良好的研討氛圍
　　研究生教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)以及本科教學(xué)最大的區(qū)別在于學(xué)生這個(gè)教育主體是人格、觀念均已成熟的人。研究生有著各自的一套完整的世界觀和人生觀，并且在知識(shí)領(lǐng)域的造詣也已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，有些領(lǐng)域的能力甚至已經(jīng)超過(guò)了教師。這就要求教師在教學(xué)中時(shí)刻保持一種謙虛的態(tài)度，不能隨意否定學(xué)生的見(jiàn)解。在與學(xué)生探討時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，在評(píng)論學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)，盡量少用“錯(cuò)誤”、“不對(duì)”之類(lèi)的詞，而應(yīng)該用“我認(rèn)為”、“我的意見(jiàn)是”、“我覺(jué)得”之類(lèi)的詞。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻保持謙虛的態(tài)度，主要可以起到以下作用：（1）樹(shù)立教師平易近人的形象，使教師從“良師”的角色轉(zhuǎn)向“益友”的角色。只有當(dāng)教師真正成為了學(xué)生的朋友，學(xué)生才能大膽地發(fā)揮自己的見(jiàn)解，并且言無(wú)不盡。學(xué)生在表達(dá)自己內(nèi)心想法并且這種想法得到承認(rèn)時(shí)，能夠獲得愉悅感、成就感、高峰體驗(yàn)這樣的正性情感。這就在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生帶著感情、懷著激情投入學(xué)習(xí)之中。（2）創(chuàng)造討論的學(xué)習(xí)氛圍。研究生的授課內(nèi)容，大部分涉及到一些科研的前沿，這些科研前沿本身就存在著較大的爭(zhēng)論和較廣闊的發(fā)展空間。因此，鼓勵(lì)學(xué)生討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，不僅能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，而且能夠提升學(xué)生的科研水平。（3）讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生的科研熱情。當(dāng)教師無(wú)法對(duì)一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題給出滿意的回答，而學(xué)生能夠做出好的解答，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生品嘗到一種成功的喜悅，讓學(xué)生樹(shù)立科研的信心。我們國(guó)家現(xiàn)在最需要的就是這種能夠不畏困難、不迷信權(quán)威的科研人員。
　　三、以討論式教學(xué)取代講授式教學(xué)
　　目前我國(guó)的研究生授課絕大部分還是以講授式為主。教師在講臺(tái)，學(xué)生在臺(tái)下；教師滔滔不絕地講，學(xué)生昏昏沉沉地聽(tīng)。一節(jié)課下來(lái)，教師累，學(xué)生煩。授課質(zhì)量非常之低。一個(gè)講臺(tái)將學(xué)生與教師嚴(yán)格地鎖定在了不同的世界，這種授課方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)研究生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了普及，但是很多教師依舊無(wú)法打破這種傳統(tǒng)的授課氣氛，可以說(shuō)是在用最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，重復(fù)著我國(guó)最古老的教學(xué)方法。
　　在研究生階段，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平以及知識(shí)面已經(jīng)和教師相差不遠(yuǎn)，這就為討論式教學(xué)提供了可能。在教學(xué)過(guò)程中，由教師提出問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)提出不同的解決方案；或者老師學(xué)生進(jìn)行角色互換，由學(xué)生講課老師聽(tīng)，進(jìn)而就學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行探討。這些方法不僅活躍了課堂的氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在上課的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。例如，教師和學(xué)生圍坐在一起互動(dòng)的教學(xué)方式比較可取。每堂課都要有一個(gè)明確的主題，課前可以讓學(xué)生查閱關(guān)于這個(gè)主題的國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展及相關(guān)資料，然后在課上讓學(xué)生就這個(gè)主題下可以繼續(xù)深入研究的問(wèn)題和疑點(diǎn)展開(kāi)討論，討論過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的思考提出他的質(zhì)疑和評(píng)判，學(xué)生亦可如此，總之師生之間無(wú)顧忌，無(wú)隔閡，無(wú)障礙，以共同商討問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，目的是鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　四、彈性化的成績(jī)考核方式讓學(xué)生無(wú)壓力學(xué)習(xí)
　　不管是處于什么階段的學(xué)生，成績(jī)始終是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生老師都很看重成績(jī)。當(dāng)前我國(guó)的研究生成績(jī)考核體系出現(xiàn)了一些靈活變通的方法，例如：提高平時(shí)出勤所占最終成績(jī)的比例，成績(jī)考核方式多樣化等。這些方法的出現(xiàn)在一定程度上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，不足之處依然明顯，很多教師在考察出勤時(shí)，只是單純通過(guò)點(diǎn)名方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就大大降低了學(xué)生聽(tīng)課興趣，學(xué)生只是由于教師點(diǎn)名的壓力而來(lái)上課，上課的過(guò)程中大部分時(shí)間是人在心不在。這種人“出勤”思想沒(méi)有“出勤”的現(xiàn)象在研究生教學(xué)中普遍存在。學(xué)生的出勤是應(yīng)該考察，但這種對(duì)出勤的考察不能機(jī)械地局限于點(diǎn)名，而應(yīng)該靈活變通。教師應(yīng)以課堂提問(wèn)和討論進(jìn)行考勤的方式代替單純的課堂點(diǎn)名。授課過(guò)程中隨時(shí)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題和參與討論并記錄為平時(shí)成績(jī)。這一考核方式不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還能在保證多數(shù)學(xué)生出勤的情況下，克服課堂單純點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間的弊端。另外，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的期終考試成績(jī)或期終課程論文決定一切的觀念，增加學(xué)生綜合成績(jī)考核項(xiàng)目。比如，將學(xué)生最終成績(jī)劃分為出勤分、課堂表現(xiàn)分、課程論文分以及期終考試分。這樣學(xué)生就不會(huì)只看重期終考試或論文的成績(jī)，而會(huì)注重整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到既使學(xué)生增長(zhǎng)了學(xué)術(shù)知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力和科研能力的目的。

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