【摘 要】
　　 隨著在線教育的迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了以提高教育質(zhì)量為核心任務(wù)、以課程建設(shè)為著力點(diǎn)的新階段，設(shè)計(jì)與編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)式教材已成為世界范圍內(nèi)課程建設(shè)的新趨勢(shì)。要確立自主學(xué)習(xí)式教材的目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、結(jié)構(gòu)觀和教學(xué)觀，在教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)實(shí)踐中做到：以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)覺(jué)醒心;精心設(shè)計(jì)文中交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生深度參與學(xué)習(xí);建議學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架;創(chuàng)新結(jié)構(gòu)體例，提供反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果;給予學(xué)生自主權(quán)與選擇權(quán)，運(yùn)用多媒體增強(qiáng)表達(dá)的意義與溝通的效力。
　　【關(guān)鍵詞】  遠(yuǎn)程教育;自主學(xué)習(xí);教材;教材設(shè)計(jì);教材編寫(xiě)
　　【中圖分類號(hào)】  G442      【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】  A      【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）12—0067—08
　　一、引言
　　具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力是終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。美國(guó)國(guó)家終身學(xué)習(xí)委員會(huì)曾推薦，把對(duì)終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃納入國(guó)家優(yōu)先考慮的范疇。其推薦理由包括：認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)和全球經(jīng)濟(jì)興盛、創(chuàng)造平等權(quán)利、運(yùn)用技術(shù)（如在線學(xué)習(xí)）、調(diào)整教育資源分配、創(chuàng)造滿足終身學(xué)習(xí)需求的資源之間的聯(lián)系。為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)生，提倡高等教育的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)被設(shè)計(jì)為增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力等。[1]由此可見(jiàn)，課程與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞提高自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。由于遠(yuǎn)程教育師生的準(zhǔn)永久分離，教材往往起著教師的作用，成為教學(xué)中的主角。2014年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)課題組對(duì)學(xué)習(xí)者使用媒體形式的調(diào)查顯示， 在學(xué)習(xí)材料形式上，85%的學(xué)習(xí)者希望同時(shí)提供電子化材料和紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料，只有10.86%的學(xué)習(xí)者希望提供的是全電子化材料�！�…而且隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于媒體形式的偏好由“以電子化材料為主”向“以紙質(zhì)材料為主”轉(zhuǎn)變。[2]這表明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)紙質(zhì)教材存在較高的依賴性，電子化材料是教材的必要補(bǔ)充。在線教育背景下，學(xué)習(xí)形式從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)走向了“自主、協(xié)作、探究”的混合式學(xué)習(xí)，這也對(duì)課程建設(shè)提出了新的要求。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)及編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)式教材成為遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)面臨的首要課題。
　　二、自主學(xué)習(xí)式教材研究的必要性
　　從現(xiàn)實(shí)角度看，教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要書(shū)籍、材料或媒體，是學(xué)科內(nèi)容的基本反映和典范，是知識(shí)信息的系統(tǒng)性和權(quán)威性記錄。[3]為確立自主學(xué)習(xí)式教材觀，筆者以“遠(yuǎn)程教育（印刷）教材”“遠(yuǎn)程（開(kāi)放）學(xué)習(xí)材料”“自學(xué)教材” “自主學(xué)習(xí)教材”為關(guān)鍵詞搜索中國(guó)知網(wǎng)（1998—2015年），搜得相關(guān)論文39篇，結(jié)果如表1所示。
　　從已有的文獻(xiàn)看，遠(yuǎn)程教育（印刷）教材文獻(xiàn)占66.67%，遠(yuǎn)程（開(kāi)放）學(xué)習(xí)材料占25.64%，自學(xué)（式）教材占7.69%，自主學(xué)習(xí)（式）教材占比為0。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，從遠(yuǎn)程教育（印刷）教材到遠(yuǎn)程（開(kāi)放）學(xué)習(xí)教材，研究者們最為關(guān)注的首先是教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（26.92%、50%），其次是國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教材的比較與個(gè)案分析（26.92%、20%），再次是教材或?qū)W習(xí)材料的問(wèn)題及改革（26.92%）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有關(guān)遠(yuǎn)程教育教材（學(xué)材）文獻(xiàn)含有自主學(xué)習(xí)成分的論述，但是從內(nèi)涵及功能來(lái)看，還缺乏對(duì)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)式教材的深入研究。時(shí)至今日，全日制學(xué)校教材的烙印在很多遠(yuǎn)程教育教材中依然有跡可循。無(wú)論是編撰體例、版面設(shè)計(jì)、語(yǔ)言風(fēng)格、練習(xí)形式，還是多模態(tài)的無(wú)縫鏈接，遠(yuǎn)程教育教材都鮮見(jiàn)創(chuàng)新。[4]在“自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前西方教育中的一個(gè)普遍的基本假設(shè)和原則”[5]的當(dāng)下，我們理應(yīng)將其滲透到教材建設(shè)中進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索，因此，很有必要確立自主學(xué)習(xí)式教材觀。
　　三、確立自主學(xué)習(xí)式教材觀
　　自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的討論。由于研究者的理論立場(chǎng)和研究方法、手段不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解也不盡相同。國(guó)內(nèi)外使用的與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的術(shù)語(yǔ)很多，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我定向?qū)W習(xí)等。Zimmerman認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及行為的過(guò)程，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)的過(guò)程中能調(diào)節(jié)自己的思想、情感及行為，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。[6]但是，什么是自主學(xué)習(xí)式教材？學(xué)者們的相關(guān)論述給予我們一定的啟示。凱依和魯姆勃爾認(rèn)為：“教材需要符合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 教材應(yīng)是能夠自我教育的，（編寫(xiě)者）要以一種激勵(lì)的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)、編寫(xiě);使材料被學(xué)生使用;結(jié)構(gòu)清楚，一目了然”。[7]臺(tái)灣學(xué)者楊家興指出，自學(xué)式教材是要借本身的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者直接了解、吸收教材中所包含的內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。[8]黃光揚(yáng)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)型教材是借助本身的設(shè)計(jì)，把教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)建構(gòu)于教材之中，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的效能。[9]
　　綜上所述，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)式教材是將課堂教學(xué)中教師促進(jìn)性的引導(dǎo)融入教材設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)與教材內(nèi)容的交互，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效。自主學(xué)習(xí)式教材不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能，還突出強(qiáng)調(diào)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，因此，在遠(yuǎn)程教育中，教師要使教材盡量貼近學(xué)生的需要，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。為了更好地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)式教材的本質(zhì)、屬性和作用，筆者將自主學(xué)習(xí)式教材觀分解為目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、結(jié)構(gòu)觀和教學(xué)觀四個(gè)方面。
　　1. 自主學(xué)習(xí)式教材目標(biāo)觀
　　從本質(zhì)上看，自主學(xué)習(xí)式教材觀是一種人本取向的教材觀。以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)式教材的目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。在此大目標(biāo)下，自主學(xué)習(xí)式教材觀強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在教材編寫(xiě)上，置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心編寫(xiě)教材，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。正如美國(guó)學(xué)者戴頓認(rèn)為，教材的最終目標(biāo)是通過(guò)提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的基本事實(shí)、概念和概括性的論斷，使學(xué)生按自己的進(jìn)度漸進(jìn)。[10]

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