在中學(xué)音樂教育中，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。以中學(xué)音樂課程資源的范疇界定為切入點(diǎn)，從課程資源開發(fā)的意義、校內(nèi)課程資源和校外資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了闡述。
　　中學(xué)音樂課程資源意義開發(fā)利用長期以來，中學(xué)音樂教育對于音樂課程資源的理解僅局限于書本教材，對音樂課程資源之于音樂課程的價值缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致大量豐富、有價值的音樂課程資源不能及時的加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入實(shí)際的音樂課程。本文從宏觀的角度對課程資源開發(fā)的必要性進(jìn)行了分析，在學(xué)生、教師、教材、校外資源方面的課程資源開發(fā)提出了幾點(diǎn)想法和意見。
　　一、中學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用的意義
　　（一）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
　　在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，由于過去傳統(tǒng)上對于基本知識和基本技能的過分要求，導(dǎo)致了中學(xué)音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等諸多方面上的單一性，這種單一使音樂這一最具情感魅力的課程特征得不到充分的發(fā)揮，從而出現(xiàn)了學(xué)生們喜歡音樂，但是不喜歡音樂課的怪現(xiàn)象。而通過音樂課程資源的開發(fā)，相對比以往單純的依靠教科書，音樂課一下子變得豐富和生動起來，這些課程資源以其具體的形象和貼近學(xué)生、貼近生活的特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，獲得了教科書上無法給予他們的感受和體驗(yàn)。
　�。ǘ�）緩解音樂教育設(shè)施短缺
　　雖然我們的基礎(chǔ)音樂教育已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是相對于其它學(xué)科的建設(shè)來說，音樂課還是沒有得到最廣泛的重視，多數(shù)學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施還存在著嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象，難以滿足正常的教學(xué)需要。而通過課程資源開發(fā)，則能夠?qū)�學(xué)校間的資源、社會資源以及其它一切資源加以有效地利用，如自己制作簡易的音樂器材、聯(lián)系一些企事業(yè)單位為學(xué)校的音樂活動提供各種幫助等，不僅可以多渠道、多方法的使學(xué)生達(dá)到國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)要求，也能在很大程度上解決設(shè)施短缺的難題。
　　二、中學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用
　　（一）校內(nèi)資源的開發(fā)和利用
　　1.學(xué)生資源的開發(fā)與利用
　　作為音樂教師，要充分認(rèn)識到學(xué)生資源開發(fā)的重要性。
　　首先，是要認(rèn)真觀察對待每一個學(xué)生，盡可能的做到因材施教。每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，對于音樂的喜愛程度也不同，通過教師的深入觀察和了解，能夠拉進(jìn)教師和學(xué)生間的距離，建立起一種良好的師生關(guān)系。其次，是可以真實(shí)的掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步的深入學(xué)習(xí)盡早的做好準(zhǔn)備。最后，是通過觀察和了解，能夠認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，然后在教學(xué)材料的準(zhǔn)備上、教學(xué)方法的選用上、教學(xué)活動的設(shè)計上，更加具有針對性，更好的做到因人而異，因材施教。時刻關(guān)注學(xué)生情感、體驗(yàn)和態(tài)度，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近于學(xué)生，最大限度地滿足每個學(xué)生的需要。
　　2.教師資源的開發(fā)與利用
　　教師是音樂課程資源開發(fā)中的核心資源，通過開展有組織、有計劃的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，能夠讓教師充分認(rèn)識到自身的差距和不足，并按照新的理念的要求，重新規(guī)劃自己。自從新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，全國上下都掀起了學(xué)習(xí)新課程的熱潮，涌現(xiàn)出了大批的關(guān)于學(xué)習(xí)新課程、實(shí)踐新課程的教學(xué)案例和理論文章。這種理論學(xué)習(xí)讓教師理解到了課程改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，讓自己的教學(xué)有了新的理論支持。同時，學(xué)校也要多組織一些參與式的校本培訓(xùn)，主張教師自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)的過程就是教師新教育理念得以實(shí)踐的過程，就是引發(fā)教師反思、合作、交流、分享并生成新經(jīng)驗(yàn)、新思想的過程，有很強(qiáng)的過程生成性。教師自身應(yīng)及時總結(jié)與反思自己的經(jīng)驗(yàn)，并在合作與交流中不斷生成新經(jīng)驗(yàn)，形成依靠自己解決問題的意識與能力。
　　3.教材資源的開發(fā)與利用
　　音樂教材是音樂課程中最基本的資源，是教師開展教學(xué)活動最重要的平臺和依靠。我們現(xiàn)行的音樂教材，都是由國家的教育主管部分，聯(lián)合音樂教育專家，經(jīng)過長期的考察和實(shí)踐，編寫而成的，充分體現(xiàn)出了一種權(quán)威性和科學(xué)性。但是同時，教材的編寫也有其局限的一面，教師應(yīng)該，也必須結(jié)合著地方實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際，對教材進(jìn)行資源開發(fā)。這種開發(fā)體現(xiàn)在兩個方面：一個是對教材的增減。二是對教材進(jìn)行合理的替換，拿教材中的民族民間來說，既然是民族民間音樂，則肯定有明確的地域性特征，對于距該地域較遠(yuǎn)的學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，教師可以在把握教材意圖的基礎(chǔ)上予以替換，以更接近學(xué)生的生活層面，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。
　�。ǘ�）校外資源的開放和利用
　　1.校外音樂課程資源的鑒定與篩選
　　校外音樂課程資源的鑒定，是指對歷史或現(xiàn)實(shí)中的各類與音樂課程活動有關(guān)的要素進(jìn)行甄別，初步分析出具有開發(fā)價值的音樂課程資源來。課程資源的鑒定必須確定好鑒定標(biāo)準(zhǔn)，選擇鑒定方法與手段。校外音樂課程資源的篩選，是在鑒定的基礎(chǔ)之上，依據(jù)需要而進(jìn)行優(yōu)選，確定一個時期內(nèi)具有開發(fā)和利用價值的音樂課程資源。與教師的教育和教養(yǎng)水平相適應(yīng)。由于構(gòu)成校外音樂課程資源的要素各自具有不同的功能，所以課程資源的鑒定和篩選可以根據(jù)不同要素的特性和功能分類分層進(jìn)行，所選擇的角度不同，結(jié)果就不同。
　　2.校外音樂課程資源的建設(shè)與共享
　　在課程資源貧乏的環(huán)境下，課程開發(fā)是十分困難的，甚至是難以實(shí)現(xiàn)的。課程資源的建設(shè)，可以根據(jù)課程資源各要素的特點(diǎn)來進(jìn)行。課程物質(zhì)資源建設(shè)的首要任務(wù)是搜集和整理，對其中可利用因素進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和加工。應(yīng)重視建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，一方面，學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的音樂課程資源，另一方面，校內(nèi)音樂課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級行政部門有責(zé)任加強(qiáng)管理，在政策上建立健全校內(nèi)外音樂課程資源的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系，從而在很大程度使得校外音樂課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能。
　　綜上所述，音樂課程資源的開發(fā)與利用是一個很大的課題，涉及教育學(xué)、教育哲學(xué)、課程論、教材論、教學(xué)論、資源論；就學(xué)科教育而言還涉及音樂教育學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂課程論、音樂教材論、音樂教學(xué)論等多門學(xué)科的知識。本文僅僅是從宏觀的角度，對課程資源開發(fā)的必要性進(jìn)行了分，在學(xué)生、教師、教材、校外資源方面的課程資源開發(fā)提出了幾點(diǎn)想法和意見，同時也希望本文的粗淺研究，能夠引起更多人的關(guān)注，以起到拋磚引玉之用。

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