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        通過(guò)文本細(xì)讀提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的策略研究

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-06 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


          文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派——語(yǔ)義學(xué),是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。所謂文本細(xì)讀,是指讀者通過(guò)對(duì)作品文本的詳細(xì)閱讀,進(jìn)行細(xì)致、精確的語(yǔ)義分析,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義準(zhǔn)確、透辟的解讀。以上定義是從溯源的角度介紹的一種文學(xué)批評(píng)語(yǔ)境下的文本細(xì)讀。
          當(dāng)今課程教學(xué)的語(yǔ)境下,文本細(xì)讀的服務(wù)對(duì)象轉(zhuǎn)移至閱讀教學(xué)身上,從閱讀教學(xué)出發(fā),為了閱讀教學(xué),與閱讀教學(xué)結(jié)伴同行。我們認(rèn)為文本細(xì)讀就是讀出對(duì)作者的理解,讀出文本的主要內(nèi)容,讀出作者的行文思路,讀出自己對(duì)作品的理解,讀出文字表面的意思、背后的含義,讀出教學(xué)方法、教學(xué)策略等。
          一、研究目的和意義
         。ㄒ唬┪谋炯(xì)讀是當(dāng)前語(yǔ)文教材應(yīng)用的必須
          作為語(yǔ)文教師,必須認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材應(yīng)用的重要性:學(xué)生閱讀課文獲取信息,這只是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)顯在性的行為。學(xué)生閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語(yǔ)智慧,則是一個(gè)更為本質(zhì)的行為。在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生掌握教材的原生價(jià)值,并不是學(xué)生閱讀行為的最高目的,學(xué)生閱讀行為的最高目的是通過(guò)掌握教材的原生價(jià)值的過(guò)程,掌握教材的教學(xué)價(jià)值,即掌握如何傳播信息的智慧,也就是言語(yǔ)智慧。從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)取向來(lái)看,語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值,處在語(yǔ)文教學(xué)的最高層次,而語(yǔ)文教材的原生價(jià)值,則是為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值鋪路、搭橋的(《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》)。教師必須樹(shù)立用教材教的理念,摒棄教教材的陳舊觀念。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性(思想主題)的統(tǒng)一。
         。ǘ┪谋炯(xì)讀是走出語(yǔ)文教學(xué)困境的必須
          從當(dāng)前語(yǔ)文課程體系來(lái)看,在語(yǔ)文課程目標(biāo)之下并沒(méi)有呈現(xiàn)出清楚的課程內(nèi)容,該教什么才能達(dá)成課程目標(biāo)所要求的語(yǔ)文素養(yǎng),完全依靠教師自身對(duì)于教材內(nèi)容的取舍和課程目標(biāo)的理解。在這個(gè)前提之下,語(yǔ)文教師備課的主要精力用在:揣摩教材編撰者的“意圖”上,按教參所提供的結(jié)論去“理解”課文,想出具體的“教學(xué)內(nèi)容”。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是:不同的老師對(duì)同一篇選文會(huì)有不同的內(nèi)容,優(yōu)秀的老師以自身的學(xué)養(yǎng)敏銳地使教材發(fā)揮最大化效率,而一般的老師則在耗費(fèi)大量精力之后,不僅無(wú)法完成課程內(nèi)容,還會(huì)導(dǎo)致課堂上大量非語(yǔ)文的,或者是語(yǔ)文的但卻連教師本身都“說(shuō)不清”的東西出現(xiàn)(王榮生的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》)。
          二、研究的內(nèi)容
         。ㄒ唬┟鞔_語(yǔ)文教學(xué)四個(gè)概念
          語(yǔ)文課程目標(biāo):指學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo),即語(yǔ)文素養(yǎng)是什么;語(yǔ)文課程內(nèi)容:指教什么的問(wèn)題,即為了達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo),一般應(yīng)該教什么;語(yǔ)文教材內(nèi)容:指“用什么去教”,它是教材編寫(xiě)者必須思考的用什么樣的教材才可以達(dá)成課程內(nèi)容的問(wèn)題;語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容:則是指教師面對(duì)學(xué)生,實(shí)際上教什么的問(wèn)題。
         。ǘ┟鞔_文本類(lèi)型功能
          王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中提出:理想教材中的選文大致為四種類(lèi)型,即:定篇、例文、樣本、用件。從功效、選文特征看:樣本的功能在于提供樣品,為學(xué)生正在閱讀或?qū)⒁喿x的書(shū)籍獲得一種可供使用的技能。因此,在選取教材時(shí),它所注重的是與真實(shí)閱讀相聯(lián)系的樣本。用件的功能在于從內(nèi)容上提供的道德思想、科學(xué)常識(shí),為下一步的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供起點(diǎn)。從呈現(xiàn)方式來(lái)看:用件本身只是材料,為了減輕教師在處理教材時(shí)付出的精力和時(shí)間成本,它的編排需要附帶從材料中提取以供選擇的材料、活動(dòng)方式。
          無(wú)論什么樣的教材,都必須在內(nèi)容處理上貼近教學(xué)實(shí)際要求,形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。機(jī)械地運(yùn)用這四種類(lèi)型去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、去參照教學(xué)實(shí)際是有害無(wú)益的。在課堂教學(xué)內(nèi)容處理上,無(wú)論是現(xiàn)有教材還是理想教材,都不應(yīng)出現(xiàn)單純的某種類(lèi)型的做法。在一節(jié)課中,單純的體現(xiàn)語(yǔ)文共同法則而不試以引導(dǎo)實(shí)踐;單純地體現(xiàn)欣賞而不去了解語(yǔ)言表達(dá)的魅力,體驗(yàn)探求真理的快樂(lè);單純地強(qiáng)調(diào)內(nèi)容認(rèn)識(shí),活動(dòng)實(shí)踐,而不去獲得語(yǔ)法知識(shí),不去追求閱讀訓(xùn)練的課堂都是不存在的。成功的課堂,有效的課堂,甚至生命化的課堂更多的是綜合了四個(gè)類(lèi)型的不同功能進(jìn)行方法上的取舍或者選擇的課堂。
          三、研究方法與過(guò)程:
          (一)研究方法
          1.主要以行動(dòng)研究法為主,同時(shí)采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等作為輔助。調(diào)查法:研究前期采用問(wèn)卷、座談等形式調(diào)查教師對(duì)文本細(xì)讀的了解情況,存在的問(wèn)題,亟待解決的問(wèn)題;研究中針對(duì)教師的實(shí)際情況、課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等情況進(jìn)行調(diào)查;研究后期調(diào)查實(shí)驗(yàn)的收效、成果。實(shí)驗(yàn)法:把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滲透到教師的常態(tài)課中,并通過(guò)定期做研究課來(lái)探討通過(guò)文本細(xì)讀提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的策略研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:每堂研究課有實(shí)踐個(gè)案,并做好小結(jié)工作;中期評(píng)估階段寫(xiě)出有關(guān)專題文章;結(jié)題階段寫(xiě)好研究報(bào)告。研究組成員定期進(jìn)行總結(jié),課題組定期匯總,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析與調(diào)整。
          2.在具體研究中注意人員組織結(jié)構(gòu)(研究人員、管理人員和實(shí)踐教師)的結(jié)合,同時(shí)重視計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思與調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。要對(duì)研究課上學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察,及時(shí)做記錄。對(duì)實(shí)踐個(gè)案及時(shí)交流、總結(jié),寫(xiě)出相應(yīng)論文或報(bào)告。
         。ǘ┭芯窟^(guò)程
          第一階段:設(shè)計(jì)和論證階段(2010年7月—9月)。2010年7月,課題申報(bào);2010年8月,設(shè)計(jì)課題研究方案;2010年9月,組織業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行論證,修改方案。
          第二階段:各子課題組的組建及開(kāi)題準(zhǔn)備(2010年10月—12月)。2010年10月—12月,組建群體課題組,確定人員及分工,組織實(shí)踐教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法;2010年10月,確定研究題目,查閱資料,撰寫(xiě)課題開(kāi)題方案,進(jìn)行開(kāi)題論證。
          第三階段,開(kāi)題論證會(huì),研究方案的實(shí)施(2010年10月—2012年6月)。2010年10月,課題論證會(huì);2010年10月—2011年5月,調(diào)查問(wèn)卷,課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),課題組成員參加課題培訓(xùn),隨堂聽(tīng)課,進(jìn)行交流研討活動(dòng);2011年6月,接受專項(xiàng)課題組階段評(píng)估,調(diào)整改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案;2011年7月—2012年5月,修訂完善課題研究方案,進(jìn)行實(shí)踐課、評(píng)估與小結(jié),完成實(shí)踐課錄像資料等的收集與整理,撰寫(xiě)研究論文、教學(xué)案例,繼續(xù)深入開(kāi)展本課題研究,交流、研討、推廣研究成果;2012年7月,進(jìn)行研究資料分析,撰寫(xiě)課題研究總報(bào)告與有關(guān)論文進(jìn)行鑒定、評(píng)估、結(jié)題驗(yàn)收研究成果。

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