摘 要：本文以醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)《微生物學(xué)》課程考核體系改革為出發(fā)點，針對形成性評價目標(biāo)設(shè)計，多樣性評價內(nèi)容的確定及實施，以及如何建立科學(xué)的考核結(jié)果分析及反饋制度等三方面，對形成性評價在課程考核中的應(yīng)用策略進(jìn)行了論述，其結(jié)果能為醫(yī)學(xué)院�！段⑸�物學(xué)》教學(xué)的改革提供一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：形成性評價；課程考核；微生物學(xué)
　　一、引言
　　國內(nèi)大部分理工類和醫(yī)學(xué)類高校均開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，其專業(yè)課程內(nèi)容多，更新快，并輔以實驗技能的相關(guān)內(nèi)容。以《微生物學(xué)》為例，該課程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程之一，其開設(shè)目的在于一是讓學(xué)生掌握該課程的相關(guān)理論知識，二是輔以實驗教學(xué)使學(xué)生掌握該課程的基本實驗操作技能[1]。而現(xiàn)在課程考核體系側(cè)重于課堂講授和理論知識的掌握，并不能滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科技論文寫作和實驗設(shè)計能力的要求，體現(xiàn)不出生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　以濰坊醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)主干課程《微生物學(xué)》為例，包括理論課和實驗課兩方面內(nèi)容，考核模式是期末閉卷考試成績占80%，實驗課成績占20%，平時成績不計。實驗成績占總成績比重較小，淪為了給學(xué)生加分的工具，因此有很多學(xué)生認(rèn)為實驗課不重要，沒有認(rèn)識到實驗操作是微生物學(xué)科的必須掌握的技能。實驗課程的考核通常以評價實驗報告的完成情況為主，造成的結(jié)果是學(xué)生只看重實驗報告而忽視實驗操作，因而在實驗課教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真、實驗報告抄襲等現(xiàn)象[2]。平時成績不計，不布置作業(yè)，結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生曠課，還造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差等問題，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付期末考試。這種典型的終結(jié)性評價課程考核模式，并未突出《微生物學(xué)》實踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣、理論聯(lián)系實際的特點，其他專業(yè)課程也或多或少的存在同樣的問題。顯然，單一的終結(jié)性評價已不能很好地適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)特點的要求。
　　因此，本文就加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核，構(gòu)建課程形成性考核評價體系，為有效利用形成性評價來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，補(bǔ)充和完善課程教學(xué)體系的建設(shè)為出發(fā)點，闡述形成性評價在高校校生物技術(shù)專業(yè)課程考核中的應(yīng)用對策。
　　二、課程形成性評價考核體系的設(shè)計
　　（一）形成性評價目標(biāo)的制定。形成性教學(xué)評價注重對過程的測試�！霸u價目標(biāo)”是指以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定科學(xué)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，運用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行考核，是整個考核工作的第一步，它是用來解決考什么、怎么考的問題[3]。它的制定依據(jù)是以課程教學(xué)大綱為出發(fā)點，命題目標(biāo)的制定不能離開課程教學(xué)大綱，例如原核生物的講授中，細(xì)菌的構(gòu)造是教學(xué)重點和難點之一，那么在隨堂測驗或期末考試時，這一部分內(nèi)容也必定是命題的重點。目標(biāo)的制定可采用學(xué)科組或教研室集體討論的方法，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將實驗成績的比重適當(dāng)增加，突出《微生物學(xué)》實踐性強(qiáng)的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的最終結(jié)果以多項考核為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合評定。
　�。ǘ�）多樣性評價內(nèi)容的確定。對于理論課程考核，摒棄以往只有期末考試的終結(jié)性評價，在授課時針對不同的單元設(shè)定課程論文、展板活動、隨堂測驗等環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行信息收集，并及時反饋；實驗課程考核，不僅要求學(xué)生進(jìn)行實驗操作、撰寫實驗報告等，另開設(shè)綜合性實驗或創(chuàng)新性實驗等內(nèi)容，整體把握學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)和掌握情況�？己私Y(jié)果要及時對學(xué)生進(jìn)行反饋，指導(dǎo)學(xué)生利用反饋結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)。
　　（三）考核結(jié)果分析及反饋制度的形成。課程的考核評價是對一個教學(xué)過程終結(jié)，若能及時對所獲得的教學(xué)信息進(jìn)行分析和反饋，則考核更是下一個教學(xué)過程的開始，因此行之有效的信息反饋機(jī)制對于整個課程教學(xué)和管理過程的意義是重大的。建立科學(xué)客觀的信息反饋機(jī)制，不僅有利于教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)，同時對提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)考試方式和提高命題質(zhì)量都大有裨益[4]。
　　三、課程形成性評價考核體系的實施
　�。ㄒ唬┬纬尚栽u價目標(biāo)的確定�？荚囀墙逃�評價的一種重要手段，其目的在于掌握教學(xué)情況，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略，改進(jìn)教學(xué)方法。改革現(xiàn)有的考試模式，首先需要教師明確考試目標(biāo)，更新觀念�？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷，召開教學(xué)改革討論會、學(xué)生座談會、教師座談會等形式，參加教育培訓(xùn)等方法，組織師生深入分析、探討，總結(jié)和歸納總結(jié)性考核和形成性考核的特點，形成能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的正確的考試?yán)砟�、考試目�?biāo)和考試制度，并將新的考核評價模式確立為指導(dǎo)性和常規(guī)性的意見和制度去執(zhí)行。
　　學(xué)科組或教研室全體教師進(jìn)行集體討論，統(tǒng)一考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，將實驗成績的比重適當(dāng)增加，突出本課程實踐性強(qiáng)的特點；積極采用和重視形成性考核評價模式，用多種考核形式，如開卷、閉卷、實驗、實踐、平時成績等全面地去評價學(xué)生的成績。
　�。ǘ�）多樣性評價內(nèi)容的確定。形成性評價體系項目及比例分配。學(xué)生的《微生物學(xué)》課程成績?yōu)榭偝煽儯�包括三部分，分別為期末考試成績（占50%）、平時成績（占20%）和實驗課成績（占30%）。
　　1.平時成績。平時成績包括兩部分，其一為課程論文或展板演示。以我校2014級生物技術(shù)專業(yè)為例，共2個班，將每個班分為3-4個小組，每組布置課程小論文至少一次，內(nèi)容可以是自主調(diào)查報告、文獻(xiàn)綜述等形式，方向為微生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在課程中段或末段要求每組出1-2名代表，做好ppt，在課堂上講解，并由教師進(jìn)行點評。此部分占總成績的10%。其二為階段性測驗，例如將《微生物學(xué)》按授課內(nèi)容分為3個階段，第一階段為微生物的種類，第二階段為微生物的營養(yǎng)與代謝，第三階段為微生物的遺傳、生態(tài)及其他。在每個授課階段結(jié)束后進(jìn)行隨堂測驗，內(nèi)容主要考查學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，所考內(nèi)容不再作為下次階段隨堂測驗和期末考試的內(nèi)容，并由教師在下次課上點評。測驗在期末考試之前，要求全員參與，時間為0.5-1個學(xué)時，計入平時成績，在總成績中占10%。
　　2.實驗課成績。實驗課成績由課程實驗報告（占總成績5%）、實驗操作（占總成績5%）和綜合實驗（占總成績20%）三部分組成。

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