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        職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式的運(yùn)行機(jī)制

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


          摘 要:二十世紀(jì)九十年代末期,我國(guó)開始從國(guó)家戰(zhàn)略層面構(gòu)建職業(yè)核心能力開發(fā)體系,并通過政策形式推動(dòng)職業(yè)院校職業(yè)核心能力開發(fā)。隨著職業(yè)能力觀的不斷演進(jìn),職業(yè)院校以整合能力觀為指導(dǎo),構(gòu)建了職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式。在該模式的構(gòu)建及其運(yùn)行中,我國(guó)雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn),但也面臨能力開發(fā)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程整合的困惑以及模式運(yùn)行效益不高的問題。建立能力開發(fā)目標(biāo)責(zé)任組織管理機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)合作能力開發(fā)機(jī)制、投資收益評(píng)價(jià)等內(nèi)外部質(zhì)量保證機(jī)制,將有助于提高職業(yè)院校能力開發(fā)效益。
          關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;職業(yè)核心能力;能力全面開發(fā)模式;運(yùn)行機(jī)制
          作者簡(jiǎn)介:韓玉(1973-),女,遼寧營(yíng)口人,沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)楦叩冉逃c職業(yè)技術(shù)教育;王雅文(1992-),女,山東青島人,沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。
          項(xiàng)目基金:遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重大決策咨詢課題“基于職業(yè)能力的職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”(編號(hào):JG15ZD11),主持人:韓玉。
          中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2016)34-0066-05
          當(dāng)前,我國(guó)的職業(yè)能力觀經(jīng)過了三個(gè)階段的演變,即初級(jí)階段的專項(xiàng)能力觀、過渡階段的關(guān)鍵能力觀和現(xiàn)階段的整合能力觀[1]。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分,具有普遍適應(yīng)性和廣泛遷移性。在以整合能力觀為指導(dǎo)進(jìn)行綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程中,職業(yè)院校構(gòu)建了職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式,并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。然而,由于運(yùn)行機(jī)制不暢,影響了該模式運(yùn)行效益。
          一、職業(yè)院校職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式及其構(gòu)建機(jī)理
         。ㄒ唬┞殬I(yè)院校職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式
          職業(yè)院校能力開發(fā)屬于學(xué)校培養(yǎng)性能力開發(fā)范疇。學(xué)校能力開發(fā)有三種模式:一是全面開發(fā),是指能力開發(fā)既可以隱含在課程中,也可以獨(dú)立于課程之外;二是嵌入式開發(fā),是指能力開發(fā)隱含在課程中;三是貼附式開發(fā),是指能力開發(fā)獨(dú)立于課程之外。全面開發(fā)包含了貼附式開發(fā)和嵌入式開發(fā)[2]。職業(yè)核心能力的普遍遷移性和廣泛適應(yīng)性特點(diǎn)要求職業(yè)院校把課程理解為包括課程資源在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng),并以課程為載體采用全面開發(fā)模式進(jìn)行職業(yè)核心能力開發(fā)。以顯性課程為載體的嵌入式開發(fā)和以隱性課程為載體的貼附式開發(fā)形成了職業(yè)院校職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式。
          (二)以課程為載體構(gòu)建職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式的理論基礎(chǔ)
          1.哲學(xué)整體有機(jī)論思想。整體有機(jī)論是大衛(wèi)·格里芬(David Ray Grifin)等建設(shè)性后現(xiàn)代科學(xué)觀的核心思想。該思想的第一層含義是整體主義(holism)。即部分與部分之間、部分與整體之間擁有內(nèi)在聯(lián)系;第二層含義是有機(jī)論(organic view)。是指具有內(nèi)在聯(lián)系的部分與部分之間、部分與整體之間的一種動(dòng)態(tài)生成關(guān)系。整體有機(jī)論對(duì)“有機(jī)”、“整體”、“內(nèi)在聯(lián)系”的強(qiáng)調(diào)旨在提示我們與世界是一個(gè)整體,我們不僅包含在他人之中,而且也包含在自然之中[3]。以整體有機(jī)論思想為指導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式,代表著能力開發(fā)思維方式的轉(zhuǎn)變。以傳統(tǒng)機(jī)械論的思維方式進(jìn)行能力開發(fā),能力開發(fā)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分被疏離了,各部分就會(huì)出現(xiàn)諸多碎片化問題,政府能力開發(fā)系統(tǒng)效用難以最大化。以整體有機(jī)論的思維方式構(gòu)建職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式,其實(shí)質(zhì)是將國(guó)家能力開發(fā)體系視為一個(gè)整體,職業(yè)院校是國(guó)家能力開發(fā)的重要實(shí)施機(jī)構(gòu),是一個(gè)組成部分。學(xué)校與國(guó)家能力開發(fā)系統(tǒng)的各要素之間具有有機(jī)、整體、關(guān)聯(lián)性。在國(guó)家統(tǒng)籌管理下,職業(yè)院校有計(jì)劃、有目的構(gòu)建職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式,既有助于關(guān)照個(gè)體能力系統(tǒng)的各要素之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性與整體性,又有助于凸顯學(xué)校能力培養(yǎng)系統(tǒng)的整體性,進(jìn)而有效地助力于國(guó)家能力開發(fā)。以整體有機(jī)論為思維方式構(gòu)建職業(yè)院校職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式,凸顯了個(gè)體、學(xué)校和國(guó)家能力開發(fā)的有機(jī)關(guān)聯(lián)性、整體性。
          2.心理學(xué)的結(jié)構(gòu)主義理論。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為,“一個(gè)結(jié)構(gòu)包括三個(gè)特性:整體性、轉(zhuǎn)換性和自動(dòng)調(diào)整性!盵4]“結(jié)構(gòu)就是要成為一個(gè)若干‘轉(zhuǎn)換’的體系,而不是某個(gè)靜止的‘形式’[5]”。結(jié)構(gòu)主義視野中的學(xué)習(xí)不是環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng),而是個(gè)體自身將其納入自己的構(gòu)造之中。依據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論以及職業(yè)核心能力認(rèn)知學(xué)習(xí)和行為學(xué)習(xí)的特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校能力開發(fā)系統(tǒng),必須關(guān)照個(gè)體能力學(xué)習(xí)的整體取向,注重非正式的技能獲取方式對(duì)個(gè)體能力發(fā)展的影響。學(xué)校以隱性課程為載體進(jìn)行職業(yè)核心能力開發(fā),目的是全息式地刺激主體有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí),并有意識(shí)地提高無意識(shí)的學(xué)習(xí)能力,由此,全面能力開發(fā)模式就會(huì)能動(dòng)地作用于個(gè)體的能力開發(fā)。
          3.人力資源管理學(xué)中的軟技能整合提升理論。與“職業(yè)核心能力”相應(yīng),人力資源管理學(xué)領(lǐng)域普遍使用“軟技能”一詞。由于軟技能的特殊性,不同的軟技能之間及其整合的形式都不盡相同。概括地說,軟技能整合有三種形態(tài),即軟技能與軟技能的整合;軟技能與硬技能的整合;軟技能實(shí)現(xiàn)硬技能與硬技能的整合[6]。個(gè)體軟技能整合提升的規(guī)律要求職業(yè)院校對(duì)傳統(tǒng)的“三段式”課程和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,促進(jìn)課程整合。構(gòu)建一體化課程體系,學(xué)習(xí)者在理論與實(shí)踐融合中獲得綜合職業(yè)能力,不僅包括崗位能力,而且包括更高層次的過程性能力和設(shè)計(jì)能力[7]。以一體化課程為載體構(gòu)建職業(yè)核心能力全面能力開發(fā)模式,以顯性課程為載體的嵌入式開發(fā)和以隱性課程為載體的貼附式開發(fā),實(shí)質(zhì)是科學(xué)教育和人文教育課程的有機(jī)整合。個(gè)體在科技教育與人文教育的自然融合中,自主提升軟技能。職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式中的課程整合給予職業(yè)教育中的能力教育以人文關(guān)懷。職業(yè)教育人才培養(yǎng)就會(huì)從單向度的“能力人”轉(zhuǎn)向“技術(shù)人文者”,進(jìn)而避免了教育目的陷入理性和非理性二者對(duì)立的誤區(qū)。
          二、以課程為載體的職業(yè)核心能力全面開發(fā)模式在運(yùn)行中的問題
         。ㄒ唬┠芰﹂_發(fā)模式目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

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