摘 要：文章從機(jī)械視角和有機(jī)視角對(duì)中高職教育銜接進(jìn)行了辨析，分析了職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系，提出職業(yè)生涯導(dǎo)向的中高職教育有機(jī)銜接的實(shí)踐策略：整體框定人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)一體化課程體系、全程對(duì)接分段培養(yǎng)過(guò)程、宏觀、中觀層面的組織制度保障。
　　關(guān)鍵詞：中高職教育銜接；職業(yè)生涯；機(jī)械視角；有機(jī)視角；策略
　　作者簡(jiǎn)介：馬瑤珠（1963-），女，浙江岱山人，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理。
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）11-0081-05
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高職教育的興起以及終身教育理念的推廣，產(chǎn)業(yè)人才需求層次也相應(yīng)地提升，個(gè)人繼續(xù)深造的主觀愿望也更加強(qiáng)烈，中高職教育系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，構(gòu)建完整系統(tǒng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》也明確了中高職銜接十方面的內(nèi)容，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程與教材體系、教育與教學(xué)過(guò)程、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、招生考試制度、評(píng)價(jià)模式、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)作用、職教集團(tuán)建設(shè)等。目前全國(guó)各省市已開(kāi)展了不同學(xué)制的中高職教育銜接試點(diǎn)工作，學(xué)者及教育工作者也從不同視角對(duì)中高職教育銜接進(jìn)行了研究和實(shí)踐。本文擬從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，對(duì)中高職教育銜接進(jìn)行理論辨析，并提出實(shí)踐策略。
　　一、中高職教育銜接的理論辨析：從機(jī)械視角到有機(jī)視角
　　中職教育與高職教育本質(zhì)上屬于不同階段的同一教育類(lèi)型，因此，中職教育與高職教育雖然存在時(shí)間階段的分界，但兩者的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法等卻具有內(nèi)在的一致性，這種內(nèi)在的一致性也就是兩者統(tǒng)一于學(xué)生在對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。
　　關(guān)于推進(jìn)中高職教育銜接，所持有的理論視角主要有機(jī)械視角和有機(jī)視角。機(jī)械視角強(qiáng)調(diào)中職教育和高職教育二者作為相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體，如何厘清各自的使命、目標(biāo)和定位，做到界線分明，同時(shí)又接口良好；有機(jī)視角則強(qiáng)調(diào)從中職教育和高職教育二者的內(nèi)在一致性為切入點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，做到中高職教育的真正銜接。
　　（一）機(jī)械視角下的中高職教育銜接
　　傳統(tǒng)的機(jī)械視角下的中職教育與高職教育是相互分離的兩個(gè)實(shí)體，每個(gè)實(shí)體都有自己獨(dú)特的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，有自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，有自己獨(dú)特的課程體系，有自己的實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。甚至有些職業(yè)教育工作者形象地把中職教育定位為“動(dòng)手為主”的教育，高職教育定位為“動(dòng)腦為主”的教育；中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)為主；中職教育培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)崗位能力，高職教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)崗位能力。這是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械二分法，試圖通過(guò)一條涇渭分明的界線來(lái)區(qū)分中職教育與高職教育，并且強(qiáng)調(diào)首先在對(duì)中高職進(jìn)行定位的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)定中高職兩個(gè)不同階段的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，然后在預(yù)設(shè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展職業(yè)崗位能力的分析，最后基于職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)發(fā)課程和構(gòu)建課程體系。這是一種自上而下的“目標(biāo)-途徑”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路，也就是說(shuō)無(wú)論是中職還是高職都是基于一種人為預(yù)設(shè)的目標(biāo)下來(lái)展開(kāi)后續(xù)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，哪怕是職業(yè)崗位能力分析也是在目標(biāo)設(shè)定范圍下進(jìn)行的。在這種機(jī)械視角下的中高職教育銜接事實(shí)上是一種貌合神離的銜接，也就是說(shuō)高職與中職分別基于不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析而導(dǎo)出的不同課程體系，缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性。并且這種看似涇渭分明的中高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)崗位能力分析區(qū)分是一種人為的機(jī)械劃分，帶有很大的主觀隨機(jī)性。是否中職到高職之間一下子就實(shí)現(xiàn)這種質(zhì)的跳躍，而沒(méi)有一個(gè)量的自然累進(jìn)的過(guò)程？這種機(jī)械的劃分，從理論邏輯的角度而言是說(shuō)得通的，但具體實(shí)踐過(guò)程中卻很難行得通，或者勉強(qiáng)行之也存在諸多的弊端。最后落實(shí)到課程體系中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：課程內(nèi)容重復(fù)或缺失，也就是說(shuō)部分課程內(nèi)容中職學(xué)過(guò)以后，高職又重新學(xué)一遍；部分本該學(xué)習(xí)的課程卻高職與中職都沒(méi)有開(kāi)設(shè)；部分課程難度層次錯(cuò)位，同樣的課程，高職難度反而低于中職，沒(méi)有基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展路線來(lái)設(shè)置課程。
　　這種機(jī)械視角的中高職教育銜接試圖在明晰中職和高職兩個(gè)實(shí)體各自定位的基礎(chǔ)上來(lái)銜接二者，背后隱含的哲學(xué)理念是一種機(jī)械的理念，以為只要從外延學(xué)制的角度來(lái)切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復(fù)或缺位即可。同時(shí)，在這種理念指導(dǎo)下的中高職教育銜接研究總是把重點(diǎn)放在中高職銜接界面的對(duì)接研究上，強(qiáng)調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。
　�。ǘ�）有機(jī)視角下的中高職教育銜接
　　機(jī)械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體。然而，有機(jī)視角下的中高職教育銜接卻從一開(kāi)始就把中高職教育當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體，認(rèn)為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機(jī)械式視角強(qiáng)調(diào)怎樣把兩個(gè)獨(dú)立的實(shí)體焊接到一起成為一個(gè)整體，而有機(jī)式視角強(qiáng)調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機(jī)械視角下的中高職教育銜接，有機(jī)視角下的中高職教育銜接在設(shè)計(jì)各階段人才培養(yǎng)方案時(shí)采取的是一種自下而上的“途徑-目標(biāo)”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路。在有機(jī)視角下，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)并不是預(yù)設(shè)的，而是基于對(duì)職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來(lái)的目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實(shí)可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，嚴(yán)格意義上來(lái)講，有機(jī)視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個(gè)人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個(gè)人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，也有基于高職和中職學(xué)制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說(shuō)中職和高職只是對(duì)應(yīng)于人在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中的不同階段而已，即人為了適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在成長(zhǎng)過(guò)程。

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