[摘 要]為順應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)，貼合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位，作為經(jīng)濟類本科專業(yè)八大核心課程之一的計量經(jīng)濟學(xué)，也應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)，專注于學(xué)生技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的提升，逐步探索高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。文章結(jié)合南陽理工學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐，分析了該課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了改革建議，希望能對促進地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有所裨益。
　　[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）09-0116-03
　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科重要的方法論課程，該課程早在1998年就被教育部確定為高等學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)必修的八門核心課程之一。作為實踐性和綜合性都比較強的學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)既要求學(xué)生有較好的經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，又要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論和計量軟件操作，將所學(xué)到的計量分析思想應(yīng)用于具體的經(jīng)濟問題實踐中去，實現(xiàn)學(xué)以致用，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和自主創(chuàng)新精神均有較大促進作用。但在實際教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該門課程表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好、在畢業(yè)論文寫作中應(yīng)用不多、畏難情緒較大等問題，這促使筆者對該門課程目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等是否貼合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位問題進行了探索。
　　關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究與改革，國內(nèi)自2010年以來每年的文獻數(shù)量較之前年份幾乎翻番，說明近年來國內(nèi)高校對計量經(jīng)濟學(xué)課程日益重視。針對以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革方面，賀書平（2014）認為計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標要重點強調(diào)理解計量經(jīng)濟學(xué)的基本思想、基本方法，而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)。陳瓊（2016）結(jié)合湖南科技學(xué)院的教學(xué)實際，提出引進案例教學(xué)、加強師資隊伍建設(shè)以及完善考核方式等措施以促進地方院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。趙愛文（2015）提出改進理論教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用能力、重視實驗教學(xué)、改進實驗條件、教學(xué)方式多樣化等改革對策。于婷婷和喬鵬亮（2015）、王倩（2016）、毛錦凰（2015）等也都做了類似研究。針對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與改革方面，如李子奈（2010）、烏云花等（2014）、吳翔等（2016）分別從計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容體系改進與整體優(yōu)化等方面做了相關(guān)研究。還有學(xué)者專門針對計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)做出改革探討，如聶紅�。�2015）、熊彥（2015）、羅富民（2016）等。綜上所述，目前有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的文獻較多，反映在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標、實驗教學(xué)等多個方面，但現(xiàn)有研究結(jié)論是否適合地方新建應(yīng)用型本科高校的教學(xué)實際，值得思考和商榷。本文將結(jié)合南陽理工學(xué)院該門課程教學(xué)中存在的問題，擬對以應(yīng)用為導(dǎo)向的計量經(jīng)濟學(xué)具體改革措施做出探討。
　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
　�。ㄒ唬�對計量經(jīng)濟學(xué)課程重要性認識不足
　　盡管有些專家學(xué)者認為計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性應(yīng)與微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)的并駕齊驅(qū)，但有相當一部分應(yīng)用型本科院校對這門課程的重要性認識不足，在經(jīng)管類本科教學(xué)中極少開設(shè)此門課程。南陽理工學(xué)院是在2014年才對國貿(mào)本科專業(yè)的大三學(xué)生開設(shè)該門課程，而且也只有國貿(mào)專業(yè)一個專業(yè)開設(shè)，管理類本科課程中尚未設(shè)置。另外，雖然開設(shè)了此門課程，對該課程的學(xué)科地位設(shè)置卻模棱兩可，比如僅設(shè)置為專業(yè)選修課程，這顯然與該課程重要的學(xué)科地位不相符，也容易引導(dǎo)學(xué)生認為該門課可學(xué)可不學(xué)，甚至可上可不上，導(dǎo)致課程難學(xué)、老師難教的矛盾。同時，學(xué)校對該門課程投入極少，師資條件、實驗室軟硬件等都比較匱乏。
　�。ǘ�）教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理
　　真正的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識去解決實際問題的能力，理論和實踐缺一不可。傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和純粹只強調(diào)實際操作技能的教學(xué)模式，均不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。目前我院計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標是學(xué)生要掌握基本的計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，掌握相應(yīng)的計算機應(yīng)用軟件，能用所學(xué)知識分析實際經(jīng)濟變量間的關(guān)系。這個定位不夠具體，也不夠準確，未突出應(yīng)用型的特點。另外，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也欠合理，表現(xiàn)在章節(jié)學(xué)時分配上不夠合理，順序安排方面也欠合理。如時間序列這個章節(jié)，課時安排較少且靠后，但畢業(yè)論文寫作中對期應(yīng)用最多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)了近一個學(xué)期的計量經(jīng)濟學(xué)后，對這最后一章普遍存在無關(guān)緊要的態(tài)度。
　�。ㄈ�）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足
　　計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)以高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及經(jīng)濟學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)，因此較好的經(jīng)濟學(xué)原理基礎(chǔ)和數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)是學(xué)好本門課程的前提條件。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)還不錯，但是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)則不容樂觀。筆者所教國貿(mào)本科班級中，高等數(shù)學(xué)掛科率有的竟高達40%，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因而對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，進而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。而且，統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)期設(shè)置與計量經(jīng)濟學(xué)課程同步，都在第六學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)中用到的一些統(tǒng)計知識尚未學(xué)到，嚴重影響計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。另外，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，認為學(xué)習(xí)該門課程對將來的工作沒什么用處，因而缺乏學(xué)習(xí)該門課程的動力。
　�。ㄋ模├碚撝v授較多，實驗環(huán)節(jié)薄弱
　　計量經(jīng)濟學(xué)研究問題通常包含四個基本步驟：模型假定、參數(shù)估計、模型檢驗、模型應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師容易將大量課堂時間用于基本假設(shè)、參數(shù)估計以及各種假設(shè)檢驗的理論講解上，涉及實際應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺，當然，學(xué)生也缺乏這方面的課堂練習(xí)。另一方面，目前的實驗操作所占的課時比重還較低。以國貿(mào)專業(yè)為例，48個課程學(xué)時里面，實驗學(xué)時只占8個，這與該門課程應(yīng)用性強的特點嚴重不符。除上機學(xué)時較少外，實驗軟件建設(shè)也不到位。目前我院尚未購置專門的計量經(jīng)濟學(xué)軟件，現(xiàn)在使用的軟件是老師或者學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上下載的破解版軟件，只能臨時安裝并進行相關(guān)操作練習(xí)，這些破解版軟件性能不穩(wěn)定，在操作過程中會出現(xiàn)軟件崩潰退出、電腦突然關(guān)機等問題，一定程度上影響了上機實驗效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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