摘要：“慕課”時(shí)代的到來(lái)，給獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教學(xué)要充分利用“慕課”資源，改變教學(xué)方式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性，提高英美文學(xué)教學(xué)效率。本文通過(guò)分析“慕課”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)面臨的困境，在教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討適合“慕課”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)課程的有效教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：慕課；獨(dú)立學(xué)院；英美文學(xué)教學(xué)
　　英美文學(xué)課程是教育部規(guī)定的外語(yǔ)類英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的必修課，目標(biāo)是提高學(xué)生英美文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方式在“慕課”時(shí)代出現(xiàn)了困境，在獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)栴}尤其嚴(yán)重�！澳秸n”為獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教學(xué)改革提供了機(jī)遇。慕課能為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式也變得多樣化，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于課堂，而是延伸到課外。獨(dú)立學(xué)院的教師要利用慕課實(shí)施創(chuàng)新、有效的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英美文學(xué)素養(yǎng)。
　　一、慕課的內(nèi)涵與發(fā)展
　　慕課的英文是MOOC（Massive Open Online Course），是一種開(kāi)放的在線課程，指的是組織或者個(gè)人將分享的課程發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，增強(qiáng)知識(shí)本身的傳播。2008年，MOOC的概念首先由愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出，掀起慕課研究熱潮。2012 年，美國(guó)著名高校開(kāi)始建立了多個(gè)MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)全球高等教育產(chǎn)生了極大的影響。慕課大量的網(wǎng)上資源能夠解決教育資源不均衡的問(wèn)題，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)選擇，這種靈活的學(xué)習(xí)方式有助于高等教育的普及。目前，全世界已經(jīng)建立了多個(gè) MOOC教學(xué)平臺(tái)，國(guó)外著名的慕課三大平臺(tái)是 Udacity、edx、Coursera，都是與頂尖大學(xué)開(kāi)發(fā)的平臺(tái)。國(guó)內(nèi)一些著名高校利用慕課三大平臺(tái)也開(kāi)發(fā)了自己的課程，如清華大學(xué)在edx開(kāi)設(shè)了清華大學(xué)學(xué)堂在線、北京大學(xué)在Coursera和edx上開(kāi)設(shè)了多個(gè)課程、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)也通過(guò)Coursera開(kāi)設(shè)了課程。慕課平臺(tái)也越來(lái)越本土化，出現(xiàn)了像超星慕課、中國(guó) MOOC大學(xué)、網(wǎng)易云課堂等平臺(tái)。在英美文學(xué)學(xué)習(xí)方面，國(guó)內(nèi)的一些著名大學(xué)，像四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南京師范大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等相繼推出了英美文學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容包括英美文學(xué)精品課程、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)以及其他資源的鏈接等。慕課大量的資源能夠幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，有更多的資源學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　二、獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教學(xué)與慕課結(jié)合的必要性
　　獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)生水平參差不齊，英美文學(xué)課內(nèi)容繁多復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，并且缺乏主動(dòng)性，造成學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)英美文學(xué)課也漸漸失去了信心。近年來(lái)，在實(shí)用主義的影響下，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英美文學(xué)，不如學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等有實(shí)際用途的課程，而且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了過(guò)級(jí)考證，他們把重點(diǎn)放在與考試相關(guān)的課程中，英美文學(xué)課程逐漸被“邊緣化”，甚至出現(xiàn)了“文學(xué)無(wú)用論”的說(shuō)法。此外，英美文學(xué)內(nèi)容繁多，但課時(shí)較少，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，很難在課下進(jìn)行自主閱讀原著作品，而僅僅依靠課堂上教師的講授是無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)英美文學(xué)的意蘊(yùn)，學(xué)生不能積極主動(dòng)的進(jìn)行課堂討論，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，獨(dú)立學(xué)院的英美文學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革。
　　慕課的特點(diǎn)是開(kāi)放性、靈活性、互動(dòng)性、自主性等，能為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的資源和靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在線觀看到世界優(yōu)秀教師關(guān)于英美文學(xué)課程的視頻資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，而是打破了時(shí)空局限，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。慕課課程的互動(dòng)性能為學(xué)生提供更多與教師交流的機(jī)會(huì)，深刻的了解作品的內(nèi)涵。慕課的自主性學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英美文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生選擇合適的英美文學(xué)慕課資源，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適合本校學(xué)生的“慕課”和“微課”的制作。教師可以把精挑細(xì)選的優(yōu)秀慕課資源上傳到網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到適合自己的內(nèi)容，解決獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英美文學(xué)程度參差不齊的情況。利用“慕課”資源教學(xué)也能較好的解決英美文學(xué)課時(shí)較少的問(wèn)題，師生可以在課外不受時(shí)間限制進(jìn)行自由討論，通過(guò)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)效果。
　　三、“慕課”時(shí)代獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
　　“慕課”時(shí)代海量的資源給獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)改革提供了機(jī)遇，獨(dú)立學(xué)院的教師要合理有效的利用慕課資源，改變理念和教學(xué)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)課堂和線上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)英美文學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，從而提高英美文學(xué)教學(xué)效果。
　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
　　“慕課”時(shí)代的英美文學(xué)教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破“以教師為中心”的灌輸型教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)施任務(wù)型和情境型教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分利用英美文學(xué)的慕課資源，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間和地點(diǎn)，或者反復(fù)學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有理解的重點(diǎn)內(nèi)容。這種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生擁有極大的自主選擇權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能有效解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平參差不齊的狀況。傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)受外在條件的制約，不利于師生之間的交流互動(dòng)�！澳秸n”把英美文學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外，學(xué)生可以利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)和老師、同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，增加交流，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以通過(guò)師生互動(dòng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高英美文學(xué)教學(xué)效率。

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