摘要：深化課程改革是進一步推進藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的根本，本文就當前設(shè)計教育面臨的問題和學生實際情況，從重塑基礎(chǔ)課程與人文精神、課程改革與高新科技的整合、交流與實踐環(huán)節(jié)、尊重個性加強引導、發(fā)揮隱性課程的積極作用和課程改革的實驗性與精細化等六個方面提出了一些對策和建議。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；課程；改革；多元化；銜接
　　教育始終是指向人發(fā)展的，課程從中起著催化的作用，從宏觀上看，課程并不是一門學科的簡單相加，而是一組組學科群有機的結(jié)合，從微觀上看，課程是依據(jù)理論框架構(gòu)建學科的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。鑒于當前藝術(shù)設(shè)計課程本身形成的惰性和問題，設(shè)計教育要發(fā)展，必須以開放的心態(tài)和發(fā)展的理念，提升和推出一批質(zhì)量較高、特色鮮明、輻射性強的課程。
　　一、重塑基礎(chǔ)課程與人文精神
　　重基礎(chǔ)、寬口徑是世界高等教育改革的方向，美國的設(shè)計教育改革起步較早，其基礎(chǔ)課程所占的比例已增至50%，日本的設(shè)計專業(yè)學生必須修完36學分的基礎(chǔ)課程，才準許接受專業(yè)課程的學習，而歐洲德、法兩國的設(shè)計院校則不把課程固定在過細的專業(yè)劃分上，這反映了人們對設(shè)計基礎(chǔ)課程新的認識和重視。設(shè)計學科屬于綜合性學科，設(shè)計院校應(yīng)積極拓寬學科視野，結(jié)合設(shè)計專業(yè)特色開設(shè)人文、哲學、史學、社會等文化綜合課程，努力為學生創(chuàng)建豐厚的藝術(shù)理論修養(yǎng)和多元的創(chuàng)意平臺，受到更加完整的藝術(shù)設(shè)計教育；設(shè)計需要本土化，設(shè)計院校應(yīng)加強本國文化資源的梳理和挖掘，因地制宜，挖掘提煉。
　　二、課程改革與高新科技的全面整合
　　世紀偉人鄧小平說：“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力！”知識經(jīng)濟時代，設(shè)計課程改革要達到預期目的，必須注入新的內(nèi)涵和時代特征，提高科技含量，實現(xiàn)現(xiàn)代化�？茖W技術(shù)能夠大幅度拓展人類的思維空間，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，使人們直接面臨著“數(shù)字化生存”狀態(tài)， 為設(shè)計教學提供了先進的教學環(huán)境和操作平臺。因此設(shè)計教育要在繼承以往文化遺產(chǎn)和學科基礎(chǔ)的同時，大力促進信息技術(shù)與課程的整合，吸收高新科技成果，提高教師的計算機輔助教學水平，使課程內(nèi)容向智能化、自動化層面延伸。另一方面，鑒于市場的需要和就業(yè)的壓力，學生都非常熱衷于電腦設(shè)計軟件的學習，對其他課程重視不足，這是當下較為普遍的一種現(xiàn)象，亟待加強這方面的引導。
　　三、加強交流與實踐環(huán)節(jié)
　　或許是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的一些原因，設(shè)計院校間缺乏真正意義上的交流與合作�！八囆g(shù)是我，設(shè)計是他”，在社會發(fā)展日益多元化的今天，閉門造車是跟不上時代步伐的。設(shè)計教育應(yīng)建立開放性的課程體系，采取走出去、引進來的辦法，在師資和課程方面展開校際合作，互通有無，資源共享新的教師可以帶來新的理念和新的課程，使不同門類的藝術(shù)產(chǎn)生碰撞的火花，這也體現(xiàn)了藝術(shù)的相通性。 “讀萬卷書，行萬里路”，設(shè)計教學的最終目的在于走向市場、學以致用。課程目標、課程內(nèi)容、教學評價與社會實際需要的脫節(jié)，造成設(shè)計教育落后于現(xiàn)代設(shè)計實踐的發(fā)展。因此從社會和時代的角度研究設(shè)計的動態(tài)變遷，開展校企合作，引進資深設(shè)計人員充實師資隊伍，加強營銷策劃、媒體研究、專業(yè)調(diào)研與實習等市場化的教學顯得尤為必要。
　　四、尊重個性，加強引導
　　藝術(shù)設(shè)計的價值在于獨特的個性，不同的人認識方式是不一樣的，忽略學生之間的差異性，用一種固定不變的課程模式把他們來框定起來，無法讓學生自我、多樣、持續(xù)的發(fā)展成為一個有創(chuàng)見的個體。尊重個性發(fā)展，引導自我探索，幫助學生學會學習，這既是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)展課程論的精髓，也是當前國內(nèi)外課程改革的中心任務(wù)之一。教書與育人共舉，能力與素質(zhì)并重，以人為本的教育理念確立了學生在教學中的主體地位。教師的價值體現(xiàn)在“導”，“導”學生的注意力、興趣、意志、情緒和創(chuàng)新思維，發(fā)揚教學民主的精神，從千百年師徒相授的傳統(tǒng)中走出來。
　　五、發(fā)揮隱性課程的積極作用
　　課程是學校教育的核心問題，涵蓋了顯性課程和隱性課程兩大領(lǐng)域，設(shè)計教育也存在著隱性課程因素。隱性課程亦稱潛在課程，指的是學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境）中所學到的非預期的，沒有在課程計劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)的知識、規(guī)范、態(tài)度和價值觀念，這些因素看似無形，但卻對學生有著重要的影響。從某種程度上說，隱性課程就是校園文化，隱性課程的編制就是課程以外的校園文化營造問題。校園文化是校園物質(zhì)形態(tài)和精神內(nèi)涵的總和，對廣大青年學生具有導向、凝聚、調(diào)適、整合等多種影響，具有強大的教育功能。創(chuàng)建有利于設(shè)計教學的人際關(guān)系。從教學角度看，師生關(guān)系是一種教與學的互動關(guān)系，從社會角度看，師生關(guān)系是更深刻意義上思想交流、情感溝通、人格碰撞的人際關(guān)系。
　　六、課程改革的實驗性與精細化
　　藝術(shù)設(shè)計沒有統(tǒng)一標準，設(shè)計課程改革也沒有固定的模式。高等教育的主要任務(wù)之一就是為廣大師生提供一個最有益于思維、實驗、創(chuàng)造的環(huán)境和空間，從前程式化的教學思路已經(jīng)跟不上設(shè)計教育的趨勢和潮流。創(chuàng)造性的靈感往往在實驗摸索中閃現(xiàn)，課程的實驗也包括學生的實驗。學生可以借助學校提供的課程實驗空間，在沒有主題先行的束縛下，對任何一個奇妙或荒誕的觀念進行隨心所欲、天馬行空的實踐，逐漸了解自己，形成個性賢明的語言方式。這需要師生共同努力，勇于創(chuàng)新，對基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程和實踐型課程進行整合實驗，在精細化上下功夫，理順學科關(guān)系，為設(shè)計教育開拓一個無邊界、更開放的發(fā)展性前景。
　　參考文獻：
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