【摘要】新生研討課是為新生開設的以探索和研究為基礎、強調(diào)師生互動和鼓勵學生自主學習的研究型課程。本文就我校開設的《思維風暴》課程的意義目的、教學組織和考核方式等作一簡論。
　　【關鍵詞】研討課; 新生; 思維風暴; 教學組織
　　作者簡介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學理學院人文社會科學教研室教授,研究方向為政治理論和人文素質(zhì)教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學理學院人文社會科學教研室講師,研究方向為軍事心理學與心理戰(zhàn);王 楠(1982.12- ),信息工程大學理學院人文社會科學教研室講師,研究方向為心理學理論與應用�！局袌D分類號】G634 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0001-02
　　新生研討課是一種面向大一新生而開設的以小班化教學為特色的研討課程,旨在通過交流研討營造一種活躍、開放的學術氛圍,增強學生學習興趣,開啟學生心智,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
　　《思維風暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時代緊密相連,充分考慮信息時代的新技術、新理念和新思維;在內(nèi)容設置上,與軍校學員未來崗位任職需要融會貫通,充分滿足學員的知識需求、心理需求和價值追求;在教授方法上,與學員個性特點相適應,充分發(fā)揮學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就具體談談《思維風暴》新生研討課的教學與組織:
　　1“思維風暴”的科學內(nèi)涵
　　1.1“思維風暴”的概念界定。思維是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。“思維風暴”一詞,源于精神病學上的“頭腦風暴”。頭腦風暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設想的狀況。
　　思維風暴是指以小組討論的形式,通過問題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實現(xiàn)解決問題的過程。思維風暴是一種既體現(xiàn)個體獨立思考,又體現(xiàn)團體合作創(chuàng)造的認識問題、分析問題與解決問題的方法。它的原理是:通過強化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設想,并進一步誘發(fā)創(chuàng)造性設想。
　　1.2“思維風暴”的基本原則
　　1.2.1自由暢想,鼓勵新奇。思維風暴作為創(chuàng)造學的一種手法,要求參與者自由的、無所約束的進行大膽的設想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵奇特、怪異的想法或做法。如設計這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會有翅膀呢?”但是,正因為這樣激起了學員展開想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨特的結論。
　　1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量設想,目的是在風暴過程中獲得盡可能多的結果,而暫時不去想這些結果如何,最終通過數(shù)量的累積,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
　　1.2.3可以補充,禁止評價。針對思維風暴的結果,可以給予一定的補充,但在風暴過程中絕對禁止對別人的想法做出任何評價,特別是一些否定的、有異議的表達。針對回形針的用途,會有一些學生的想法很新穎但是實踐操作性不強。對于這一點,在討論過程中包括教員不允許任何人進行評價,后面回答的學員如有異議,只能在此基礎上進一步豐富和補充。
　　1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風暴過程中,學員可以把各自的想法拿出來,和大家分享、交流。通過分享交流每個人所想的、所說的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問題、處理事情的更佳方案。在討論設計“新式作戰(zhàn)靴”這一問題上,小組通過汲取個人發(fā)言時的靈感和啟發(fā),對小組的方案進行整合優(yōu)化,最終設計出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風暴的意義所在。
　　2《思維風暴》的開課意義與教學目的
　　2.1開課理念。對當代大學生而言,學習到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識的同時,更多的應該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會學習,學會思考,思考著去學,才能實現(xiàn)由學習者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變�？梢�,思維是關鍵。特別是現(xiàn)在,在學校里、家庭中、社會上,知識之學非常盛行,技藝之學甚是泛濫,而最為關鍵的思想之學卻很低迷。這不僅與當前素質(zhì)教育的大局極不相稱,也與一個正在致力于偉大復興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創(chuàng)造無限想象”,以期通過體驗思維風暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結晶。
　　2.2開課意義
　　2.2.1高等教育上的意義,思維在一個人的智力中有著至關重要的作用。偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過,人們解決世界的問題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識,而是一個人的思維。一個人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識的擁有量。所以說,大學之大,并非在于校園之大,排場之大,而應當在于思維之大。大學里學習的知識會隨著時間的沖刷而蕩然無存,但在大學里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個人終生受益的財富。
　　2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭的重要支撐。軍事技術的進步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時代的發(fā)展和軍事變革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學員打造良好的思維品質(zhì),將是主導信息化戰(zhàn)場、打贏信息化戰(zhàn)爭的關鍵一環(huán)和重要支撐。
　　2.3教學目的
　　本課程旨在調(diào)動學員積極思考問題,開發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學員的良好思維品質(zhì)、團隊合作意識和創(chuàng)新精神,提升學員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題及創(chuàng)新實踐能力。具體來講:
　　2.3.1拓展學員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學員的思維閘門,拓展學員的思維空間,讓學員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問題的途徑。

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