學(xué)校體育教學(xué)改革的目標(biāo)是從根本上提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一背景下，體育教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)代體育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。近幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革取得了許多成效，形成了一些行之有效的體育教學(xué)模式，如探究型教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、快樂(lè)體育教學(xué)模式等。盡管如此，這些體育教學(xué)模式在實(shí)踐中還存在一些不足。如體育教學(xué)模式仍以運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握為主要目標(biāo)；學(xué)生在體育課堂上心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程及其控制未有明確的指導(dǎo)；體育教學(xué)模式的特征不明顯，針對(duì)性不強(qiáng)；體育教學(xué)目標(biāo)仍然擺脫不了基本技術(shù)和技能教學(xué)的“陰影”，等等。這些問(wèn)題的存在，使得現(xiàn)行的體育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，要求學(xué)校體育教學(xué)必須進(jìn)行改革，而改革必須結(jié)合學(xué)生主體的需要來(lái)“與時(shí)俱進(jìn)”。對(duì)此，探討以學(xué)生主體發(fā)展為首要目標(biāo)的主體性體育教學(xué)模式具有重要的意義，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有較高的理論指導(dǎo)價(jià)值。
　　一、體育教學(xué)主體與主體性體育教學(xué)的內(nèi)涵
　　1.體育教學(xué)主體
　　主體與客體是同屬于認(rèn)識(shí)關(guān)系的范疇，一般認(rèn)識(shí)論意義上的主體是指從事認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的人，其表現(xiàn)形式有個(gè)體、社會(huì)集團(tuán)等。從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，人既是主體又是客體，體育教學(xué)是以學(xué)生身體參與為特征的教育活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的主體是具有能動(dòng)性的人，包括學(xué)生和體育教師。教師和學(xué)生是體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中具有能動(dòng)性的兩個(gè)主體，其中教師既是主體，也是指導(dǎo)者。所謂主體性是指人在對(duì)象性活動(dòng)中所處的態(tài)勢(shì)而表現(xiàn)出的功能特征，主要包括能動(dòng)性、社會(huì)性、自主性和創(chuàng)造性。教育主體性是指主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)主體性的人。而體育教學(xué)的主體性是指學(xué)生和體育教師自主、能動(dòng)等特性的總和，是人的全面發(fā)展的核心問(wèn)題。而對(duì)于體育教師而言，既要接受體育教學(xué)決策者的教學(xué)安排，又要對(duì)自己的體育課堂教學(xué)進(jìn)行合理的選擇和主動(dòng)的創(chuàng)造，把體育課程經(jīng)過(guò)加工后傳授給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，體育教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的同時(shí)，也促進(jìn)了自身主體性的發(fā)展。
　　2.主體性體育教學(xué)
　　體育教學(xué)中的主體性主要指體育教師和學(xué)生是具有一定的價(jià)值取向的兩個(gè)能動(dòng)主體。而主體性體育教學(xué)的內(nèi)涵主要包括如下幾個(gè)方面：第一，它是教師、學(xué)生、課程內(nèi)容及場(chǎng)地器材之間的雙向?qū)ο蠡�活�?dòng)。教師以課程內(nèi)容、場(chǎng)地器材和自身為對(duì)象，要熟悉教材，合理地利用場(chǎng)地器材，并將其內(nèi)化為自己的主體內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并通過(guò)教學(xué)模式外化出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生則以教師、課程內(nèi)容、場(chǎng)地器材和自身為對(duì)象，并將這些對(duì)象內(nèi)化為自身的主體內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)方面是雙向?qū)ο蠡�過(guò)程。但課程內(nèi)容和場(chǎng)地器材屬于被對(duì)象化，是教師、學(xué)生對(duì)象化的內(nèi)容，也是教師和學(xué)生主體性增強(qiáng)的條件。第二，它是由教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)耦合而成。在教學(xué)活動(dòng)中，體育教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和管理者，而學(xué)生、教授內(nèi)容及場(chǎng)地器材是其改造的對(duì)象，處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，只是學(xué)生屬于有主體性的主體。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主體性的建構(gòu)。值得一提的是，主體性體育教學(xué)建構(gòu)教師的主體性，其最根本的目的是在于建構(gòu)學(xué)生的主體性。第三，主體性體育教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)在具有主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教師和學(xué)生。它是教師和學(xué)生主體的自我建構(gòu)過(guò)程，也是教師主體性和學(xué)生主體性得以發(fā)揮的過(guò)程。
　　二、主體性體育教學(xué)模式的定義及理論基礎(chǔ)
　　1.主體性體育教學(xué)模式的定義
　　模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，而教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型。目前，關(guān)于體育教學(xué)模式的定義比較多。比如，有學(xué)者認(rèn)為，體育教學(xué)模式是在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，形成的相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也有學(xué)者認(rèn)為，體育教學(xué)模式是一定體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，按照一定原理設(shè)計(jì)的一種具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動(dòng)模型，等等。這些體育教學(xué)模式的定義幾乎都涉及到體育教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)組成要素，都強(qiáng)調(diào)以一定的體育教學(xué)指導(dǎo)思想為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)模式具有一定的穩(wěn)定性。對(duì)此筆者結(jié)合體育教學(xué)中主體及主體性的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為，它是指體育教師通過(guò)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)和滿足學(xué)生的體育需求，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體育本質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)體系。
　　2.主體性體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
　　每個(gè)教學(xué)模式都有其內(nèi)在的理論基礎(chǔ)，它為教學(xué)的成功起著奠基石的作用。具體而言，主體性體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要有現(xiàn)代體育課程論、心理學(xué)及教育學(xué)理論等。首先，現(xiàn)代體育課程論基礎(chǔ)。教學(xué)模式的構(gòu)建必須以一定的課程理論為基礎(chǔ)。截止今日，課程出現(xiàn)了學(xué)科中心課程論和人本主義課程觀兩次世界性的變革。體育課程中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育思想正是學(xué)科中心課程觀的反映。在這種模式中，缺乏體現(xiàn)健康第一和素質(zhì)教育的意識(shí)。而人本主義課程觀強(qiáng)調(diào)在以人為本核心理念下，注重學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新一輪課程改革從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了前所未有的改革。由此可見(jiàn)，體育課程觀從學(xué)科中心課程向全面發(fā)展的人本主義課程觀轉(zhuǎn)變。這一課程觀是構(gòu)建主體性體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。其次，現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)論的理論基礎(chǔ)主要包括了建構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知學(xué)派理論、情意交往教學(xué)理論等。這些理論共同之處在于對(duì)教學(xué)中“主體性”的追求。在此以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為例，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師則是這一建構(gòu)過(guò)程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得。而知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略，同時(shí)教師通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)主體者。
　　三、體育教學(xué)中主體性教學(xué)模式的實(shí)施
　　體育教學(xué)模式是有相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，需要一定的構(gòu)成要素。主體性體育教學(xué)模式的構(gòu)成要素主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)指導(dǎo)思想。新課程改革，提倡的是“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。這種體育教學(xué)思想是“以人為本”精神在體育教學(xué)中的反映。第二，教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)除了傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能外，注重培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。目標(biāo)體系包括運(yùn)動(dòng)參與、技能掌握、生理健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)等五大領(lǐng)域目標(biāo)。第三，操作程序。主體性體育教學(xué)模式的操作程序應(yīng)從教與學(xué)兩方面入手。第四，師生關(guān)系。學(xué)生主體能力的發(fā)展取決于學(xué)生的主動(dòng)參與。其中，師生關(guān)系的和諧及生生之間的多極關(guān)系至關(guān)重要。第五，教學(xué)條件。教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)條件占有重要地位，通過(guò)教學(xué)中生生間、師生間相互交往和影響，使學(xué)生的主體性得到全面發(fā)展。

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