【摘要】網(wǎng)絡教學模式的特征涉及到資源呈現(xiàn)與組織、教學交互途徑、教學交互形式、支持服務、媒體教學方式、教師輔導方式、學習評價方式等幾個方面，不管哪種教學模式都包含以上七種關(guān)鍵的特征，只是每種教學模式所包含的特征的比重不同。本文通過具體探究每一個特征對網(wǎng)絡教育教學模式的影響，圍繞網(wǎng)絡教育精品課程開展相應的教學模式的特征分析。對網(wǎng)絡教育精品課程的分析主要是基于課程申報材料及相應的網(wǎng)絡課程展開，數(shù)據(jù)分析方法以基本描述和相關(guān)分析為主。
　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡教育教學模式 精品課程 網(wǎng)絡課程
　　一、“教學交互途徑”分析
　�。�1）基于BBS或聊天室的討論。網(wǎng)上教學平臺大多提供多種支持學生之間、師生之間交互的工具，如公告欄、聊天室、課程專用討論區(qū)和主題討論區(qū)等，其中，部分系統(tǒng)還提供交互過程的歷史記錄。
　�。�2）基于計算機網(wǎng)絡的視頻或音頻會議系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡帶寬的擴充，許多平臺提供了基于計算機網(wǎng)絡的視頻或者音頻會議系統(tǒng)，這種會議系統(tǒng)的功能與基于公眾電話網(wǎng)和專用線路的會議系統(tǒng)類似。但是由于目前我國寬帶網(wǎng)的覆蓋范圍還很小，基于計算機網(wǎng)絡的視頻或者音頻會議系統(tǒng)在我國現(xiàn)代遠程教育中尚未普及。
　�。�3）計算機網(wǎng)絡環(huán)境中的課程電子郵箱。一些網(wǎng)上教學系統(tǒng)提供課程電子郵箱，支持師生間有關(guān)學習問題的交流。課程電子信箱主要用于師生間的交互，不適用于學生間的交互。我國現(xiàn)代遠程教育中的網(wǎng)絡課程信箱常用于學生作業(yè)提交和批改后意見的反饋。
　�。�4）計算機協(xié)同工作系統(tǒng)。計算機協(xié)同工作系統(tǒng)支持不同地方的人使用同一軟件對同一文件一起進行編輯修改，每個用戶都可以看到文件被實時編輯的過程。網(wǎng)絡協(xié)同工作機制使不同地方的學生可以像現(xiàn)在的同班同學一樣合作完成某個作業(yè)或某項任務。
　　二、 “教學交互形式"分析
　　教學交互的信息交互形式分為三類：學生與學習資源的交互、學生與教師的交互和學生與學生的交互。
　�。�1）學生與學習資源的交互。隨著教育教學信息化、信息技術(shù)環(huán)境與課程整合程度加大，教學和學習資源都日趨豐富，利用技術(shù)進行教學和學習對學生的學習效果有積極而且顯著的影響，并且對學生認知和情感的影響也逐步增大。主要出現(xiàn)的幾種變化是：師生關(guān)系發(fā)生變化；交往主體雙方之間的交往媒介發(fā)生變化；交往雙方的空間擴大；交往手段多元化。
　　（2）學生與教師的交互。學生與教師的交互發(fā)生在學生與教師之間。學生與教師進行交互的方式多樣化，各種方式并存，主要用于輔導、交流和答疑。但提供這些交互方式的課程比率和學生的使用率呈現(xiàn)比例差異較大的特點。學生與教師之間采用電子郵件進行交互的精品課程是最多的，其操作容易被師生掌握，并且容易整合到網(wǎng)絡教學平臺中，使用起來比較方便。其次，音視頻在用于師生間交互中也占了較大比例，主要用于答疑。另外，其他傳播方式，如QQ、短信、電話和博客等也在網(wǎng)絡教育當中被用于進行師生間的交互。作為一種熱門的實時交互工具QQ越來越被廣泛應用到遠程教育中，說明了在交互性、便捷性、應用性、用戶群等方面這種工具都具備一定的優(yōu)勢。
　　（3）學生與學生的交互。學生與學生之間進行交互的形式分為個人形式、小組形式和多邊互動形式三種。主要是用于進行學習過程當中的交流，通過相互溝通可以促進學習，交流經(jīng)驗，獲得集體歸屬感。由于遠程教學的師生分離，教與學存在異步等特點，網(wǎng)絡教育存在一定的情感缺失，有效的學生問的交互可以提高學生的學習效率和活動能力，集體歸屬感使學習者的動力性、相互感染性以及交流的情境性影響到彼此的學習狀態(tài)，從而達到更好的學習效果。
　　三、“教師輔導方式"分析
　　針對網(wǎng)絡學習的特點，通過BBS課程論壇、學生提問、學生作業(yè)、學生課程評價表等方式對學生學習進行跟蹤和反饋，根據(jù)獲得的定性和定量信息，對下一階段學生的學習給予激勵、提示和導向。具體方式有在線自測、課程論壇、語音答疑、平時作業(yè)等。
　　為了使教學適合于學生的需要和學習背景，通過與學生進行課程論壇交流、語音答疑等，在學生開始學習前對學生所具有的認知、情感和技能方面的基礎(chǔ)進行評價，根據(jù)獲得的學生學習信息，進行相應內(nèi)容的補充，并進行針對性輔導。自我評價貫穿在各個評價環(huán)節(jié)當中，有利于學生根據(jù)自己的學習情況進行適度調(diào)節(jié)，提高學習效率。它是學習者進行自我調(diào)節(jié)的有效方式。
　　四、總結(jié)
　　針對網(wǎng)絡課程中教學模式的特征分析，提出如下建議：
　�。�1）加強多種媒體的優(yōu)化組合。在遠程教學環(huán)節(jié)的組織實施過程中，充分考慮學習者的特點及其所處的教學環(huán)境，以印刷教材為基礎(chǔ)，以音像及多媒體課件為主導，以網(wǎng)上實時交互、非實時交互為教學手段，面授輔導教學和網(wǎng)上輔導為輔助手段，實現(xiàn)多種媒體的優(yōu)勢互補。
　�。�2）實現(xiàn)電視廣播、面授、自學三結(jié)合教學。以學生自學為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡、錄像、VCD等為導向，以面授輔導為紐帶，在遠程教學過程中實現(xiàn)學生、主講教師的協(xié)同工作。
　�。�3）增強循環(huán)輔導的力度和輔導途徑。同樣的教學內(nèi)容，音像課滾動播出，輔導課循環(huán)安排，使每個學習者都有多次聽課的機會。并增加分類授課、分類輔導的比重。根據(jù)教育對象基礎(chǔ)知識參差不齊的特點，按小同標準，適當?shù)匕褜W生分成不同的班或組，分類以后，區(qū)別不同情況進行分類播課和輔導。
　�。�4）實現(xiàn)播、講結(jié)合的教學方法。輔導教師先看一遍錄像帶、VCD光盤，精細分析教學重點與難點，對需要進一步展開講的內(nèi)容備好課；由輔導教師播放錄像帶、VCD光盤，播到需要進一步展開講的內(nèi)容（重點與難點）時停下來，進行提問與講解。實踐證明，這種教學方法可以有效地提高學生的學習效果。
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