課程意識:優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
【摘 要】闡述了課程意識的概念及其意義,指出課程意識是優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿。在此基礎(chǔ)上探討了課程意識對教師的課堂教學(xué)、教學(xué)改革和教育研究等方面的影響,最后從獲取專業(yè)自主權(quán)、轉(zhuǎn)變課程觀、培養(yǎng)反思能力三個方面提出了提升教師課程意識的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】課程意識 教學(xué)意識 教師專業(yè)發(fā)展
新一輪基礎(chǔ)教育改革要求課程改革與教師專業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn),新時代對教師提出了新的要求,教師只有在新課程理念引導(dǎo)下不斷地完善其教育理念,才能不斷地完善新型教師所具備的內(nèi)在要求。因此,具有課程意識成為優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)桿,也是教師自我完善的重要標(biāo)志之一。
一、課程意識及其意義
關(guān)于課程意識,有多種界定,但在筆者看來,課程意識或稱課程覺察或課程自覺,就是教師對課程的特點(diǎn)、意義、功能等等有一定的認(rèn)知,并將這種認(rèn)知,較為自覺地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中,再通過教師的總結(jié)、反思與提升,使課程意識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,從而促進(jìn)教師專業(yè)快速成長。
教學(xué)意識與課程意識是息息相關(guān)、相輔相成的,課程意識通過教學(xué)意識來實(shí)現(xiàn),沒有教學(xué)過程,課程意識也就得不到體現(xiàn)。它們既相互作用又有所區(qū)別,教學(xué)意識更多地關(guān)注教學(xué)過程中所體現(xiàn)的技術(shù)問題,即關(guān)注教師“教什么”的問題;而課程意識則更多的是關(guān)注教師的價值取向,即關(guān)注教師“為什么教”的問題。課程意識同時也決定著教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、角色定位以及教師的情感態(tài)度等內(nèi)容。課程意識還涉及教師如何重新構(gòu)想課程,如何使構(gòu)想的課程在實(shí)踐中發(fā)揮其積極作用,這些都會直接影響著教師的教學(xué)觀、教學(xué)質(zhì)量觀以及教育評價觀。教師的課程意識來源于教師日常實(shí)踐中的決策的課程,是囊括了同實(shí)踐互動的動態(tài)的課程。具有課程意識的教師會將“跑道”為語源的課程形象,轉(zhuǎn)換為以知性、文化為經(jīng)驗(yàn)的快樂之“旅途”[1]。以教師為“向?qū)А,使學(xué)生獲得知識的共鳴。教師和學(xué)生超越了課程的一般范疇,化解了“教”與“被教”之間的對立關(guān)系,成為通向知識領(lǐng)域的共同探險者。
二、課程意識在教師專業(yè)發(fā)展中的作用
1.課程意識改變了教師的課堂教學(xué)。
美國著名課程論專家施瓦布(Schwab)曾提出“教師即課程”的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師要有課程意識,才能使靜態(tài)設(shè)計的課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實(shí)施。在當(dāng)前新課程改革的背景下,課程實(shí)施的取向已經(jīng)從“忠實(shí)取向”發(fā)展到“創(chuàng)生取向”。課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”是教師僅僅作為“課程執(zhí)行者”,認(rèn)為教師只是把教育管理部門和課程設(shè)計專家制定的課程內(nèi)容傳遞、灌輸給學(xué)生。課程實(shí)施的“創(chuàng)生取向”是在傳遞中心課程的基礎(chǔ)上,去尋求超越“制度化的知識”,使教師從單方地向?qū)W生灌輸“制度化知識”轉(zhuǎn)化成為雙向的、多維的對話,在累積多種多樣的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明之中創(chuàng)造出新的知識。
以這種“創(chuàng)生取向”的視角來看,課程實(shí)施就是一個對課程意識重新解釋的過程,是一個教師課程意識與課程設(shè)計者、課程內(nèi)容、學(xué)生以及課程實(shí)踐情境之間持續(xù)對話的過程。教師對課程內(nèi)容進(jìn)行消化,對課程設(shè)計重新組合,從而使課程實(shí)踐合理化進(jìn)行,教師的課程意識得到實(shí)現(xiàn),這同時也是一名優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的一個過程。
2.課程意識影響了教師的教學(xué)改革。
吳剛平教授在總結(jié)歷次教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時,認(rèn)為“歷次教學(xué)改革僅僅站在教學(xué)的立場謀劃教學(xué)改革,往往看不出問題的本質(zhì),難以找到有意義的突破口和生長點(diǎn),教學(xué)改革迫切需要強(qiáng)化課程意識”[2]。
在課程論體系中,課程是學(xué)校教育的一個最重要器官,就如我們的“心臟”,而教師的教學(xué)又是課程實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問題,有些也許是教學(xué)實(shí)施的問題,但更多的可能是課程設(shè)計自身存在的問題。對課程問題,如果只是依靠教學(xué)或教材的改革,則應(yīng)了老話“換湯不換藥”,不能從根本上解決問題。而是應(yīng)該從最重要的器官“課程”改革著手,只有如此才能真正取得實(shí)質(zhì)性的效果。比如某些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí),人們往往會認(rèn)為是教師的教學(xué)方式或方法有問題。事實(shí)上,這很可能是課程內(nèi)容本身的“難、繁、偏、舊”,脫離了學(xué)生的興趣和未來發(fā)展的需要,甚至連教師自己都不推崇和喜歡的內(nèi)容,卻硬要灌輸給學(xué)生,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和動力也就不難理解了。
可以這么說,如果社會、教育管理部門、學(xué)校、教師沒有課程意識的整體轉(zhuǎn)向,而只是著眼于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的修修補(bǔ)補(bǔ),很難取得預(yù)期的成效。
3.課程意識促進(jìn)了教師的教育研究。
英國課程論專家斯騰豪斯(Stenhouse)曾提出“教師作為研究者”的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)的是教師的課程意識要建立在研究的立場上,以研究的方式展開課程實(shí)施過程,才能表現(xiàn)出有效的課程行為。當(dāng)前中小學(xué)教師的教育研究突出地反映在教學(xué)反思和校本課程開發(fā)兩個方面。
教學(xué)反思是教師專業(yè)成長過程的一個重要環(huán)節(jié)。但如何反思、以什么樣的理論作反思的指導(dǎo)會有不同的反思效果。如果教師沒有課程意識作為基礎(chǔ),教學(xué)反思的對象只能局限在課堂教學(xué),其基本的反思形式是“課堂評價”或“教后記”。如果教師以課程意識作為堅實(shí)的后盾,那么教學(xué)反思就不再局限于對教學(xué)過程的反思,還包括對課程的目標(biāo)、編制、實(shí)施、評價等諸多環(huán)節(jié)的全方位反思,其主要形式是撰寫教學(xué)案例。
教師課程意識在校本課程開發(fā)中得到實(shí)現(xiàn),也就意味著教師的課程意識從覺醒狀態(tài)進(jìn)入到實(shí)踐狀態(tài)。[3]因此,教師具備什么樣的課程意識將成為校本課程開發(fā)的關(guān)鍵,具體來說要有課程的權(quán)利意識、鉆研意識、價值意識和全局意識。權(quán)利意識是指教師作為課程的主要實(shí)施者應(yīng)具有的課程權(quán)利意識,在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)匦惺棺约旱臋?quán)利;鉆研意識是指教師應(yīng)具有一種鉆研課程理論的精神,使自己的課程意識結(jié)晶充滿科研智慧;價值意識是指教師必須以學(xué)生的多元價值的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的課程意識,如教育價值、政治意識形態(tài)價值、倫理價值、藝術(shù)價值、產(chǎn)業(yè)價值等;全局意識是指教師能夠抓住稍縱即逝的教育機(jī)會,及時地做出決策,將課程開發(fā)作為教學(xué)生涯的有機(jī)組成。
三、提升教師課程意識的有效途徑
強(qiáng)化教師的課程意識是新課程改革的突破口。教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革在新時期對教師提出了新的要求,使課程意識的強(qiáng)化得到了實(shí)現(xiàn)的可能。
1.獲得專業(yè)自主權(quán),提升課程參與意識。
賦予教師充分的專業(yè)發(fā)展權(quán),是提升教師課程參與意識的重要保障。唯有獲得相應(yīng)的專業(yè)自主權(quán)這一基本權(quán)力,教師的課程參與意識才能得到提升。因此,一方面學(xué)校層面要賦予教師相應(yīng)的專業(yè)自主權(quán),鼓勵教師積極參與到課程開發(fā)和創(chuàng)生中去。另一方面,教師獲得專業(yè)發(fā)展權(quán)后,也要履行自己的職責(zé),本著一切為了學(xué)生的原則,審視課程目標(biāo)的合理性和課程內(nèi)容的價值,思考課程實(shí)施的方式和方法,反思課程實(shí)踐中的得失。
2.轉(zhuǎn)變課程觀,提升課程生成意識。
課程觀是教師的課程哲學(xué)和課程方法論。只有課程觀念發(fā)生了合理的轉(zhuǎn)變,才可能提升課程意識。教師必須拋棄各種偏執(zhí)的課程觀,整合生成新的課程觀。新的課程觀與教師的教育理念、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及真實(shí)的教育情境緊密結(jié)合,這樣更有利于處理好課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會發(fā)展需要的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.培養(yǎng)反思能力,提升課程反思意識。
課程意識的強(qiáng)化離不開教師教育實(shí)踐中的反思意識。教師的反思性教育實(shí)踐是指教師自發(fā)的、對自身教育教學(xué)理論素養(yǎng)的再思索,以及對在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐行為的思考,從而總結(jié)出教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)與不足,并研究出改善的策略與方法,提高教學(xué)能力。因此,教師應(yīng)自覺培養(yǎng)反思的能力,提升課程反思意識,成為反思型實(shí)踐者。
【參考文獻(xiàn)】
[1](日)佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2003:21.
[2]吳剛平.教學(xué)改革需要強(qiáng)化課程意識[J].人民教育,2002(11):44-46.
[3]趙炳輝,熊梅.教師課程意識與專業(yè)成長[J].教師教育研究,2008(1):3-7.
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