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        基于MOOC的混合教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

        發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:


          摘要:本研究聚焦于我國高校MOOC教學(xué)實(shí)踐過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題,綜合運(yùn)用問卷調(diào)查和參與式觀察法等多種數(shù)據(jù)搜集方法展開研究。研究發(fā)現(xiàn)有較大比例的學(xué)生在參與基于MOOC的混合學(xué)習(xí)中存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題;造成學(xué)生學(xué)習(xí)不適的主要因素包括學(xué)生自身、學(xué)習(xí)支持、學(xué)校管理和課程建設(shè)等方面;與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性相比,課程助教及高校教學(xué)管理部門的適應(yīng)性問題更值得深入研究。本文在此基礎(chǔ)上針對MOOC的建設(shè)、高校師生能力發(fā)展以及高校管理方式變革等提出了發(fā)展建議。
          關(guān)鍵詞:MOOC;混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)適應(yīng)性
          中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 論文編號:1674-2117(2015)21-0115-04
          導(dǎo)言
          2010年興起的“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”(Massively Open Online Courses,縮寫為MOOC,簡稱“慕課”)正在對全球高等教育產(chǎn)生巨大影響。雖然不像有些技術(shù)激進(jìn)主義者聲稱的那樣——MOOC將使部分大學(xué)消亡,但MOOC確實(shí)對傳統(tǒng)高等教育提出了挑戰(zhàn)。將包括MOOC在內(nèi)的開放教育資源(OER)逐漸融入高校教學(xué)改革,使得傳統(tǒng)高等教育經(jīng)歷以教師角色、課程模式、組織機(jī)構(gòu)、管理方式等為主要內(nèi)容的教育流程的再造過程,這才是傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)應(yīng)對MOOC引發(fā)的自身合法性危機(jī)的明智選擇。[1][2][3]同時(shí),將基于MOOC的在線學(xué)習(xí)(Online learning)與傳統(tǒng)面對面(Face-to-face)教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)(Blended learning)已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的有效突破口,受到國內(nèi)研究者的普遍關(guān)注。[4][5]
          2012年以來,我國高校開始探索MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的方式,逐漸形成了“在線學(xué)習(xí)+課堂討論+互動(dòng)答疑”的混合教學(xué)實(shí)踐模式。然而,在將MOOC引入高校教學(xué)實(shí)踐的過程中,學(xué)生對這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題,且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此,筆者深入分析基于MOOC的混合教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀及成因,探尋出有效的問題解決策略,對完善MOOC課程設(shè)計(jì)、促進(jìn)MOOC課程應(yīng)用、提高高;旌辖虒W(xué)質(zhì)量、改進(jìn)高校教學(xué)管理模式具有重要的實(shí)踐意義。
          研究設(shè)計(jì)概況
          為系統(tǒng)回答“大學(xué)生在參與基于MOOC的混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況如何”“影響大學(xué)生MOOC混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有哪些”等一系列問題,本研究依托我國某高校開展的兩門基于MOOC的公共課混合教學(xué)實(shí)踐,并以選修兩門MOOC的在校大學(xué)生為研究對象,綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談和參與式觀察法等多種數(shù)據(jù)搜集方法展開深入的調(diào)查研究。該校引進(jìn)的兩門MOOC均采取“在線學(xué)習(xí)+課堂討論+互動(dòng)答疑”的混合教學(xué)模式,即在為期16周的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生平時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)MOOC,并利用課程論壇和QQ群等交流工具與MOOC主講教師和本校課程助教展開互動(dòng)討論。期間安排6次面授課程,其中3次由MOOC主講教師組織分布在不同教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生共同開展校際合作的交流互動(dòng),3次由本校課程助教組織校內(nèi)學(xué)生開展面對面的討論或?yàn)閷W(xué)生提供補(bǔ)充性教學(xué)。筆者在此過程中對課程QQ群、課程論壇及面授課堂進(jìn)行了參與式觀察,并在課程后期發(fā)放了學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查表,以期深入了解基于MOOC的混合教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的現(xiàn)狀及成因。共回收調(diào)查問卷120份,其中有效問卷112份,問卷有效率為93.3%。
          混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果分析
          1.基于MOOC的混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況分析
         。1)混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體情況分析
          為從整體上了解大學(xué)生在基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況,本研究設(shè)計(jì)了“你對本門課程教學(xué)方式(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+集中面授)的適應(yīng)情況如何”的題項(xiàng)。該題的回答只有30.4%的人認(rèn)為自己“完全適應(yīng)”這種教與學(xué)的方式,有46.4%的人認(rèn)為“有點(diǎn)不適應(yīng)”,有14.3%的人認(rèn)為“有較大不適應(yīng)”,另有10.0%的人認(rèn)為“完全不適應(yīng)”。為深入了解學(xué)習(xí)者基本情況對混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響,筆者從網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)間、上網(wǎng)便利程度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等維度對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)感進(jìn)行了對比分析。分析發(fā)現(xiàn):①學(xué)習(xí)者接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間對其混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性有顯著影響,上大學(xué)以后才接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強(qiáng)。②能夠通過宿舍個(gè)人計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中遇到的不適感更低。③沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強(qiáng)?梢,學(xué)習(xí)者接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間、上網(wǎng)的便利程度和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等基本情況均對學(xué)生混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性有重要影響。
         。2)混合學(xué)習(xí)適應(yīng)問題表現(xiàn)形式分析
          通過對基于MOOC的混合學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的適應(yīng)性問題表現(xiàn)形態(tài)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生遇到的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)、師生交流溝通、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面(如右上表1)。排在首位的是“在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不知道找誰幫忙”,態(tài)度系數(shù)為0.693。筆者在和學(xué)生的訪談中了解到,由于在這種學(xué)習(xí)方式中他們直接面對的是外校課程主講、本校課程助教和教務(wù)管理部門等多個(gè)主體,在遇到不同類型的問題時(shí)不知道找哪些人幫忙,有時(shí)不同人員之間甚至存在“踢皮球”的情況。
          排在第二位的問題是學(xué)生和選課同學(xué)及課程教師的交流互動(dòng)問題,態(tài)度系數(shù)分別為0.677和0.660。在參與式觀察中發(fā)現(xiàn),雖然課程學(xué)習(xí)中使用了課程論壇、QQ群、電話、微信等多種溝通渠道,但由于溝通方式太多而很難使大家關(guān)注點(diǎn)集中,反而影響了交流質(zhì)量,甚至造成了課程管理信息傳遞的不可靠。第三個(gè)較為突出的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要表現(xiàn)在難以將線上和線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合、不清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)等,態(tài)度系數(shù)分別為0.647和0.593。由于大部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的定時(shí)定點(diǎn)教學(xué)方式,在這種以自主學(xué)習(xí)為主要方式的課程學(xué)習(xí)中,他們經(jīng)常不清楚自己需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定也給學(xué)生造成了較大的不適,在跨校的見面課程中出現(xiàn)了因網(wǎng)絡(luò)連接或網(wǎng)速問題而使整堂課難以按計(jì)劃展開的情況。

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