摘 要：現(xiàn)代企業(yè)管理所需要的是高素質(zhì)教育的復(fù)合型人才，應(yīng)具有創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)管理課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生在掌握基本企業(yè)管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用企業(yè)管理原理分析和解決企業(yè)管理所面臨的具體問(wèn)題，不斷提升指導(dǎo)豐富實(shí)踐活動(dòng)的能力。據(jù)此，現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，完善可持續(xù)性教學(xué)體系改革，構(gòu)建啟發(fā)式、參與式教學(xué)法和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)體系，完成大學(xué)生的學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換，從根本上造就大批日臻完善的學(xué)習(xí)型創(chuàng)新人才。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)管理；管理教學(xué)改革；管理教學(xué)體系
　　中圖分類號(hào)：G4
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.087
　　在經(jīng)濟(jì)日益全球化多元化的今天，現(xiàn)代企業(yè)日益朝著國(guó)際化方向發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)管理迫在眉睫。目前，我國(guó)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，又懂得管理的復(fù)合應(yīng)用型人才的需求日益增長(zhǎng)。許多高校為順應(yīng)這一趨勢(shì)，在非管理類專業(yè)中開設(shè)了企業(yè)管理課程，旨在培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂得企業(yè)管理的多元化綜合型人才以滿足社會(huì)需求。
　　熟練了解和掌握現(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)技術(shù)知識(shí)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言必不可少。科學(xué)合理地設(shè)置現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)體系，不僅可以拓展大學(xué)生多維知識(shí)面，而且能不斷提高大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為提高他們今后就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，改革現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)體系的重要性日益突顯。
　　地處中國(guó)南海之濱的廣東海洋大學(xué)，是一所以海洋和水產(chǎn)為特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)。除管理類專業(yè)之外，還有一些其他專業(yè)開設(shè)了企業(yè)管理必修課。但由于非管理類專業(yè)的大學(xué)生的專業(yè)基本背景各不相同，學(xué)習(xí)思維方式存在差距，學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)心態(tài)與管理類專業(yè)大學(xué)生之間存在很大的區(qū)別。一般說(shuō)來(lái)，非管理類專業(yè)的大學(xué)生比較浮躁，平時(shí)不認(rèn)真聽課，考試前集中突擊現(xiàn)象較嚴(yán)重，使得實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期存在著較大落差。因此，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為大學(xué)生今后走上現(xiàn)代企業(yè)管理工作打下良好專業(yè)基礎(chǔ)，已成為現(xiàn)代企業(yè)管理課程改革的重任。
　　1 現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
　　1.1 現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)大綱陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)改革勢(shì)在必行
　　現(xiàn)代企業(yè)管理課程在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念、原理和方法等系統(tǒng)的理論知識(shí)體系的構(gòu)建和掌握，忽略了對(duì)學(xué)生的思維潛力的培養(yǎng)和激發(fā)，受到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的引導(dǎo)，現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在教課過(guò)程中也局限在所用教材的相關(guān)理論知識(shí)，缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理事務(wù)的分析和講解。由于有些教師沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)，缺乏與企業(yè)管理相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課過(guò)程中無(wú)法有效的理論聯(lián)系實(shí)踐，使得學(xué)生認(rèn)為枯燥的課本理論知識(shí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣，造成某些學(xué)生不聽不學(xué)習(xí)，為了應(yīng)對(duì)考試不得不死記硬背一些課程相關(guān)的概念、原理和方法，這樣很難把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐工作當(dāng)中，無(wú)法形成企業(yè)管理思維意識(shí)，缺乏分析解決問(wèn)題及不能有效提出決策的能力，從而影響了企業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)目的與效果。
　　1.2 企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)有待改革，必須有開放的視野
　　現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)定只有32個(gè)學(xué)時(shí)，所用教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容幾乎包含了企業(yè)管理理論的各個(gè)方面。在這么短的時(shí)間課時(shí)內(nèi)，要想實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的把理論知識(shí)體系和實(shí)踐結(jié)合是比較困難的，因此教師只能在授課過(guò)程中選擇作為基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)法創(chuàng)新。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍反響課程的理論性過(guò)強(qiáng)，課程缺乏企業(yè)動(dòng)態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的分析，使課程顯得枯燥乏味，無(wú)法引起學(xué)生們的求知欲望和渴望學(xué)習(xí)更多企業(yè)管理實(shí)務(wù)知識(shí)的熱情。大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)按照教學(xué)課表的安排，根據(jù)教學(xué)大綱通過(guò)課程講授完成理論知識(shí)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)授課基本是教師講，學(xué)生聽記的模式。在企業(yè)管理教學(xué)中，運(yùn)用案例分析和學(xué)生分不同小組討論式的教學(xué)方式，但案例的介紹、分析等工作都是教師來(lái)完成，教師習(xí)慣從頭講到尾，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣對(duì)授課內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)接受，也沒(méi)有思考的時(shí)間與空間，使教與學(xué)分離，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到影響。
　　1.3 企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)必須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生為活動(dòng)主體
　　目前我國(guó)高等院校開設(shè)的企業(yè)管理課程沒(méi)有對(duì)大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)給予足夠重視，忽視大學(xué)生作為企業(yè)管理參與活動(dòng)的主體地位。
　　比如說(shuō)，目前我校企業(yè)管理課程考核方式是同一考試形式進(jìn)行。卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占50%。其中卷面考試題型是單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算和案例分析�？己藢W(xué)生對(duì)基本概念和原理方法的應(yīng)用，以及對(duì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考查，平時(shí)成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的上課的出勤率還有課堂表現(xiàn)來(lái)計(jì)算的，考核相對(duì)簡(jiǎn)單。由于課堂教學(xué)教師抓緊時(shí)間講授，還要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行更多的交流和互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和見解，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。
　　2 現(xiàn)代企業(yè)管理教學(xué)改革的方向
　　2.1 選擇合適的教學(xué)方法
　　目前企業(yè)管理的教材有很多不同的版本，但大同小異。教材中的案例、圖表等都一樣，甚至換個(gè)方式表達(dá)，本質(zhì)差異區(qū)別不大，無(wú)論從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，還是不同受眾學(xué)習(xí)群體參考學(xué)習(xí)角度來(lái)看，都不利于企業(yè)管理課程的教學(xué)發(fā)展。教學(xué)始終以學(xué)生為中心，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是企業(yè)，課堂還是實(shí)踐課程，都需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后成為具有現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)的創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。如何安排和加強(qiáng)發(fā)展教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)的問(wèn)題。教師在教授知識(shí)的過(guò)程中如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并能達(dá)到良好的教學(xué)效果，是需要認(rèn)真對(duì)待和研究的課題。運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生多種方式的學(xué)習(xí)積極性，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
　　企業(yè)管理課程是一門綜合管理學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的科學(xué)綜合體現(xiàn)，不但要求作為企業(yè)管理人員熟悉掌握運(yùn)用管理知識(shí)，還要對(duì)企業(yè)的活動(dòng)可以進(jìn)行有效的組織和協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)如何控制與指揮并做出有效的決策，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。因此，現(xiàn)代企業(yè)管理的教學(xué)需要老師用引導(dǎo)的方法來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的管理能力，課堂中會(huì)結(jié)合案例教學(xué)法，還有教師分享在企業(yè)工作過(guò)的工作方法和親身經(jīng)歷的工作經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生們，以吸引和提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)教法可以取得不錯(cuò)的課堂效果。

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