摘要：分析了單片機技術(shù)與應(yīng)用課程在教學(xué)現(xiàn)狀和實踐中存在的問題，依托“世界大學(xué)城”網(wǎng)站平臺，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模式等方面對單片機課程進行了教學(xué)改革和實踐，最后闡述了課程改革取得的成效以及教學(xué)特色。
　　關(guān)鍵詞：單片機；教學(xué)改革；高職教學(xué)
　　中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0127-02
　　“單片機技術(shù)與應(yīng)用”課程是機電一體化專業(yè)的一門實踐性非常強的課程，課程內(nèi)容比較抽象，也比較晦澀難懂。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，我們遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，分析高職院校的實際學(xué)情與教情，以提高學(xué)生單片機產(chǎn)品設(shè)計、分析、調(diào)試能力為建設(shè)依據(jù)，依托世界大學(xué)城網(wǎng)站平臺，促進課內(nèi)、課外學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的不斷提高，減輕教師教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)。
　　一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　1.目前的教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生接收的是枯燥的理論知識，雖然教師進行了一些教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)中使用實例仿真、動畫演示等手段提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，但這仍然停留在讓學(xué)生被動吸收、對理論知識理解的層面上。一些成績較好的學(xué)生，也大多處于“紙上談兵”的水平，在應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)上收效甚微。
　　2.考核方式不科學(xué)。評價單片機技術(shù)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，是學(xué)生的實踐操作和應(yīng)用能力，因此，課程考核應(yīng)側(cè)重于技能。但現(xiàn)在的課程考核采用閉卷考試方式，學(xué)生死記硬背硬件內(nèi)容和軟件指令，考完后很快忘掉，但開發(fā)單片機應(yīng)用系統(tǒng)的能力沒有任何提高。
　　3.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，基礎(chǔ)薄弱，課堂上學(xué)生在教師的監(jiān)督下能進行課堂學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)，但是課后很少鞏固復(fù)習(xí)。課后理論作業(yè)和實操作業(yè)缺乏監(jiān)督和檢查的平臺，學(xué)生上完課很快就忘記了，不利于單片機課程的鞏固學(xué)習(xí)。
　　二、改革實施過程
　　以世界大學(xué)城MOOC和MOOT網(wǎng)站為平臺，完成了《單片機技術(shù)與應(yīng)用》課程網(wǎng)站建設(shè)，課程主頁創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)目錄導(dǎo)航、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)注冊、課程簡介、課程教學(xué)資源（包括微視頻、單元課件、單元教學(xué)設(shè)計、單元電子教案等）上傳、開通了課程討論論壇、開通了課程在線考試功能以及開通了課堂作業(yè)模塊。
　　1.教學(xué)方法。本設(shè)計有效地融合網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖文、應(yīng)用軟件等多種信息化手段，依托世界大學(xué)城建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將知識點碎片化，以微課的形式，采用項目教學(xué)法、理論實踐一體化的教學(xué)方法、線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生達到每次課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生還可以下載課程學(xué)習(xí)的APP，可以通過手機觀看視頻、課件，做到時時學(xué)、處處學(xué)。
　　2.教學(xué)過程。采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)過程分為課前、課端、課中、課尾和課后五部分，將線上課堂與線下課堂相結(jié)合的模式，課前教師利用世界大學(xué)城建立了課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、設(shè)計項目任務(wù)單、發(fā)布項目任務(wù)單，學(xué)生領(lǐng)取項目任務(wù)單-學(xué)習(xí)微視頻-精讀教學(xué)PPT和電子教案-對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行在線測試-利用世界大學(xué)城的“教研苑”板塊進行討論；課尾進行考核，考核主體包括企業(yè)專家、教師與學(xué)生，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用自評、互評、教師評價、企業(yè)專家評價等評價方式；課后布置拓展任務(wù)-利用手機APP學(xué)習(xí)課件、微視頻。
　　3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的微課化設(shè)計，單片機技術(shù)與應(yīng)用課程包括單片機概述、匯編語言、中斷系統(tǒng)、定時計數(shù)器、串口通信和輸入輸出接口電路等6大模塊，并把6大模塊分成了17個項目，27個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元以微課的形式開展。每堂微課對應(yīng)一個微課資源包，形成了課程的微課資源群。每堂微課除了“微課視頻”，還包括教學(xué)教案、教學(xué)PPT、項目實踐資源、項目仿真資源、項目拓展資源（包括理論作業(yè)和實操作業(yè)）等。制作課程學(xué)習(xí)目錄進行教學(xué)資源整合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更清楚了解每堂客的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)、測試及拓展任務(wù)。
　　4.考核模式�？己四Ｊ讲捎枚嘣�化過程考核，良好的考核機制對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高競爭意識、培養(yǎng)綜合能力起到積極的作用。（1）考核主體的多元化。傳統(tǒng)的考核成績主要包含平時成績和期末成績，由授課教師確定，不夠客觀。改革后的考核主體包括企業(yè)專家、教師與學(xué)生。這些學(xué)生是由學(xué)生集體選出的、教師和學(xué)生公認(rèn)的、責(zé)任感強、在學(xué)生中有一定威望、敢于正確評價他人的學(xué)生�？己岁犖榈囊暯歉鼮楹侠砣�面，一方面企業(yè)的加入使得考核標(biāo)準(zhǔn)貼近企業(yè)實際；再有學(xué)生作為參評者加入考核隊伍，能充分體會教師的教學(xué)過程和目標(biāo)，體會教師為了上好一節(jié)課付出的努力和辛苦，同時帶動其他同學(xué)，更好地配合教師授課，對達到教學(xué)目標(biāo)起到了良好的推動作用，對學(xué)生掌握技能和知識點起到了促進作用。（2）考核模式的多元化。取消閉卷考試的考核形式，側(cè)重對操作技能的考核，該課程的考核一般采取開卷上機考試、平時成績、實驗成績和過程測試相結(jié)合的方式進行考核。其中平時成績占20%，主要包括學(xué)生的考勤、作業(yè)、拓展任務(wù)以及課堂表現(xiàn)和回答老師的問題情況等。課堂作業(yè)和課后作業(yè)都是在世界大學(xué)城平臺上的作業(yè)系統(tǒng)完成。過程測試占20%，包括四次小測試。小測試是在世界大學(xué)城平臺上的在線考試系統(tǒng)完成。實驗成績占30%，主要考查學(xué)生的硬件電路的設(shè)計和軟件編程能力，在完成基本的實驗任務(wù)時后，根據(jù)思考部分的提問進行相應(yīng)硬件電路和軟件程序的修改。開卷成績考試占30%，主要考查學(xué)生單片機理論知識、單片機接口電路設(shè)計和軟件編程。期末上機考試也是利用世界大學(xué)城平臺上的在線考試系統(tǒng)來完成考核。
　　三、教學(xué)效果
　　1.基于“微課”的線上線下課堂交叉互補模式。本課程利用世界大學(xué)城網(wǎng)站平臺建立了學(xué)習(xí)空間課堂，將本課程的教學(xué)教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、項目實踐資源庫、項目仿真資源庫、項目拓展資源庫、校本教材、實驗指導(dǎo)書、自測習(xí)題庫、技能試題庫、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等資源傳到世界大學(xué)城的空間課堂，學(xué)生利用這些資源實現(xiàn)課內(nèi)課外交叉與互補學(xué)習(xí)。

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