摘要研究以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)概論課程為對象，從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式改革及考核制度改革3方面出發(fā)，探析教學(xué)改革對學(xué)生綜合能力的影響。調(diào)研結(jié)果表明：教學(xué)改革后學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對農(nóng)業(yè)知識的興趣愛好、查閱文獻(xiàn)能力、語言組織及表達(dá)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力均大幅提升。教學(xué)改革后，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，加深了對農(nóng)業(yè)的認(rèn)知和興趣，更為重要的是顯著提高了學(xué)生綜合能力。該項(xiàng)教學(xué)改革措施為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)概論課程的教學(xué)實(shí)施提供了參考，為其他課程改革拓展了思路。
　　關(guān)鍵詞農(nóng)業(yè)院校；教學(xué)改革；綜合能力
　　中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2016）16-264-02
　　AbstractBased on the course of An Introduction to Agriculture in Anhui Agricultural University， a series of reform systems including teaching content， teaching methods， and examination system were applied in order to research the effects of the reform systems on comprehensive ability of undergraduate.Results showed that after teaching reform， the team work ability， interests and hobbies in agricultural knowledge， the ability of consulting literature， language organizational and expression abiliy， the abilities to analyze and solve concrete problems independently were all significantly improved.After teaching reform， students changed from passive learning to active learning， and deepened the cognition and interests of students in agriculture.More importantly， the students" comprehensive ability was significantly improved.The teaching reform measures provided references for the course teaching of An Introduction to Agriculture in Anhui Agricultural University， and provided new thought for the reform of other curriculum.
　　Key wordsAgricultural universities； Teaching reform； Comprehensive ability
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的跨進(jìn)，工業(yè)發(fā)展勢頭正趕超農(nóng)業(yè)，加之城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，使得當(dāng)代大學(xué)生對于農(nóng)業(yè)知識知之甚少。在快節(jié)奏生活的驅(qū)趕下，當(dāng)代大學(xué)生可能不愿意花更多時(shí)間去了解傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)知識。因此，有必要開設(shè)一門課程簡介農(nóng)業(yè)概況，幫助學(xué)生以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)識農(nóng)業(yè)。
　　農(nóng)學(xué)概論課程是一門從多角度、多層次介紹農(nóng)業(yè)全貌的課程。該課程主要從農(nóng)業(yè)與人類社會(huì)、自然生態(tài)環(huán)境和國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系等方面分析、介紹農(nóng)業(yè)在自然-社會(huì)大系統(tǒng)中的地位與作用；從世界農(nóng)業(yè)發(fā)展史、世界農(nóng)區(qū)分布等方面分析、介紹世界農(nóng)業(yè)總貌；同時(shí)分析了農(nóng)業(yè)科技革命在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重大作用及其前景。理論上講，開設(shè)該課程對農(nóng)林高校非農(nóng)學(xué)專業(yè)（或農(nóng)學(xué)專業(yè)）學(xué)生系統(tǒng)了解農(nóng)業(yè)概況，增強(qiáng)對農(nóng)業(yè)知識的理解以及掃除對農(nóng)業(yè)認(rèn)識的盲區(qū)具有舉足輕重的作用。但從近3年學(xué)習(xí)該課程的約500名學(xué)生的情況來看，大部分學(xué)生對了解和認(rèn)知農(nóng)業(yè)知識并不感興趣。因此，提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的興趣愛好，培養(yǎng)大學(xué)生的懂農(nóng)及愛農(nóng)情節(jié)，在了解農(nóng)業(yè)知識的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力是農(nóng)學(xué)概論課程的最終落腳點(diǎn)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，農(nóng)學(xué)概論課程設(shè)計(jì)、講授方式和評分制度等主要環(huán)節(jié)仍有深挖空間。
　　1教學(xué)內(nèi)容改革
　　目前農(nóng)學(xué)概論課程主要參照翟渠虎等人于2006年主編的《農(nóng)業(yè)概論》教材，雖然教材較為系統(tǒng)地介紹了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并從宏觀層面介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及發(fā)展，但并未涉及深入的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識以及農(nóng)學(xué)前沿科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)[1]，這可能是不能激發(fā)學(xué)生興趣的主要原因。因此，在教學(xué)內(nèi)容改革中，一定要在書本知識內(nèi)容基礎(chǔ)上充分拓展，介紹當(dāng)前研究重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)，并對未來農(nóng)業(yè)發(fā)展提出展望。比如談農(nóng)業(yè)發(fā)展史時(shí)，對原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)定性內(nèi)容進(jìn)行簡單描述，重點(diǎn)突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科技性，以專題形式介紹農(nóng)業(yè)機(jī)械化及規(guī)�；�生產(chǎn)、自動(dòng)化和自能化裝備在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用、航空和近地面遙感對作物長勢長相及病害的監(jiān)測作用、數(shù)字化農(nóng)業(yè)和信息化農(nóng)業(yè)等。講授農(nóng)業(yè)與自然生態(tài)環(huán)境時(shí)，重點(diǎn)講述當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的問題，水資源虧缺與作物生長之間的矛盾、耕地面積減少與作物生產(chǎn)之間的矛盾、氣候環(huán)境變化及環(huán)境污染與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾等，針對這些矛盾，提出農(nóng)業(yè)科學(xué)家或生產(chǎn)者應(yīng)對這些不利因素并克服這些問題的有效途徑。又如在講授種植業(yè)時(shí)，重點(diǎn)介紹一些主要作物的栽培技術(shù)、育種技術(shù)及病蟲草害防治技術(shù)。從以上幾方面內(nèi)容進(jìn)行拓展，首先應(yīng)讓學(xué)生明確農(nóng)業(yè)即是高精尖的生產(chǎn)體系；其次，讓學(xué)生明白當(dāng)前農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，引起學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的共鳴；最后，讓學(xué)生對于作物的種植技術(shù)有一定的理論知識和虛擬經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，從而更好地充實(shí)書本知識，開拓學(xué)生農(nóng)業(yè)知識認(rèn)知視野，觸動(dòng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的喜好之情。

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