地方師范院校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中的問(wèn)題分析與對(duì)策研究①
發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來(lái)源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
[摘 要] 對(duì)地方師范院校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),在學(xué)生、教師和論文管理等方面的問(wèn)題進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)之上,提出了實(shí)施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的早期訓(xùn)練;推行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制,解決時(shí)間與指導(dǎo)不足的問(wèn)題;優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍,明確責(zé)任主體,加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不端行為檢測(cè)等對(duì)策,以期對(duì)提升地方師范院校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量有一定的借鑒意義。
[關(guān) 鍵 詞] 地方師范院校;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì));問(wèn)題;對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)07-0067-03
一、引言
2004年8月教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(教高廳〔2004〕21號(hào))明確把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量作為高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo),同時(shí)要求各省級(jí)教育行政部門和各類普通高等學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)管理,決不能降低要求,更不能放任自流[1]。在這樣的大背景下,本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成為教育行政主管部門和各高校的關(guān)注點(diǎn)[2-6]!渡轿魇W(xué)位論文質(zhì)量抽檢辦法》(晉學(xué)位辦〔2014〕4號(hào))中明確定義了“存在問(wèn)題的學(xué)位論文”包括兩類:(1)剽竊抄襲程度較高或存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為的學(xué)位論文;(2)論文選題不科學(xué)、內(nèi)容空泛、論據(jù)不充分、創(chuàng)新不足或者寫作不規(guī)范[7]。然而,目前全國(guó)高校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提高,地方師范院校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量現(xiàn)狀更不容樂(lè)觀。
二、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中的問(wèn)題
。ㄒ唬⿲W(xué)生創(chuàng)作工作中的問(wèn)題
1.前期沒(méi)有研究訓(xùn)練,學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”,缺乏科學(xué)研究的思路和方法
地方師范院校本科生缺乏必要的研究訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)專業(yè)考察與調(diào)查的目的及特點(diǎn)、方案制訂、調(diào)查方法的選取和相關(guān)注意事項(xiàng);對(duì)文獻(xiàn)研讀的主要任務(wù)、文獻(xiàn)來(lái)源、專業(yè)論文的撰寫等缺乏必要的認(rèn)識(shí)和基本的訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)研究缺乏問(wèn)題意識(shí)和專研精神,學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”,難以形成科學(xué)研究的思路和方法,對(duì)專業(yè)相關(guān)問(wèn)題的分析不能做到主題突出和科學(xué)分析。
2.論文(設(shè)計(jì))創(chuàng)作與考研及就業(yè)時(shí)間沖突,無(wú)法全身心投入
通常情況,本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成時(shí)間安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期,此階段與學(xué)生考研、復(fù)試和就業(yè)相沖突,由于學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)對(duì)其今后的發(fā)展影響很大,使學(xué)生無(wú)法全身心投入,加之對(duì)畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義與難度認(rèn)識(shí)不足,缺乏足夠的時(shí)間與精力的投入,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)計(jì)劃的時(shí)間要求得不到保障。加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,指導(dǎo)教師一定程度上降低了對(duì)學(xué)生的要求,因此本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量更難以保證。
。ǘ┙處熤笇(dǎo)工作中的問(wèn)題
1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多,人均指導(dǎo)時(shí)間少
地方高校尤其是地方師范院校財(cái)政收入主要依靠財(cái)政撥款和事業(yè)收入中的學(xué)雜費(fèi)收入,擴(kuò)大招生規(guī)?梢栽黾拥胤綆煼对盒5呢(cái)政收入,但是師資的引進(jìn)速度遠(yuǎn)不及招生規(guī)模的擴(kuò)大速度,生師比大幅增大,導(dǎo)致教師指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的數(shù)量增加,工作負(fù)荷增大。以山西省某高校為例,2016屆畢業(yè)生為3066人,指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))656人,平均每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)4.67人;2017年畢業(yè)生4388人,指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))686人,平均每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)6.39人,人均指導(dǎo)時(shí)間相應(yīng)明顯下降。
2.過(guò)程性指導(dǎo)缺位,問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效解決
在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)化過(guò)程管理的意識(shí),表現(xiàn)出重答辯、輕開(kāi)題和中期檢查;重文獻(xiàn)資料查閱,輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等弊病,很少關(guān)注學(xué)生的訴求和體驗(yàn),過(guò)程性指導(dǎo)缺位,問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效解決,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,大大降低了教學(xué)效果。
3.科研與教研項(xiàng)目少、基礎(chǔ)弱,指導(dǎo)能力受限
地方師范院校建立之初的主要職能就是培養(yǎng)師范學(xué)生,服務(wù)地方教育。盡管在多數(shù)地方師范院校非師范專業(yè)數(shù)和非師范學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)師范專業(yè)和師范學(xué)生數(shù),但是師資力量的主體并未得到根本轉(zhuǎn)變,科研和教研的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,高學(xué)歷、高職稱教師的比例相對(duì)較低,對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)關(guān)注較少,對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的能力有限。
4.選題設(shè)計(jì)不盡科學(xué),實(shí)證性選題少
由于學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”,指導(dǎo)教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行深入全面的了解和研究,選題設(shè)計(jì)不科學(xué),分層分類選擇少,缺乏針對(duì)性和有效性,且實(shí)證性選題少,不能為學(xué)生“量身訂制”論文(設(shè)計(jì))選題,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生選題具有很強(qiáng)的盲目性,最終導(dǎo)致在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面很難有成效。
。ㄈ┱撐墓芾砉ぷ髦械膯(wèn)題
在論文管理工作中存在師生互選機(jī)制不健全、中期目標(biāo)制定與檢查項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠清晰具體,缺乏精細(xì)化管理的機(jī)制,把開(kāi)題、中期檢查和答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)重地形式化。
三、提升本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的對(duì)策
。ㄒ唬⿲(shí)施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃,加強(qiáng)學(xué)生科研能力的早期訓(xùn)練
科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計(jì)劃是指校級(jí)及以上各級(jí)各類的課題研究項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、文體比賽等,以及學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。
1.設(shè)立校院(系)兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目
大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的科研訓(xùn)練項(xiàng)目,旨在提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。通過(guò)校院(系)兩級(jí)項(xiàng)目實(shí)施,以課題的形式資助學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和考察調(diào)研,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
2.增設(shè)課程論文(設(shè)計(jì))的考核項(xiàng)目,實(shí)施研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)
論文寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,并非一篇學(xué)位論文就可以實(shí)現(xiàn)的,優(yōu)秀學(xué)位論文的完成離不開(kāi)一篇篇課程論文寫作過(guò)程中得到的訓(xùn)練[8]。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其是在學(xué)科教學(xué)模塊和專業(yè)教學(xué)模塊相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)收集、鑒定、資料整理加工再利用、專業(yè)考察與調(diào)查等能力,實(shí)施研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí),增設(shè)課程論文(設(shè)計(jì))的考核項(xiàng)目。
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