摘 要： 教學(xué)行為在信息環(huán)境下面臨著重塑和轉(zhuǎn)換，把課程意識引申并融合到研究性學(xué)習(xí)進程中，進行教學(xué)行為組合的有效性設(shè)計，通過教學(xué)實踐層面中的內(nèi)在邏輯來分析教學(xué)行為組合的運用策略，淡化教學(xué)主觀性，培養(yǎng)教師教學(xué)行為中課程因素的自覺性，以促進研究性學(xué)習(xí)的合理化及適應(yīng)。
　　關(guān)鍵詞： 信息環(huán)境； 教學(xué)行為組合； 課程意識； 研究性學(xué)習(xí)
　　中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2008）01-0072-04
　　
　　信息化的教學(xué)環(huán)境及課程意識的樹立等內(nèi)外部條件的迅速變革導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，因此教學(xué)行為組合的常態(tài)流程要逐步作出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的實施。信息化教學(xué)互動性與開放性的特征，對教師教學(xué)行為提出了更高的要求，虛實融合的情境可讓教師不斷靈活地調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法，挖掘其在教學(xué)上的潛力。教育信息化作為研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性條件，同時把課程意識融合到研究性學(xué)習(xí)進程中有著重要的意義，這樣可以促進相應(yīng)的教育思想、教學(xué)方式與教學(xué)手段的變革，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索與創(chuàng)造性的研究。當(dāng)然在此過程中衡量教學(xué)行為是否有效取決于學(xué)生獲得的進步和發(fā)展，應(yīng)該把有效學(xué)習(xí)活動作為基本邏輯起點。注重教師課程意識的培養(yǎng)等于真正做到課程實踐的自覺性，這才是教育的關(guān)鍵所在，讓教學(xué)不僅要保證最優(yōu)，而且要保證有效，因此對教學(xué)行為的整體構(gòu)架要強調(diào)理論與實踐并重、研究與實踐并重［1］。
　　
　　一、信息環(huán)境下教學(xué)行為組合的有效性設(shè)計
　　
　　信息化社會帶來了教育的信息化。多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進一步促進了教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)，教育信息化、信息離散化意味著知識傳遞方式、途徑等方面產(chǎn)生了變革。在學(xué)科知識以信息資源的方式廣泛存在并且自由開放、知識獲取途徑多樣化、獲取機會和成本相對均等的條件下，教師不再擁有控制知識的主導(dǎo)權(quán)，教師角色中知識來源的作用將弱化，雖然參與主體即師生還是有機統(tǒng)一的整體，但空間構(gòu)成卻發(fā)生了變化。師生角色的轉(zhuǎn)換為虛實對稱、主客體地位相互變遷，在不同的活動空間、不同的時序條件下不斷調(diào)整，使教師的有效教學(xué)行為呈現(xiàn)了多樣性，教師既可在真實的課堂上、也可在虛擬的信息環(huán)境中體現(xiàn)教師的角色行為。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在信息化新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中各有機因素關(guān)系相對復(fù)雜，教師的教學(xué)行為面臨著重塑和轉(zhuǎn)換，具體到教學(xué)實踐中就是對物質(zhì)條件的依賴程度提高，教學(xué)進程中把媒體資源的參與作為支持條件，拓延了教學(xué)時空的維度。從教學(xué)角度來看，信息技術(shù)的運用促使教學(xué)模式呈發(fā)散多維
　　性，能強化學(xué)生的主動性和參與意識，容易建立師生間平等的雙向關(guān)系，教學(xué)行為設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生優(yōu)先原則，提出以學(xué)為中心的教學(xué)策略，促進學(xué)習(xí)個性化、個別化，強調(diào)自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，但要避免學(xué)習(xí)目標偏離，教師要進行啟發(fā)引導(dǎo)，從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。從技術(shù)角度來看，利用信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容便于加工，易于教師科學(xué)合理地控制教學(xué)進度，清晰地展示教學(xué)過程，信息控制易系統(tǒng)化、組織化，符合邏輯情理，并能最終促進學(xué)生對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。因此，教師教學(xué)行為信息化的本質(zhì)是為了達到既定的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，通過技術(shù)性呈現(xiàn)組合方式、交互方式等形式特征，去定位于所表達的教學(xué)意義或達到的教學(xué)效果。
　　在經(jīng)典教學(xué)進程中，教學(xué)行為是多元的，以相對獨立的方式存在，又以組合的方式加以運用，所以教學(xué)行為是一個連續(xù)性的整體組合。隨著系統(tǒng)方法成為普遍遵從的思想范式后，促進整體論、系統(tǒng)觀點在教學(xué)研究中被廣泛認可，由此對教學(xué)行為組合有效性的研究更具有現(xiàn)實意義。對教學(xué)行為組合的整體性把握離不開直觀性的模糊認識，先作教學(xué)設(shè)計的整體性的感知，再分單元細化但仍然保持全局動態(tài)考慮，不斷調(diào)整和修正教學(xué)行為，使之在整個教學(xué)常態(tài)流程中具有先導(dǎo)意義。教學(xué)行為組合是各種顯性和隱性行為的集成，含概教與學(xué)兩種動因，是結(jié)構(gòu)序列復(fù)雜且內(nèi)容交錯呈現(xiàn)的目的性行為的組合，可表現(xiàn)為一種動靜交替、顯隱共存的態(tài)勢。
　　傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)體現(xiàn)在行為方式的兩級歸納，按師生自由度及關(guān)注程度為取向的劃分標準，即支配型和整合型，構(gòu)建和諧有效的教學(xué)行為組合即優(yōu)化原有的教學(xué)行為體系，設(shè)計符合師生互動的個性化教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)習(xí)者進行積極建構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。整合型的教學(xué)行為組合既是理性的、有目的意識性，又是感性的、有自由且不循規(guī)蹈矩的成分，包括：對教學(xué)各個環(huán)節(jié)要素的靈活調(diào)度和準確把握，重構(gòu)可對話平衡的師生關(guān)系，信息環(huán)境下教師行為內(nèi)化機制和策略，如課堂內(nèi)外情景創(chuàng)設(shè)策略、多向互動策略、問題解決策略等，同步教學(xué)和異步教學(xué)的反饋評價等，教學(xué)內(nèi)容的生成性和教學(xué)計劃的靈活性等綜合因素。
　　教育信息化加速促進教師教學(xué)行為組合變遷和升級，使教師以開放性的姿態(tài)參與到教學(xué)實踐中，并不斷分析、批判、修正對教育現(xiàn)實的理解。在解析信息環(huán)境下教學(xué)行為組合時，首先，應(yīng)促進多元開放教學(xué)理念的自我認同和自我更新，可以表述為教師教學(xué)理念內(nèi)化為行為的過程，通過參與教學(xué)反思來達到對教育事件的元認知，達到對教學(xué)活動進行影響和監(jiān)測的目的，使教學(xué)理念和信息化教學(xué)實踐發(fā)生聯(lián)系，如基于網(wǎng)絡(luò)的智能化組件系統(tǒng)、基于多媒體的交互情境演示等。教師角色變化隨之復(fù)雜，把握教學(xué)行為規(guī)范標準化的難度提高，教學(xué)行為組合則表現(xiàn)出一定程度的延展性和時序隨意性。其次，信息時代下教師的信息素養(yǎng)應(yīng)形成一種核心能力，在技術(shù)和情感層面上強化信息意識，這樣有助于其提高有效的決策交流、問題求解和深入研究的能力。在擴展信息意識、信息情感以及信息能力的基礎(chǔ)上對教學(xué)實踐進行多層次，多角度的分析，把知識的復(fù)制變成意義的建構(gòu)。再次，教育信息化除了對教學(xué)行為的基本屬性需要改革外，對自覺行為、藝術(shù)行為等高級形態(tài)的教學(xué)行為也賦予了新的內(nèi)涵，對教學(xué)意圖的貫徹表現(xiàn)出高度的自覺性和自主性，通過信息化手段易挖掘教學(xué)中的藝術(shù)因素，形成理想的審美化教學(xué)境界［2］。
　　
　　二、把課程意識滲透到教學(xué)行為組合中的必然性
　　
　　現(xiàn)代教學(xué)理念認為，教學(xué)意識與課程意識并重，才能相得益彰。教育作為有目的的實踐活動，它的內(nèi)在要求包含了超越性，教育不是簡單的復(fù)制，而是不斷汲取成果實現(xiàn)人的超越。傳統(tǒng)教學(xué)中過分滲透著意識形態(tài)的規(guī)約，工具理性主義的取向由來已久，人為壓制學(xué)生個體精神自由，使學(xué)生承受著強制訓(xùn)練所造成的痛苦，缺乏批判性、判斷力和自我的信念，使學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向性唯一，并且要接受強制性的標準，把成績作為教學(xué)評價絕對指標，教育的最大問題是將課程領(lǐng)域視為一個技術(shù)領(lǐng)域，只“解惑”輕“傳道”，把教學(xué)內(nèi)容作為既定的合理事實予以承認，忽略了對課程價值問題的審視，缺乏對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。
　　課程意識的實質(zhì)是考慮教育教學(xué)問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。從課程論的角度看，教育要結(jié)果和過程并重，使教育的發(fā)展功能擴大化。以往教學(xué)模式中教學(xué)論和課程論相脫節(jié)，教師思考問題較片面、狹隘，只注重教學(xué)結(jié)果，而忽視了課程目標。作為具體實踐形式的教學(xué)行為必須關(guān)注課程意識，要注意教學(xué)目標的合理性、教學(xué)活動的適度性和學(xué)生在意愿、能力、情感態(tài)度價值觀等方面的健全發(fā)展�，F(xiàn)代課程觀關(guān)注課程目標的達到程度和學(xué)生發(fā)展狀態(tài)，只有注重課程意識才能優(yōu)化合理的教學(xué)行為，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展［3］。
　　拓展課堂知識空間是推行教學(xué)改革中涵待解決的重要課題。教育信息化導(dǎo)致課程意識的回歸及知識空間構(gòu)成的延伸，而研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐提供了淡化教學(xué)意識，強化課程意識的空間，讓學(xué)生個性精神回歸，是構(gòu)建和讀解教學(xué)真正意義所在。課程意識的缺乏會導(dǎo)致教學(xué)目標變異，使有效教學(xué)本身的合理性受到懷疑，即使通過各種教學(xué)手段和途徑實現(xiàn)了這個教學(xué)目標，也是低效或無效的，甚至是負效的。課程學(xué)習(xí)應(yīng)折射出發(fā)展的學(xué)習(xí)觀，而教學(xué)行為組合中也要滲透課程意識的傾向，教和學(xué)相輔相長，要注重學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)教學(xué)的協(xié)調(diào)性和開放性。課程意識強化后對教學(xué)行為有潛在影響，如策略性、動機性、遷移性等，把課程觀滲透到教學(xué)行為組合中的關(guān)鍵是教育本體屬性的核心要素人本性決定的，最終影響著教學(xué)變量、教學(xué)程序的安排及教學(xué)評價的標準和尺度。教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，重視教育本體意識的定位與引導(dǎo)，達到研究性學(xué)習(xí)突出個性與融合共性的基本要求，從而證明教學(xué)行為組合在實踐教學(xué)過程中滲透課程意識的必然性。

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