無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)探索
發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 歷史回眸 點(diǎn)擊:
摘要:介紹了近年來廈門大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程的改革與實踐,包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、研究性教學(xué)模式和多元化的成績評價體系。
關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);師資隊伍;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;評價體系
廈門大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程具有八十余年的教學(xué)史,凝結(jié)了幾代人心血,積累了豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)。1998年、2000年、2002年3次被評為國家“理科基地創(chuàng)建名牌課程”;2003年被評為廈門大學(xué)精品課程,2005年被評為福建省及國家精品課程。
近年來,我們在原有基礎(chǔ)上,進(jìn)行了師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、研究性教學(xué)模式和成績評價體系的建設(shè)與改革探索,取得了一些成效,提高了教學(xué)效果。
一、建設(shè)一流的師資隊伍
梅貽琦先生有句名言:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也。”一所大學(xué)如此,一門課程的建設(shè)也是如此。只有一流的師資隊伍,才會有一流的教學(xué)。廈門大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程,曾有多位知名教授執(zhí)教,具有優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。目前無機(jī)化學(xué)課程由鄭蘭蓀院士領(lǐng)銜,課程組有3位教授、2位副教授,每年開設(shè)3個平行班,每班60~70人。
課程組教師把教學(xué)質(zhì)量作為自己的重要任務(wù),認(rèn)真上好每一節(jié)課。在課堂上教師把基礎(chǔ)知識與最新的研究成果結(jié)合起來,將專業(yè)知識的傳授與培養(yǎng)科學(xué)思維方法、優(yōu)秀的素質(zhì)品質(zhì)相結(jié)合,用生動活潑的科學(xué)思維方法啟迪學(xué)生,同時也以自己的敬業(yè)精神和獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生。課程組經(jīng)常開展教學(xué)討論等教學(xué)活動,在討論中,無論院士還是助教,大家平等交流,共同解決教學(xué)中的問題,團(tuán)結(jié)合作、積極向上。
課程組教師承擔(dān)著重要的科研課題,同時也承擔(dān)了多項國家級教學(xué)研究課題。教師們將科研與教學(xué)緊密結(jié)合,以科研帶動教學(xué)內(nèi)容的更新,以教學(xué)促進(jìn)科研功底的提升,在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),形成了教學(xué)、科研相長的和諧局面。
課程組十分重視對青年教師的培養(yǎng),要求青年教師了解教學(xué)組優(yōu)良傳統(tǒng),規(guī)定必須經(jīng)過一輪以上的聽課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、試講。課程組根據(jù)教師對教材的理解和表達(dá)能力,好中選優(yōu),逐步培養(yǎng)后備主講教師。從做無機(jī)化學(xué)課程助教開始,一批優(yōu)秀的主講教師成長起來,目前承擔(dān)著化工、生命、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的無機(jī)化學(xué)課程的主講工作。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
“無機(jī)化學(xué)”課程的主要目標(biāo)是通過課堂講授、自學(xué)與討論,理解和掌握周期律、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)平衡、氧化還原等初步知識;并在原理的指導(dǎo)下,了解化學(xué)變化中物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系,初步從宏觀和微觀的不同角度理解化學(xué)變化的基本特征,掌握常見元素及化合物的酸堿性、氧化還原性、溶解性、熱穩(wěn)定性、配位能力等特性及典型反應(yīng)。為達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo),我們以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、活化知識、聯(lián)系實際、反映前沿”作為課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。
首先,在教學(xué)內(nèi)容的選擇中注重知識結(jié)構(gòu)的整體性,由“知識點(diǎn)-知識面-知識體系”,使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和條理化。通過比較分析,我們調(diào)整了原理部分的教學(xué)順序,整合、重組了一些知識點(diǎn),由“概念-原理-規(guī)律”,給學(xué)生一個清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。在元素教學(xué)中,對部分龐雜的內(nèi)容進(jìn)行了刪減,對傳統(tǒng)體系中的清單式羅列的內(nèi)容進(jìn)行活化,從“問題-理解-歸納-運(yùn)用”這條脈絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容,用一些專題討論把物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能和應(yīng)用有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來。如,離子性鹽類溶解度的判斷方法、共價化合物的水解、BX3的成鍵特點(diǎn)與路易斯酸性、鹽類的穩(wěn)定性等。
其次,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注意理論聯(lián)系實際。我們增加了“應(yīng)用實例”,將所學(xué)的知識與自己周圍的生活環(huán)境、當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來,提高運(yùn)用知識的水平和解決實際問題的能力。
再次,在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識教學(xué)中力求課程內(nèi)容反映學(xué)科前沿,具有先進(jìn)性和時代感。例如,我們在講授傳統(tǒng)的化學(xué)鍵理論時結(jié)合C60及其衍生物的成鍵,把最基礎(chǔ)的理論應(yīng)用到解釋最新的科研成果上。課程內(nèi)容中增加了納米材料、多孔材料、儲氫材料、人工模擬固氮、原子簇化合物、金屬有機(jī)化合物等。在講授這些知識時緊緊抓住前沿與基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)這條主線,通過實例分析和深入淺出的介紹,說明前沿是與基本原理相關(guān)的,既能滿足青年人的好奇心,又能拓寬知識面,收到了良好效果。
三、探索研究性教學(xué)模式
學(xué)生是教學(xué)的主體,和諧的教學(xué)具有動態(tài)性,是教師和學(xué)生互動交流的過程。在教學(xué)中,教師應(yīng)以知識傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生高度參與并充分發(fā)揮主觀能動性,在討論中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)。因此,我們結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程的具體情況,開展了不同形式的研究性教學(xué)。重視學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程,重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗,使他們“學(xué)會”——掌握新知識,并且“會學(xué)”——掌握方法,主動探求。
1.課程論文。每學(xué)期開學(xué)初,教師根據(jù)課程內(nèi)容,提出主題。例如,第一學(xué)期無機(jī)化學(xué)主要是理論方面,我們的主題是“無機(jī)化學(xué)研究前沿”;第二學(xué)期主要是元素方面,我們的主題是“無機(jī)化學(xué)與生活”。要求學(xué)生根據(jù)主題,自己擬定具體題目,查閱資料,撰寫課程論文。教師根據(jù)情況,選定部分同學(xué)上臺講述自己的課程論文,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力。
2.課外小課題。學(xué)生分組并與教師討論后確定一個感興趣的課題,通過查閱資料、設(shè)計實驗、完成實驗、調(diào)查訪談、歸納總結(jié)、制作幻燈片、口頭報告、回答同學(xué)提問等環(huán)節(jié)后再次總結(jié)整理,最后評出較好的掛到網(wǎng)上,供大家瀏覽。
在小課題中,教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成實驗,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用。不少同學(xué)到廈門及周邊的工廠、研究所、商場、居民區(qū)進(jìn)行了社會調(diào)查。近三年分別完成了32項自己設(shè)計的實驗和社會調(diào)查項目。同學(xué)們通過這些小課題學(xué)會了合作與分享,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,堅定了學(xué)好化學(xué)的信心,同時增強(qiáng)了社會的責(zé)任心和使命感。
3.課內(nèi)自學(xué)與討論。在課堂教學(xué)中,采用啟發(fā)、討論式教學(xué)方法,在闡述問題與講授的過程中,采用提問和分析的方式,引導(dǎo)學(xué)生思考。在講授內(nèi)容時有簡有繁,對于教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),在課堂上重點(diǎn)講解;對較容易理解的內(nèi)容,則布置為自學(xué)內(nèi)容。自學(xué)內(nèi)容如:溶液中pH值計算、鹵族、氧族等。自學(xué)章節(jié)含在考試要求之中,學(xué)生可以看書,也可以看多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等,每位同學(xué)必須通過自學(xué)后完成習(xí)題與作業(yè);教師上課隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生向全班同學(xué)講授某個知識點(diǎn),然后再總結(jié)。同時在網(wǎng)絡(luò)課程中也設(shè)計一些交互式練習(xí)題,幫助學(xué)生鞏固基本知識。
我們也設(shè)計部分開放式測試題、討論題,引導(dǎo)學(xué)生討論,討論是開放性的,給學(xué)生留下懸念和思索的空間,鼓勵學(xué)生積極思考,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新。
四、綜合評價學(xué)生成績
考試是評估鑒定學(xué)生的知識和能力的一種手段,也是檢查教學(xué)效果的一種方式,給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息,給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。考試方式與內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于教育目標(biāo)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。因此,如何正確地發(fā)揮考試的功能與作用,如何使考試準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況十分重要。我們采用如下的方式,試圖全面、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
第一學(xué)期總成績=期中閉卷成績(35%)+期末閉卷成績(45%)+小測成績(10%)+作業(yè)成績(5%)+課程論文(5%);第二學(xué)期總成績=期中閉卷成績(35%)+期末閉卷成績(30%)+期末開卷成績(20%)+小測成績(5%)+作業(yè)成績(5%)+課程論文(5%)。
閉卷考試以考核學(xué)生本課程知識點(diǎn)為主。基礎(chǔ)知識、基本原理類題目約占70%,分析推理型題目約占30%。
小測題目以開放式、討論式為主。有些題目的答案不是唯一的,也不限于固定的模式,同學(xué)們可以自由想象,充分發(fā)揮。小測后,篩選出有代表性的觀點(diǎn),請學(xué)生闡述并和學(xué)生一起討論。
由于第二學(xué)期教學(xué)內(nèi)容主要為元素部分,我們認(rèn)為元素內(nèi)容更需要考查靈活應(yīng)用能力,因此在期末增加了開卷考試內(nèi)容。開卷考試以考核學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維的能力為主,題目是開放式、綜合性、應(yīng)用性的。開卷考試對教師與學(xué)生都是挑戰(zhàn),要求教師把書講“活”,學(xué)生把書學(xué)“活”,考試的卷子出“活”。
這套評價方式在評價過程中注意了評價內(nèi)容多元化、評價角度立體化、評價過程動態(tài)化,不僅考查學(xué)生掌握書本知識程度,而且評價學(xué)生靈活應(yīng)用知識能力、分析問題與解決問題能力等綜合素質(zhì)。通過實踐表明,能比較準(zhǔn)確評定學(xué)生的成績,達(dá)到了綜合評價的目的。而評價方式的改革,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的同時,反過來又推動了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變,最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
[責(zé)任編輯:余大品]
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