摘 要 針對資源加工學課程考核方式存在的問題，從考核形式、內容等多方面進行改革，以過程性考核和期末考試相結合的方式全面考核學生的學習效果。實踐結果表明，通過改革考核方式，提高了學生的課程學習興趣及自主學習、創(chuàng)新等多方面的能力，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)和資源循環(huán)利用意識，提升了教學質量，為其他課程的考核方式改革提供了參考。
　　關鍵詞 資源加工學；過程性考核；教學改革
　　中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2017）14-0104-03
　　1 前言
　　考核方式改革是教學改革的重要組成部分，科學合理的考核方式應該能夠促進學生知識、能力、素質等方面的發(fā)展，同時考核結果可以作為教師改進教學方法，提高教學水平的重要依據。傳統(tǒng)的課程考核方式單一，期末成績占比較大，平時成績比重較小，考試目的功利化，題型單一，答案標準化，重知識考核，忽略了學生在教學中的主體作用，不利于學生創(chuàng)新能力和專業(yè)素質的培養(yǎng)[1-2]，難以全面、客觀衡量學生的水平。為了培養(yǎng)個性全面自由發(fā)展、創(chuàng)新型的高素質人才，必須有科學合理的考核方式，其特點體現在考核方式多元化、考核內容全面化、考核機制寬松化等方面[3]。
　　資源加工學是資源循環(huán)科學與工程專業(yè)的必修課程，學時長、內容多，涉及礦物資源、非傳統(tǒng)礦物資源、二次資源非礦物資源的利用，其加工方法涉及化工、礦物、冶金、材料、生物等多學科內容，單一的期末考試的考核方式難以衡量學生的真實水平，難以提高學生的專業(yè)素質和能力，而且容易降低學生的學習興趣。因此，該課程在考核過程中基于學生的個體差異體現靈活多樣的特點，既考查知識，又考查能力和素質；注重考核結果的運用，做出積極的評價和反饋；注重對學生學習和發(fā)展過程的評價，將日常評
　　價、階段評價和期末評價有機結合。???????????
　　2 具體的實施過程
　　該課程采用過程性考核和期末考試相結合的方式對學生進行考核，考核總成績由平時成績（50%）、實驗成績（30%）和期末成績（20%）三部分構成。
　　每種考核成績以百分制評定，60分為合格。過程性考核成績、實驗成績和期末考試成績均達到合格，本課程總成績才有效，從一定程度上保證學生的學習過程效果。在第一次上課時，向學生講清該課程的考核方式，明確學生在過程性考核中需要完成的任務及要求，以免學生因不明白考核方式，導致考核過程不能有效實施�？己朔绞綄嵤┘罢f明如下。
　　過程性考核 過程性考核注重學生平時學習效果的考核，有助于學生培養(yǎng)自律意識和自我管理的能力，在過程性考核中提升學生的自主學習意識和創(chuàng)新等意識，主要通過課堂出勤、課堂互動、作業(yè)、小組討論、階段測試、課程論文等形式進行。
　　過程性考核占總成績的50%，共安排八次，單次考核按百分制進行評定，60分為合格。每種考核形式的占比為課堂考勤—5%、作業(yè)—5%、階段測試—10%、課堂互動及小組討論—10%、課程論文—20%。
　　考核具體實施方式如下。
　　1）課堂出勤。采用點名和簽名相結合的方式進行：點名在教學日志上進行記錄，采用隨機抽點和全點名相結合的方式；學生簽名采用簽到表方式進行，在考核過程中提前打印出幾份簽到表，隨機抽查幾次，讓學生自己簽名，最后核對一下總人數即可。
　　計算方法：考勤總分100分，未請假視為缺課，無故缺課三次或六學時，可以取消該門課程的考試資格；請假次數不得超過三次，考勤成績=考勤總分除以該生的點名次數再乘以該生的到課次數。
　　2）作業(yè)。作業(yè)的布置內容以基礎知識為主，同時布置一些讓學生自由發(fā)揮的題目，給學生留有自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的探究興趣。作業(yè)有以下兩種形式。
　�、賴�繞課堂的重點內容布置相應的作業(yè)，檢查課堂知識點的掌握情況，比如浮選的定義，浮選過程的影響因素，這些因素是如何影響浮選過程的。學生可以通過查找書本知識和網絡學術文獻完成，通過提交作業(yè)，保證每位學生都能夠有所收獲。
　�、趯�業(yè)教育視頻觀后感，這是一種非標準答案的作業(yè)，貫穿整個課程的授課過程，將課程教學與專業(yè)教育結合，在課前或課間抽出幾分鐘時間，播放一些全國各省市區(qū)部分企業(yè)在資源循環(huán)利用方面的先進做法，涉及粉煤灰、尾礦渣、廢水、廢舊輪胎、廢舊塑料、報廢汽車等多種資源。同時，在網絡教學平臺中增加一些全國知名專家學者所做的有關資源循環(huán)利用的講座，以充實教學資源。通過觀看視頻，提高學習專業(yè)課程的興趣，對資源循環(huán)利用的前景充滿信心。
　　第一種形式的作業(yè)是常規(guī)作業(yè)，有多次，需要在教學過程中從網絡教學平臺按時提交，在截止日期之前可以多次修改提交；第二種形式的作業(yè)是到該門課程臨近結束時提交，需要手寫，最低800字。
　　單次作業(yè)總分100分，作業(yè)成績分為三檔，只要按時提交作業(yè)的都可以得到60分；如果比較認真且答案沒明顯錯誤，可以得80分；如果有新意，可以得100分。避免學生之間相互抄襲作業(yè)。
　　3）小組討論。將全班學生分成八個小組，每組五人，選出小組長一名，以“隔堂討論”的形式進行[4]。以化學分選章節(jié)為例，化學分選中的焙燒作業(yè)包含的內容較多，涉及焙燒的種類、各種焙燒的定義及原理，影響焙燒過程的因素等。學生在課堂上做好筆記，包括煅燒作業(yè)該如何定義，原理是什么，影響菱鎂礦煅燒的因素有哪些，這些因素是如何影響煅燒過程的……對于定義很容易找到答案，但是對于影響菱鎂礦煅燒的因素及如何影響的，則需要查閱相關學術論文，給學生留有自由發(fā)揮的空間，針對各自在煅燒作業(yè)中涉及的知識點存在的收獲、困惑、疑難，互相切磋學習，共同解決問題。
　　討論菱鎂礦的煅燒影響因素，屬于學生自由發(fā)揮的知識點，有很大的討論空間，討論每個因素是如何影響的，并說明自己的理由。同時可以延伸至其他的碳酸鹽礦物及硫酸鹽礦物在煅燒過程中的影響因素。學生共性的問題可以由教師解答，如果該問題屬于實驗教學的內容，可以在實驗教學中通過實際操作得到答案。對于表現優(yōu)秀的小組或個人要有口頭獎勵，同時在平時考核中給予適當加分。在此考核過程中，學生的自主學習能力得到提高，同時在小組討論中培養(yǎng)學生有效溝通、尊重他人、團隊配合等能力。

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