摘要 作為網絡課程中的重要組成部分，課程論壇在網絡教學中發(fā)揮著重要作用。而論壇討論的話題設計在課程論壇的作用發(fā)揮中尤為重要�，F實中，網絡課程論壇的話題往往存在這樣或那樣的問題，如何更為合理地設計在線討論話題值得關注，由此提出設計在線討論話題的幾個原則。
　　關鍵詞 網絡課程；在線討論；課堂提問；話題設計
　　Design of On-line Discussions in Network Course//Liu Wanjun, Liang Lin
　　中圖分類：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0141-02
　　
　　隨著信息技術與課程整合的不斷深入，網絡課程的設計和開發(fā)已經成為人們關注的熱點。網絡課程打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間上的限制，為學生的自主學習、協(xié)作學習提供了更為寬松的條件。隨著計算機網絡的普及，網絡課程已經不單單為遠程教育所專用，而逐步成為面授教學的補充形式。課程論壇作為網絡課程中一個必不可少的功能模塊，在整個網絡教學過程中扮演著重要的角色。課程論壇一方面為師生和生生交流提供了一個廣闊的空間，另一方面對于彌補遠程教學中師生情感缺失也起到了重要的作用。但是其最主要的作用還是輔助教學，通過組織討論活動，培養(yǎng)學生的思維能力、語言組織能力以及發(fā)現問題、解決問題的能力。
　　盡管在網絡課程的設計開發(fā)過程中，論壇模塊的設計都受到極大的關注，但是在應用階段，課程論壇是否得到了有效利用，是否促進了教學以及師生交流，是否培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力……這些問題都還值得思考。就教學實際情況來看，不同的網絡課程，課程論壇的利用狀況就存在著天壤之別：有的成為百家爭鳴、學術爭鋒的舞臺，有的則成為發(fā)布通知、布置作業(yè)的公告欄；有的人氣興旺，有的則氣氛蕭條；有的成為迸發(fā)科學靈感的熱土，有的則成為茶余飯后閑聊的角落……總體來說，網絡課堂論壇中存在的問題可以歸結為兩個方面：一是討論話題設計的不合理；二是討論活動管理的不規(guī)范。主要體現在：論題主題不明確、回帖率低甚至零回帖、存在討論過程中偏離論題現象、回帖質量不高、學生參與討論的積極性低等。而話題設計的不合理也對討論活動的過程起著決定性的作用。為了使網絡課程中的在線討論能夠收到與傳統(tǒng)課堂討論同樣甚至更好的效果，在設計討論話題的時候要遵循一些原則。
　　
　　1 圍繞教學目標提問，避免偏離主題
　　
　　這一原則針對討論話題的內容設計。網絡課堂與傳統(tǒng)課堂一個明顯的區(qū)別就是師生角色的變化。傳統(tǒng)面授的課堂上，教師是討論活動的組織和引導者，由于課堂教學的時間限制，問題的設計也都緊扣教學目標，即便學生在討論過程中偏離主題，教師也能夠及時予以引導和糾正。網絡課堂中教師不一定是討論活動唯一的組織者和引導者，在這種自主學習的環(huán)境下，討論過程的發(fā)展態(tài)勢更多是與參與者的回帖息息相關的，因此為了避免偏離討論主題，教師在設計討論話題時就更要緊扣教學目標，明確提問的目的和意義，從而使討論活動收到良好的效果。
　　
　　2 多提咨詢性問題，帶動自主合作探究學習
　　
　　這一原則針對討論話題的類型設計。Kinsella(1991)[1]曾經對課堂提問問題的類型做過劃分，他認為問題一般可以分為兩大類，即展示性(display)問題和咨詢性(referential)問題。展示性問題是指教師已知答案，學生一般在課本中能找到現成的答案，這種提問在傳統(tǒng)課堂教學中很常見。咨詢性問題是指教師并不提供所謂的標準答案，學生也要經過探索、思考后才能知道答案的問題。由于從教師那里得不到理所當然的答案，學生必須通過自己的努力，通過合作與交流尋找答案、解決問題。由此可見，咨詢性問題更為適宜網絡教學的寬松環(huán)境，能夠引發(fā)學習者的激烈討論，并且促使他們在討論過程中能夠自主、合作地進行探究式的學習。
　　
　　3 規(guī)范語言表達，避免不知所云
　　
　　這一原則針對討論話題的表述設計。網絡教學環(huán)境不同于面授，由于沒有直接面對面的交流，缺乏感性的語言環(huán)境，因此在提出討論話題時語言表達上就應該更加注意，規(guī)范用詞，避免學習者不知所云。一般來講，在表達上要簡潔，突出討論重點。對于那些案例分析式的話題，比較適宜的做法是先提出討論問題，后面附上相關的資料，避免直接堆砌材料而后提問，而給學習者造成厭煩的心理。
　　
　　4 把握最近發(fā)展區(qū)，使每個人都獲得成就感
　　
　　這一原則針對討論話題的難易度設計。最近發(fā)展區(qū)理論[2]是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基起初是就智力因素提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實在學生心理發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。在網絡課程論壇中，教師應該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”合理設計討論話題的難易程度，把問題的難度控制在學生以原有的知識基礎通過自主的探究和獨立的思考能夠完成的范圍內，讓學生通過自己的努力能夠獲得成功的快感。
　　一個成功的網絡課程論壇討論僅有出色的話題是遠遠不夠的，但是精彩的討論話題是精彩的討論活動的開始，只有把握好這個開始，才能取得最后的成功。本文提出的幾個原則是不同角度、不同方面規(guī)范網絡課程論壇討論話題而設計的，由于筆者的水平有限，僅僅歸納這些，希望引發(fā)更多的教師關注網絡課程論壇的建設。
　　
　　參考文獻
　　[1]Kinsella K.Promoting active learning and classroom interaction through effective questioning strategies[R]. Workshop presented at San Francisco State University,September 14,1991
　　[2]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京:高等教育出版社,1995

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