[摘要]近年來高校課程考試形式呈現(xiàn)出明顯的單一化趨勢。高�？荚囆问接�合本科教學評估指標的價值取向和任課老師教學創(chuàng)新缺乏學校制度支持是口試、課程論文、社會調(diào)查報告等課程考試形式萎縮的主要成因�？荚囆问降膯我换�給高校大學生帶來了沉重的學習負擔，也給學生素質(zhì)培養(yǎng)帶來較大的負面作用。遏制考試形式的單一化趨勢取決于高校的考試思維轉(zhuǎn)變和考試措施的完善，使考試形式多元化與迎評工作得以協(xié)調(diào)。也依賴于制度對教師的教學方式創(chuàng)新的支持。
　　[關鍵詞]考試形式　單一化　原因?qū)Σ?br>　　
　　除閉卷、開卷之外，口試、課程論文、社會調(diào)查報告是過去高校課程考試曾經(jīng)采用過的考試形式。而近年來，口試已難覓影蹤，極少數(shù)課程采用課程論文類，社會調(diào)查報告也越來越少見，課程考試形式基本上局限于閉卷、開卷兩種。高校教學課程考試形式的多元化早就被廣泛認同，然而現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出明顯的單一化趨勢。
　　
　　一、考試形式單一化趨勢的成因及危害
　　
　　(一)成因
　　高校課程考試形式盡管在學術界有一些探討，卻大多局限于對形式多元化的必要性以及方法的闡述上，而對高校課程考試形式單一化趨勢的原因鮮見表述。從實際情況看，口試、課程論文、社會調(diào)查報告等幾種考試形式萎縮的原因分別如下：
　　其一，口試形式不被采用的原因是多方面的，其中本科教學評估環(huán)境影響是主要原因。教育部按照“以評促進、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”原則，近年來在全國高等院校逐步開展了本科教學質(zhì)量評估工作，其中一項重要內(nèi)容是對試卷質(zhì)量的評估。本科教學考試試卷檢查評價表里“選題質(zhì)量”項中有“命題規(guī)范、符合教學大綱對知識能力的基本要求、試題能覆蓋課程的基本內(nèi)容”的標準。口試形式的命題方式不易建立、健全試卷檔案，以供評估專家檢查，顯然不“規(guī)范”；專家看到的只是一個分數(shù)結(jié)果，不能對試卷作出綜合評估，自然就無法評級，也就影響到教學質(zhì)量的總體評價。另外，它采用老師學生“一對一”問答。一般只考一兩道題，這種形式難以覆蓋課程的基本內(nèi)容。因此各高校在試卷試題審批這一環(huán)節(jié)中，就會將口試形式否定，要求采用其他形式。閉卷、開卷形式傳統(tǒng)性的延續(xù)，加上它們的“規(guī)范性”且容易被建檔，而被各高校廣泛采用。總而言之，高校為了能在評估中獲得較高等級結(jié)果，幾乎取消了口試這種考試形式。
　　其二，課程論文形式的考試較少被采用，首先是大一、大二的低年級學生處在學科打基礎階段，理論功底不夠深厚，除了極個別課程之外一般不采用。其次，在適宜的大三、大四的高年級階段，卻也較少采用的原因是：論文形式對于認真學習的學生來說，不會存在太多的問題，但對于相當數(shù)量的學生來說，往往敷衍了事，少數(shù)學生甚至直接去圖書館抄襲或到網(wǎng)上直接下載現(xiàn)成的論文。換上自己的名字一交了事。任課老師即使知識再全面，也不可能將所有發(fā)表過的相關文章閱覽窮盡，這就給老師的批閱課程論文、正確給出成績帶來了困難。審批試卷的院系領導為了避免這種現(xiàn)象，也害怕這種考試形式的易作弊性給“迎評”帶來麻煩，往往不允許采用。
　　其三，調(diào)查報告及其類似形式要求課任教師走出課堂，耗費大量的時間、精力去認真準備與設計，也要求學校付出更多的人力去管理。這些繁雜的教學事務無形之中增添了老師的工作量，且還需要資金支持。近幾年高校職稱晉升條件要求越來越高，大學教師本身存在著教學、科研的壓力，走出課堂的工作量得不到認可，所需要的經(jīng)費較少獲得學校的財力支持，還要承擔可能會產(chǎn)生的許多未知風險(如學生安全問題)�！皩ψ约簾o利卻可能有害”的認知，使得多數(shù)老師覺得多一事不如少一事，不愿走出課堂。調(diào)查報告考試形式的采用就缺乏了前提和基礎。
　　
　　(二)危害
　　教學考試形式的單一化對高校教育的危害是顯而易見的，其中最主要的幾點應該引起我們的關注。一是考試形式的單一，加重了學生的負擔。筆者曾任教的某班級的學生專業(yè)課、選修課連同政治、外語、數(shù)學、計算機等公共課，學期末一共需考十三門課程，其中閉卷形式十二門，開卷形式一門。每到期末，學生叫苦連天，中小學的減負問題已赫然在大學中出現(xiàn)。二是不利于素質(zhì)教育。大學生學習模式大多局限于“上課記筆記。下課對筆記，考試背筆記，考后全忘記”，是典型的“淺學習”。單一考試形式不會偏重于綜合能力和創(chuàng)新意識的考量，只能是記憶力的考量。成績好的大學生對于理論知識的把握，更多的是體現(xiàn)在思維記憶方向，而對知識的靈活運用和體會實踐能力較弱，高分低能現(xiàn)象不可避免嚴重影響了學生素質(zhì)的培養(yǎng)，三是許多高校將規(guī)范性教學與制度創(chuàng)新割裂開來，人為地讓考試手段向迎合評估要求的目標靠攏。創(chuàng)新教學積極性受挫，亦使老師對學生素質(zhì)培養(yǎng)的責任心削弱。從以上方面分析，考試形式的單一化無疑會削弱教學質(zhì)量。
　　
　　二、遏制考試形式單一化趨勢的對策建議
　　
　　分析考試形式的單一化趨勢的原因，并不是對教育部本科教學評估的否定�！耙栽u促建、以評促改、重在建設”是評估的目標。評估本身并不是要回到應試教育的老路上去，而是改革、創(chuàng)新——對不合理的體制進行改革，對有利于素質(zhì)教育的制度進行創(chuàng)新�？荚囀鞘侄危�不是目的�？荚囆问降母母镉锌赡艽龠M教學方式創(chuàng)新，并達到素質(zhì)教育的目的。因此從這一點上來說，多元化考試形式與教學評估的目標應該是一致的。就萎縮的幾種考試形式，筆者建議分別采取如下對策：
　　
　　(一)口試
　　名校相對于一般高校來說，具有更強的開放性，也較注重學生能力的培養(yǎng)。一般高校大學生應試能力并不比名校的差，但社會素質(zhì)能力偏低，往往是缺乏培養(yǎng)和積累所致。我院某專業(yè)2008年應屆畢業(yè)生劉某參加南通地區(qū)公務員考試，列該專業(yè)類別筆試第一名，但面試第一輪就被淘汰。其中一個重要原因是和參加該項考試的南京大學、復旦大學的學生相比，表達能力、語言組織能力顯得欠缺。由于平時缺少實踐訓練，臨場產(chǎn)生了緊張心理以至于影響水平發(fā)揮，最終導致應聘受挫。老師和學生“一對一”口試形式創(chuàng)造了一種“社會模擬”的場景，可以為學生提供鍛煉機會，有助于應聘面試“實戰(zhàn)”能力的提高。在學生整個本科階段的每一學期，都應該有這樣的考試形式。
　　表面上看，口試雖出題數(shù)量少，但學生準備卻是充分的，全方位的，因而并不影響學生對課程知識的全面掌握。口試如何建檔迎評，是耳前需要解決的問題�？梢圆捎每谠嚬P錄的方法。由學校相關部門制定統(tǒng)一格式的口試記錄表，內(nèi)容應含有相關老師、學生身份記錄以及試題內(nèi)容和細化的評分標準�？荚嚂r由教師填寫，最后匯編成冊；教師也可以填寫口試分析表交檔保存。這樣，口試形式的建檔難題可迎刃而解。同時也消除了高校在評估中的后顧之憂。

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