【摘要】在《教育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法和微格教學(xué)法，并使教育學(xué)課程回歸到中小學(xué)校的實(shí)際課堂中，能夠全面實(shí)現(xiàn)將學(xué)生教育理論知識(shí)內(nèi)化的課程基本目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)成為反思型教師奠定意識(shí)和能力基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》的積極性，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。
　　【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；案例教學(xué)；微格教學(xué)；課程改革
　　《教育學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的教育科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力，適應(yīng)未來(lái)教學(xué)工作的需要。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，《教育學(xué)》卻存在著理論講述過(guò)多，教學(xué)形式單一，學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力較差的問(wèn)題，失去了《教育學(xué)》課程的最初功效。
　　一、改革傳統(tǒng)講授法，采取案例教學(xué)法
　　《教育學(xué)》課程并非讓學(xué)生死記硬背幾個(gè)術(shù)語(yǔ)、幾條原則，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中選擇案例教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體。
　　1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選案例
　　案例教學(xué)的特點(diǎn)在于通過(guò)教師精心選出的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)觀察教學(xué)事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事實(shí)與外部環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而揭示教育規(guī)律。在案例的選擇上，主要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)：
　　一是案例要真實(shí)可信。案例最好是從實(shí)際中來(lái)，如新聞報(bào)道或相關(guān)教材書籍中的真實(shí)案例，如果是教師自己編寫的，也要符合客觀實(shí)際。二是選擇最能反映教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的案例。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的教育理論，雖然在現(xiàn)實(shí)中對(duì)同一個(gè)教育問(wèn)題有很多案例，但不能不加選擇大量地羅列案例，而是要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。通過(guò)對(duì)幾個(gè)典型例子的剖析，達(dá)到對(duì)教育的本質(zhì)的理解和把握。三是案例在選擇時(shí)，要注意依據(jù)教育規(guī)律、當(dāng)前的教育實(shí)際和學(xué)生的興趣、愛(ài)好和接受能力進(jìn)行精心挑選，并注意做到案例之間的系統(tǒng)性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，前后一致，從而發(fā)揮案例教學(xué)法最大的教育功效。
　　2、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)呈現(xiàn)案例
　　案例呈現(xiàn)時(shí)間是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在案例呈現(xiàn)的方式上，一般采用多媒體演示的方式進(jìn)行，也可以采取教師口頭表述、課堂表演或是分發(fā)文字材料等。案例的表現(xiàn)既可以是圖片，也可以是文字，亦或音像資料。在案例呈現(xiàn)的時(shí)間選擇上，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度而定，可以放在講授知識(shí)之前，之中或之后，這些都是根據(jù)不同的教學(xué)講述的需要和教學(xué)的具體條件而定的。
　　3、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，小組討論明辨是非
　　案例教學(xué)重在通過(guò)案例呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合。為此，在案例教學(xué)中，以小組討論的方式開展案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與面和積極性。
　　（1）分組討論問(wèn)題。為了全面深入把握案例所反映的本質(zhì)內(nèi)容，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，教師將案例中的問(wèn)題提出來(lái)交給各小組討論，每個(gè)小組選舉一名主持人，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。教師在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)巡視，隨時(shí)傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生解答不出的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。討論結(jié)束時(shí)，由小組主持人總結(jié)本組討論結(jié)果，最后由教師作出總結(jié)。
　�。�2）開展課堂辯論。有時(shí)一個(gè)案例會(huì)有多種解釋或多個(gè)答案，存在正反含意或教育含意模棱兩可、主張不鮮明的問(wèn)題。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以即時(shí)把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行爭(zhēng)辯。但在辯論過(guò)程中，需要事先安排由學(xué)生代表和教師組成的評(píng)判小組，并對(duì)爭(zhēng)論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。如果還不能得出唯一的結(jié)論，可以把問(wèn)題留出來(lái)，讓學(xué)生課后進(jìn)一步深入思考。
　　4、把握課堂活動(dòng)進(jìn)程，總結(jié)升華教學(xué)內(nèi)容
　　案例教學(xué)不僅關(guān)注案例所反映的本質(zhì)結(jié)論，更在于通過(guò)分析案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的分析、提取和把握。在案例討論的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析案例所反映的本質(zhì)屬性，剝?nèi)グ咐�的非本質(zhì)細(xì)節(jié)，揭示案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，進(jìn)而在案例分析的過(guò)程中，準(zhǔn)確地把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教育理論連接起來(lái)。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，積極啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研討。最后，通過(guò)分析討論和對(duì)案例的總結(jié)，得出正確的結(jié)論或原理。
　　二、采取微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生教育教學(xué)能力
　　實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)代教育的顯著特點(diǎn)和本質(zhì)要求�！督逃龑W(xué)》課程本身的特點(diǎn)，也決定了在講授過(guò)程中，必須把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中采取微格教學(xué)，主動(dòng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)，親身感受課堂教學(xué)的過(guò)程，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　1、說(shuō)課訓(xùn)練
　　“說(shuō)課”是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求進(jìn)行的一種教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)課，使學(xué)生明確課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程要求，說(shuō)清楚為什么教與為什么這樣教。教師可以在教完教學(xué)論相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生布置一次說(shuō)課訓(xùn)練，寫一篇說(shuō)課稿。學(xué)生的說(shuō)課內(nèi)容可以自擬，并以小組討論的方式組織學(xué)生集體討論。通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理順教學(xué)程序，規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，挖掘教學(xué)潛力，優(yōu)化教學(xué)資源的能力，又為上好一堂課做好了充分準(zhǔn)備。
　　2、微格教學(xué)
　　微格教學(xué)是一種把一堂課分解為獨(dú)立的時(shí)段，按時(shí)段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方法。微格教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它能將一堂課分解為若干個(gè)部分，有利于學(xué)生專門針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師在組織微格教學(xué)時(shí)，首先需要編制微格教案本，讓學(xué)生依據(jù)教案的一般格式編寫教案。在微格教案編寫的過(guò)程中，學(xué)生需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程進(jìn)行備課，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇，但應(yīng)切合實(shí)際。每位學(xué)生只需備10分鐘左右的課，留給學(xué)生的備課時(shí)間約為一周左右，之后就可以讓學(xué)生走向課堂進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。微格教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在課后對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，參與聽(tīng)課的學(xué)生對(duì)每位授課者進(jìn)行評(píng)課，最后再由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)這樣一種教學(xué)模式，不僅使學(xué)生感受了課堂教學(xué)的全程，提高了上課的能力，而且要求每位學(xué)生都要對(duì)上課者進(jìn)行評(píng)課，也提高了學(xué)生評(píng)課的能力，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)。
　　3、課堂互動(dòng)
　　上課過(guò)程中的師生互動(dòng)是保證課堂有效進(jìn)行，維持學(xué)生聽(tīng)課興趣，提高課堂教學(xué)效果的重要保證。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即時(shí)穿插一些互動(dòng)性題目，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮其主體地位。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授中，選擇了多種形式的課堂互動(dòng)，如讓學(xué)生談自己的成長(zhǎng)感受，進(jìn)行心理測(cè)試，玩心理游戲、即興講演等。豐富多彩的課堂互動(dòng)形式，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)性必將得到明顯提高。
　　三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中鍛煉提高
　　加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系，注重從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中解決問(wèn)題，這是《教育學(xué)》課程走出課堂走向課外的必然要求。教師可在課程講授結(jié)束后，專門組織學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)課堂聽(tīng)課和課堂教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。這種真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)教育理論的理解和把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將抽象教育理論、模擬課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)對(duì)象——中小學(xué)生和各學(xué)科教學(xué)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，完善自己的教學(xué)思想。在組織教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師需要全程參與，跟蹤指導(dǎo)，并指定中小學(xué)教學(xué)一線的教師參與學(xué)生的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，共同做好學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行詳細(xì)安排和全面動(dòng)員，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后都要進(jìn)行定期的思想?yún)R報(bào)和工作小結(jié)，促進(jìn)其在反思的教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)。
　　【參考文獻(xiàn)】
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　　【作者簡(jiǎn)介】
　　宋利國(guó)（1976-），陜西榆林人，社會(huì)工作師，教育碩士，講師職稱，主要研究方向?yàn)榻逃�理論、共青團(tuán)和青年工作.

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